[汉语,动词,教学设计]对外汉语教学中复合趋向动词教学设计
浅谈复合趋向补语与宾语的次序问题与对外汉语教学
浅谈复合趋向补语与宾语的次序问题与对外汉语教学【摘要】本文探讨了复合趋向补语与宾语的定义及分类，以及它们在句子中出现的次序问题。
还分析了在对外汉语教学中如何有效地应用这些语法知识，提出了相应的教学策略和案例分析。
通过对这些问题的深入研究，可以更好地理解和运用复合趋向补语与宾语，从而提高对外汉语教学的效果。
结论部分指出了对复合趋向补语与宾语次序问题的深入研究的重要性，总结了对外汉语教学中的启示，并提出了未来研究的方向。
本文旨在为相关研究和教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】复合趋向补语、宾语、次序问题、对外汉语教学、定义、分类、应用、策略、案例分析、深入研究、启示、未来研究方向、研究背景、研究意义、研究内容1. 引言1.1 研究背景复合趋向补语与宾语在汉语句法中占据重要地位，其次序问题在语言学研究中一直备受关注。
复合趋向补语与宾语的次序排列不仅影响语句结构的合理性，也涉及到语义的表达和理解。
随着对外汉语教学的不断深入发展，对于学习者来说，如何正确地理解和运用复合趋向补语与宾语的次序规律成为一项重要的学习内容。
通过对这一问题进行深入研究，可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效果，同时为学习者提供更清晰明了的学习指导。
对复合趋向补语与宾语的次序问题进行系统研究，探讨其在语言学和对外汉语教学领域的应用和启示，具有重要的理论与实践价值。
这也是本文研究的初衷所在。
1.2 研究意义复合趋向补语与宾语的次序问题是汉语语法中一个重要的研究课题。
对于学习汉语的外国学生来说，掌握正确的次序是提高语言水平的关键之一。
深入研究复合趋向补语与宾语的次序问题对于提高对外汉语教学的效果具有重要意义。
在实际教学中，教师需要了解学生在学习过程中可能存在的困惑和误解，及时发现并加以纠正。
研究复合趋向补语与宾语次序问题可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高教学效率。
对外汉语教学中对复合趋向补语与宾语次序问题的深入探讨也有助于丰富教材内容，提高教学质量。
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察
面向对外汉语教学的复合趋向补语与宾语位置关系考察随着中国的崛起和国际交流的增加，对外汉语教学变得日益重要。
在对外汉语教学中，复合趋向补语和宾语的位置关系是一个重要的语法问题。
本文将对这一问题进行考察。
首先，我们需要了解复合趋向补语和宾语的定义。
复合趋向补语是指表示动作方向或目的地的词语，例如“进去”、“出来”等。
宾语是指动作的承受者或影响者，通常是名词或代词。
在汉语中，复合趋向补语和宾语可以出现在动词的前面或后面。
在对外汉语教学中，我们通常会教授学生复合趋向补语和宾语的位置关系。
根据语法规则，复合趋向补语可以出现在动词的前面或后面，而宾语通常出现在动词的后面。
例如，“我去超市买东西”和“我买东西去超市”都是正确的表达方式。
然而，对外汉语学习者往往会犯一些常见的错误。
一种常见的错误是将复合趋向补语放在宾语的前面。
例如，“我进去看电影”错误地将复合趋向补语放在了宾语“电影”的前面。
这可能是因为学习者直接翻译自己母语中的语法规则而产生的错误。
另一种常见的错误是将复合趋向补语放在动词的前面，而宾语放在动词的后面。
例如，“我进去电影看”错误地将复合趋向补语放在了动词“进去”的前面。
这可能是因为学习者对汉语语法规则理解不深刻所导致的错误。
为了帮助学生正确理解复合趋向补语和宾语的位置关系，教师可以采取一些教学策略。
首先，教师可以通过大量的例句来展示正确的语法结构。
学生可以通过模仿和背诵这些例句来加深对语法规则的理解。
其次，教师可以设计练习题，让学生通过填空或改错的方式来巩固所学知识。
最后，教师可以提供一些常见错误的案例，让学生分析错误的原因并进行纠正。
综上所述，复合趋向补语和宾语的位置关系在对外汉语教学中是一个重要的语法问题。
学生常常会犯一些常见的错误，但通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生正确理解和应用这一语法规则。
通过不断练习和巩固，学生可以在对外汉语教学中更准确地表达自己的意思。
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略摘要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。
留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。
关键词：对外汉语趋向补语偏误教学策略0导言：在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。
而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。
1 趋向补语偏误分析1.1动词使用错误缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。
例如：1）他猛的上来。
这就是直接省略了动词。
其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。
这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。
实际上留学生之所以出现这种错误主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。
实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。
例如1）爸爸来了。
2）你不上，我上了。
3）水开了，我把饺子下了。
在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。
1.2趋向补语使用错误趋向补语使用错误具体来说主要分为三种：动词后多带趋向补语、动词后少带趋向补语和错用趋向补语的。
试谈对外汉语教学中的趋向动词教学
试谈对外汉语教学中的趋向动词教学作者：李冬梅来源：《现代语文(语言研究)》2008年第05期摘要：本文论述了汉语趋向动词成为对外汉语教学难点的原因，提出了在进行汉语趋向动词教学时应该注意的几个问题。
关键词：趋向动词教学谓语中心补语在现代汉语里，趋向动词是一个相对封闭的类。
从音节数来看，趋向动词有单音节趋向动词和双音节趋向动词两类，单音节的趋向动词为：上、下、进、出、回、开、过、起、来、去，共10个；双音节的趋向动词为：上来、下来、进来、出来、回来、开来、过来、起来、上去、下去、进去、出去、回去、开去、过去，共15个。
黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订三版）：趋向动词可以单独作谓语或谓语中心，如“太阳下去了，太阳还没有出来。
”但经常用在别的动词或者形容词后边表示趋向，作补语，如“拿出一本书”“拿出来一本书”“拿出一本书来”。
趋向动词一直是对外汉语教学中的难点，本文试分析趋向动词成为对外汉语教学中难点的原因，并提出几点在趋向动词教学中应该注意的问题。
一、汉语趋向动词是一类比较特殊的动词我们说趋向动词特殊，是因为很多语言中没有与之对应的词类，如俄语。
俄语中有运动动词，但俄语中的运动动词与汉语趋向动词的意义和用法都有很大的区别。
试比较汉语趋向动词和俄语运动动词作谓语中心时的区别：（1）我看见他进房间来了。
（2）他下山去了。
例（1）的趋向动词“进来”的意义在俄语中用运动动词“ ”表达，而（2）中的趋向动词“下去”的意义在俄语中用“”表示，但“ ”不是运动动词。
俄语句子成分中没有和汉语补语相当的成分，汉语趋向补语在俄语中表达比较复杂。
（3）他从书架上拿下来一本书。
（4）他失去了知觉，现在醒过来了。
例（3）中的趋向动词的意义在俄语中通过动词和前置词的组合义表达。
例（4）中的趋向动词的意义在俄语中通过动词和前置词及代词的组合表达。
汉语中的趋向动词在俄语中的表达形式比较复杂，这就会给学习者造成无规律可循、不可琢磨的感觉，从而影响到对这一类动词的理解和掌握。
对外汉语 语法 教学培训 趋向补语
趋向补语The Simple directional Complement难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。
1.简单趋向补语“来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。
1)v.是上、下、进、出、回、过、起咱们过去看看。
（肯定）他在河那边等我们，咱们过桥去吧。
他们上楼去了吗？（一般疑问句）我没有回家去。
（否定）你回不回公司来？（正反疑问句）✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间；✓否定形式用“没有”；✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。
2)v.是一般动词你带照片来了吗？2.复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。
1)v.是一般动词他很快地跑上去了。
老师走进教室去了。
我又买回来一些书和磁带。
/我又买回一些书和磁带来。
小雨从书包里拿出来一盘磁带。
/小雨从书包里拿出一盘磁带来。
可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。
2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映老师：下课后，我会把成绩发下去。
（从上到下）学生：现在就发下来吧。
老师：下课后，请同学们把作业交上来。
（从下到上）学生：我的作业已经交上去了。
上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下）下级：您安排下来的事我当然做好了。
上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上）下级：我们会把问题报告上去的。
3.其他特殊情况一般名词宾语我买来了两斤水果。
/ 我买了两斤水果来。
（简单趋向补语）他们搬进来一张桌子。
/ 他们搬进一张桌子来。
（复合趋向补语）？动作还没有发生晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。
周末妈妈会打电话来。
表示命令或要求我渴死了，快倒水来。
你们搬一张桌子进来。
对外汉语教学中复合趋向动词教学设计
２ 学 习 者 分 析
３ 教 学 目标 制 定 与 陈 述
３ ． １ 教学 目标
下。
课程运用综合法 ， 从听 、 说、 读、 写几个方面 ， 来教授学生复合趋 向 动词的相关知识 ， 培养学生 的学 习能力 。 通过课程学习 ， 首先使学生认 知复合趋 向动词的读音 、 词义和实际用法 ， 掌握相关知识 ； 并在此基础 上能够完成相应 的练习 ．判断句子中复合趋 向动词使用是否正确 ． 选 择恰当的词语填空 ， 尝试 自己造句 ． 进行对话和交际 ， 掌握应用技能 。 ６ ． ３ ． ２ 词 义 ３ ． ２ 难点分析 １ ） 释义 ： 先利用 多媒体展示 图片 ， 图片多为 同学 们喜欢的卡通人 要注意讲清各种 引 申意义 ． 从最基本义 的认知义指导 出去 ． 抓住 物 ． 解释复合趋向动词的基本词义 。 其最类似的特点 ， 一步一步引 向深入。 在尽 可能的情 况下 ， 将 不同的引 ２ ） 演示 ： 用教室中的场景、 情景 ， 模拟 、 演示 。 让学生通过肢体语言 申意义与结构形式结合起来进行教学 进行记忆 ， 加深印象。 （ １ ） 进来 ： 利用教室的门演示 ， 从外 面走进教室里 。 ４ 教 学 策 略 （ ２ ） 出来 ： 同上 ， 从 教室走 出教 室。 ４ ． １ 教 学 思 路 与 组 织 （ ３ ） 上来 ： 利用教室的讲 台演示 ， 从下 面走到讲 台上去。 教学 中应 当多进 行鼓励 ． 善 于发现学生 的进步 ． 给学习者树立信 （ ４ ） 下来 ： 同上 ， 从讲台走到下 面。 （ ５ ） 回来 ： 从教室走出去 ． 再 回到原来 的位置 。 心： 同时相信 自己的教学能力 ， 做到认真负责 ． 友好热情 。 ４ ． ２ 教 学 方 法 （ ６ ） 过来 ： 朝着说话人走。 课堂教学中 ．略微放慢语速 ．尽量使用简单的词汇构成句子 ． 重 ３ ） 引申： 在学生较熟练地掌握复合趋 向动词的基本词义的情 况下 ． 点、 难点讲解时可进行适当的重复和解释 ， 遵循精讲多练的教学原则 。 适当讲解一些抽象含义 ， 进行知识扩展 ， 以便交际。 每个例句 配有 图片 主要采用图片 、 情景等形象 的方式理解掌握 ． 少用言语描述 。 通过 或动画 ． 便于学生理解。 图片情景等输入和使之大量应用 ， 建立认知感觉和语感。 （ １ ） 下来 ： ①由明到暗 ， 由强到弱 ， 有动到静 的逐渐变化 的过程。 例句 ： 天慢慢黑下来了。 多融入一些场景教学及交际性练习 ． 鼓励学生多开 Ｅ ｌ 讲汉语。 ②使事物停留或 固定 ， 以免消失。 ５ 教 学 资 源 的 利 用 与 开 发 例句 ： 老师上课讲的语法你都记下来了吗？ （ ２ ） 下去 ： 已经开始的动作继续进行下 去。 多媒体设备 、 教师硬件环境 。 例句 ： 已经开始了 ， 就干下去吧。 ６ 教 学 流 程 （ ３ ） 出来 ： ①产生了结果 ， 从 无到有 。 例句 ： 这张画 ， 他想了一个 多月才画出来 （ 下转第 ２ １ ３页）
趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学
趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学趋向动词"来,去"及趋向补语的用法和教学毛丽(四川大学文新学院四川成都610064)摘要:在对外汉语教学中,趋向补语是语法教学的一个重难点.本文从趋向动词出发,概要地介绍了单纯趋向补语和复合趋向补语的构成和意义区别,并对其教学实践进行探讨.关键词:趋向动词;单纯趋向补语;复合趋向补语;趋向补语的教学中图分类号:H146文献标识码:A文章编号:1673-0992(2011)06-0000-02一,趋向动词"来,去"及趋向补语的用法动词中有一类比较特殊的表示趋向的,叫作趋向动词,包括单纯趋向动词和复合趋向动词两种:来上来下来进来出来回来过来起来去上去下去进去出去回去过去X"来","去"以说话人的位置为着眼点,"来"是叫对方向说话人的位置移动,如:老师问学生:"你来学校了吗?",说话人老师的位置是在学校;"去"则是离开说话人的位置向目的位置移动,学生的妈妈说:"你快去学校吧,老师等着你呢",说话人妈妈的位置是在家里. "上","下","进","出","回","过",以对方或其他事物的位置为着眼点,如:跟人打电话时说"你快回家吧",就是以对方的位置为着眼点向目的位置"家"移动.复合趋向动词是两种位置的综合表达, 如:"进来",除了表示移动的方向是向着说话的人之外,还包含叫对方进入某一处所的意思.趋向动词除了有一般动词的特点之外,还经常用在别的动词,形容词之后,充当这个动词,形容词的补语,即趋向补语,如:爬上,滑下,走进,跳出,寄回,飞过;爬上来,跳下来,走进来,跑出去,送回去,扔过去.下面介绍几个较特殊的趋向补语的用法和意义.1.单纯趋向补语:"来","去"(1)由不及物动词加"来","去"充任补语的述补结构后边只能带一般宾语,不能带处所宾语,处所宾语要插在述语和补语之问.如: 进来一个人(,/)回去一个人(,/) 进来教室(X)进教室来(,/)(2)如果述语是及物动词,指人或物的宾语也可以插在述语和宾语之间,如:寄来十块钱——寄十块钱来请来一个人——请一个人来二者的区别在于,前式是陈述,表示已然行为,"寄来十块钱"表明钱已寄到,"请来一个人"表明请的人已经到了;后式是祈使,表示未然行为,"寄十块钱来"表示要求对方寄钱,"请一个人来"表示要求对方去请人,"寄钱"和"请人"两个动作都还没有发生. 2.复合趋向补语包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置由以下三个因素决定: (1)宾语是一般宾语还是处所宾语:一般宾语的位置比较自由,处所宾语只能插在复合趋向补语中间,即"进,出,上,下,回,过"之后,"来,去"之前.如:一般宾语:走进来一个人走进一个人来处所宾语:走进屋里来拿出图书馆去(2)宾语是有定的还是无定的:无定宾语的位置比有定宾语自由, 不论充任述语的动词是及物的还是不及物的,无定宾语都可以占据以下三种位置:(a)述语之后:飞了一只苍蝇进来拿了一本书进来(b)复合趋向补语中间:飞进一只苍蝇来拿出一本书来 (e)整个述补结构之后:飞进来一只苍蝇拿出来一本书而有定宾语只能在述语是及物动词的格式里出现,而且只能占据 (a),(b)两种位置,不能占据(C)的位置:(a)叫老王出来(b)叫出老王来(C)叫出来老王(X)(3)充任述语的动词是及物的还是不及物的:在述语是不及物动词的格式里,有定的体词性成分不能作为宾语出现,只能作为主语出现: 那只苍蝇又飞进来了老王跑回去了","下来","下去"的意义区别 3."起来"起来","下来","下去"实际上都表示某种性状的延续,差异在于:"起来"是延续中具有起点,着重于开始,多用于积极意义;"下来"是延续中有终点,着重于结果;"下去"表示动作或状态已进行并将继续,着重于将来;"下来","下去"多用于消极意义(也有例外). 如:气氛开始慢慢缓和起来——气氛终于慢慢缓和下来逐渐响起来——一直响下去胖起来/瘦下来(去)声音高了起来/低了下来(下去)二,关于趋向补语的教学1.引入在学习了"来,去"的意思后,引导学生组词,让学生熟悉复合趋向动词.采用组词的方法,用"来","去"和"上","下","进", "出","回","过"搭配组词.上下进出回过来去核对答案的时候用动作解释每个词的意思.利用讲台讲解"上来, 下去,上去,下来",老师边示范动作边造句:"我上来/下去,上去, 下来了."之后请同学两人一组合作,两人根据对方要求分别示范以上四个动作;利用教室讲解"进来,出来,回来,进去,出去,回去", 请同学在教室门内外做示范;利用手势讲解"过来,过去",并请人示范.2.关于"来,去"的单纯趋向补语教学 (1)采用结构比较法:vi.+来/去+athing/aperson进来一个人(,/)回去一个人(,/) vi.+aplace+来/去进来教室(X)回去学校(×) 进教室来(,/)回学校去(,/) (2)结构比较和图示法: vt.+来/去+n.vt.寄来十块钱请来一个人+n+来/去十块钱来请一个人来已经做了某事请求别人去做某事 (havedone)(asksb.todosth.inneefuture)(3)练习:A.选词填空.上下来过上来来去进进去出出来端一杯水来走大自然跑一只小狗游一条小诃踢了一个球丢教室里飞一只小鸟递只笔登山顶搬房间里爬一只乌龟掏一张车票B.改正下列句子(a)过去那家饭馆儿吃饭.(b)他的要求给我们带困难来了.(上转第187页)作者简介:毛丽,女,1980年10月26日生,汉族,四川西昌人.2004年毕业于ft.山师范学院,从事高中英语教学5年,现为四)ll大学文学与新闻学院09级汉语国1~--4~育硕士研究生.?204?_C魅h力ar中m国nga于营造一种富有激情而和谐的工作环境,形成一种良好的道德风尚和文化氛围,让全体馆员真正树立起爱岗敬业,以从事图书馆工作为荣,以树立图书馆良好形象为己任的思想.4,注重"读者为本"的服务宗旨图书馆人本管理必须注重"读者为本"的服务宗旨.以读者为本, 是实现"一切为了读者"思想的前提,要把最大限度地方便读者,满足读者需要作为图书馆工作的出发点和归宿点.要懂得只有更多的读者使用图书馆,只有为更多的用户提供令人满意的信息服务,才能为图书馆提供更大的生存空间和发展前景."读者为本"是图书馆人本管理的目的之"本".强调从读者的角度开展图书馆的工作,更能体现"读者第一,服务至上"的服务宗旨.建立合乎读者需要的文献资源体系和科学的运行机制.流通机制科学合理的建立可以使书刊最大限度地发挥其作用,更易满足读者的需要.对流通书库藏书的借书周期也可以灵活地安排,对其中的新书,畅销书缩短借书周期,方便读者的受众需求.在整个图书馆的工作流程当中,任何一个环节都是围绕服务读者借阅行为而进行的系列管理活动, 而读者是最为重要的因素.树立以读者为本的管理理念,建立健全管理及激励机制,有效地发挥人的积极性,促进馆员与读者的双向交流,更好地为读者服务,这样才能促进图书馆的良性发展.图书馆更要着力为读者创造一个优雅安静的阅读环境.图书馆的设,又要具有施和设备要为读者着想,既要注重图书馆安静,清洁,明亮人性化设计.一进图书馆,阅览室,借书处,目录,保安,急救,失物招领处等指示当一应俱全.可以安排一个适当空间让读者在里面抽烟, 喝水,休息,清醒一下大脑,这样才能更好吸引读者来图书馆,在良好的环境下学习.图书馆工作人员要为读者着想,要为到馆的读者提供优质服务,要开展丰富多样的活动吸引读者来馆,不断延伸和扩展图书馆的影响,既提高自身管理水平和馆员素质,也提高读者阅读水平和受众影响力,为构建和谐社会,提高民众素质作出应有的贡献. (下接第204页)(c)走,我们找来小王.(d)他拿床头的灯下.(e)我们爬山顶上去.(f)老师送我回去家.(g)老师让小王明天带来一本书.3.关于复合趋向补语的教学上文所介绍的复合趋向补语结构比较复杂,在讲解的时候,只能深入浅出,分次逐步学习,或是在学生单独问问题时才能派上用场,最好还是让学生在阅读和练习中去把握.这里仅作简单的引入和练习. 复合趋向补语:V+上下进出回过起+来/去引入时,老师边做动作边说:我走进来了./我走过来了. /我跑回来了./我走出去了.之后,老师自己做动作,让学生描述.或者学生1做动作,学生2 描述.练习:用下列词语填空:上下进出回过起来去起来上来下来进来出来回来过来上去下去进去出去回去过去(a)把杂志放原来的地方(b)把窗户和门关,不要让他跑.(e)我的车在马路对面,你去把它开,我在这儿等你.(d)奶奶的病已经好了,今天我们要把她从医院里接.(e)墙上什么都没有,把我们的照片挂吧.(f)你从图书馆借的书都还没有?(g)你去一楼等着吧,我帮你把行李搬楼.(h)她看了我一眼就把脸转,不想再看我了.(i)爸爸在房间里休息呢,你把饭菜端给他吃吧.(j)你把身上的旧毛衣脱,穿这件新的.(k)老和尚把蜂蜜藏——了,但小和尚一找就找到了.(1)把馅儿切好以后,都放大碗里.4."起来","下来","下去"的教学.(图示法)三,结语人本理念是图书馆文化的精神载体,管理机制是图书馆文化的内部规则,服务是图书馆文化的公众形象.在创建和培养图书馆文化过程中,领导和馆员都要高度重视,积极倡导先进文化的理念,并做到身体力行.设立专门机构组织专班人负责策划,构建图书馆人本管理框架, 整合图书馆精神,营造图书馆人文氛围.要使图书馆文化建设落到实处,对内要落实各项规章制度的每一条款,对外要通过对服务质量的控制让所有读者切身感受到图书馆文化的吸引力和感召力. 综上所述,在图书馆管理工作中,人既是主体因素又是根本目标, 加强人本管理是搞好图书馆工作的首要条件,充分调动人的积极性和创造性.图书馆管理者要善于运用这一新理念,指导图书馆管理实践,迎接信息时代对图书馆带来的挑战.大力构建图书馆的人本服务理念,是图书馆发展的内在新要求,也是广大读者的新期待,将构建图书馆的人本服务新理念变成图书管理工作者的自觉行动,是图书馆为学校和社会的进一步发展做出贡献的前提.参考文献[1]张冶理:《论现代图书馆管理与服务的人本化》,《中国图书馆学报》,2005年第1期..[2]赵研科,莫雪梅:《高校图书馆管理中的人本化思考》,《图书馆》,2005年第5期.[3]殷黎:《以人为本的高校图书馆信息资源建设与管理理念》,《高校图书馆工作》,2005年第3期.[4]武继山:《关于图书馆人本管理的思考》,《情报资料工作》, 2005年第2期.[5]魏云:《建设"以人为本"的现代图书馆》,《中国科技信息》, 2005年第7期.积极意义(起)——起来一(强调开始)下来(强调坚持到现在)f消极意义(下),下去(强调动作将继续)练习:用"起来","下来","下去"填空.(a)这个活动既然已经开展了,就要坚持开展(b)他跑了三圈以后,感到累了,速度渐渐慢了(C)我们班参加长跑的同学都坚持(d)见到信,妈妈的心才放了——(e)天热了.(f)教室里安静了.'(g)再这么热,过几天就可以游泳了.三,结语趋向补语尤其是复合趋向补语是汉语语法教学的重难点之一,在教学中要重视引导,要由易到难,由浅人深的进行,明确不同阶段的学生应该掌握的难度,切不可急于求进以致适得其反.解释语法点时,对不同水平的学生要采用不同的方法,灵活借助图片,符号,公式,简笔画,道具,情景,表演,以旧释新,内部对比,汉语与学生母语对比, 翻译,由学生自己解释等多种教学手段帮助学生理解,并辅以足量有针对性,代表性的练习才能有效的帮助学生归纳和把握这一语法点.参考文献:[1]《朱德熙文集l》,朱德熙,商务印书馆,1999 [2]《现代汉语》,张斌,复旦大学出版社,2008 [3]《现代汉语》,胡裕树,上海教育出版社,2008 armln 魅g力Ch中in国aI.187?。
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对外汉语教学中复合趋向动词教学设计
1 教学内容分析
1.1 学习内容分析
了解并掌握复合趋向动词的读音、词义、实际用法，判断复合趋向动词是否使用正确，选择恰当的词语填空，能够造简单的句子，在日常交际中进行使用。
1.2 教学重点分析
切实加强复合趋向动词基本意义的理解掌握，要生动、具体、形象、充分的利用图片、实际情景、实际语境让学习者感知、体会和理解。
要将词义相近或相似的复合趋向动词进行对比，简单清楚地解释区别，通过图片和实际情景进行演示。
2 学习者分析
2.1 学生基本特征
接触汉语一段时间的初级班学生，年龄20岁左右，多为泰国、印尼学生，少数欧美学生，文化程度为大学本科，对汉语有浓厚的兴趣。
2.2 学习动机
通过相应等级的HSK考试并且在日常交际中能够熟练运用。
2.3 学习偏好
喜欢教师多进行互动教学，学生们能够有机会参与到教学活动中。
3 教学目标制定与陈述
3.1 教学目标
课程运用综合法，从听、说、读、写几个方面，来教授学生复合趋向动词的相关知识，培养学生的学习能力。
通过课程学习，首先使学生认知复合趋向动词的读音、词义和实际用法，掌握相关知识；并在此基础上能够完成相应的练习，判断句子中复合趋向动词使用是否正确，选择恰当的词语填空，尝试自己造句，进行对话和交际，掌握应用技能。
3.2 难点分析
要注意讲清各种引申意义，从最基本义的认知义指导出去，抓住其最类似的特点，一步一步引向深入。
在尽可能的情况下，将不同的引申意义与结构形式结合起来进行教学。
4 教学策略
4.1 教学思路与组织
教学中应当多进行鼓励，善于发现学生的进步，给学习者树立信心；同时相信自己的教学能力，做到认真负责，友好热情。
4.2 教学方法
课堂教学中，略微放慢语速，尽量使用简单的词汇构成句子，重点、难点讲解时可进行适当的重复和解释，遵循精讲多练的教学原则。
主要采用图片、情景等形象的方式理解掌握，少用言语描述。
通过图片情景等输入和使之大量应用，建立认知感觉和语感。
多融入一些场景教学及交际性练习，鼓励学生多开口讲汉语。
5 教学资源的利用与开发
多媒体设备、教师硬件环境。
6 教学流程
6.1 组织教学：35分钟
师生互相问候，检查学生出席情况，对缺席学生表示关心。
宣布本节课教学内容：复合趋向动词。
6.2 导入新课：1015分钟
6.2.1 复习检查
回忆上节课学习的内容单纯趋向动词。
如下图：板书1单纯趋向动词并标明拼音：
1）标音朗读
全班同学集体朗读两遍，增强印象。
2）看字朗读
擦掉标注的拼音，全班同学朗读两遍。
自我考察，老师判断他们的掌握情况。
3）分别朗读
每个同学分别朗读一遍，教师在这一过程中逐个纠音。
6.2.2 过度导入
对上节课掌握情况进行点评、总结，由单纯趋向动词引出复合趋向动词，导入新课内容。
6.3 讲解新课5060分钟
如下图：板书2：由板书1略微变化，使其具有新的教学意义。
6.3.1 读音
上课前已经复习过单纯趋向动词的读音了，这里只简单重复一下。
1）集体朗读
按照板书2的规律，全班同学集体朗读两遍，增强印象，熟悉构成方法。
2）个别提问
每个同学提问几个词的读音。
老师在这一过程中观察学生的表现，以判断他们的掌握情况。
6.3.2 词义
1）释义：先利用多媒体展示图片，图片多为同学们喜欢的卡通人物，解释复合趋向动词的基本词义。
2）演示：用教室中的场景、情景，模拟、演示。
让学生通过肢体语言进行记忆，加深印象。
（1）进来：利用教室的门演示，从外面走进教室里。
（2）出来：同上，从教室走出教室。
（3）上来：利用教室的讲台演示，从下面走到讲台上去。
（4）下来：同上，从讲台走到下面。
（5）回来：从教室走出去，再回到原来的位置。
（6）过来：朝着说话人走。
3）引申：在学生较熟练地掌握复合趋向动词的基本词义的情况下，适当讲解一些抽象含义，进行知识扩展，以便交际。
每个例句配有图片或动画，便于学生理解。
（1）下来：①由明到暗，由强到弱，有动到静的逐渐变化的过程。
例句：天慢慢黑下来了。
②使事物停留或固定，以免消失。
例句：老师上课讲的语法你都记下来了吗？
（2）下去：已经开始的动作继续进行下去。
例句：已经开始了，就干下去吧。
（3）出来：①产生了结果，从无到有。
例句：这张画，他想了一个多月才画出来
②识别、分辨事物，从无意义到有意义。
例句：我看出来了，他画的是一只大象。
（4）起来：①新的动作开始，一般是由静态转变为到动态。
例句：天一亮，市场就热闹起来了。
②使人或食物从分散到集中的动作的完成。
例句：杀人犯被抓起来了。
（5）过来：恢复或转到正常状态。
例句：老师把握文章中的错字都改过来了。
他终于明白过来了，有了金钱就不等于有了幸福。
（6）过去：失去正常状态，进入不正常状态。
例句：听到这个消息，他几乎要昏过去了。
6.3.3 构成
由两个单纯趋向动词组合而成。
6.3.4 练习
1）判断正误
利用多媒体设备辅助教学，展示例句。
因为处在学习的初级阶段，加强学生对复合趋向动词使用的正面印象，所以以下选取的例句全部是正确的。
经理让小王上来找他。
（经理在三楼，小王在二楼）
你有什么困难可以说出来。
我等了很久，他才从楼上走下来。
2）选词填空
用所学的复合趋向动词填空。
让他讲______________________，讲完以后再问问题。
他怎么这么快就把我们的计划宣布______________________？
有什么意见，欢迎你们全都提______________________。
3）造句
仿照之前练习中的句子，可先进行简单替换，后用复合趋向动词自己造句，教师纠正错误，给予指导，并了解、判断学生的接受水平和理解程度。
6.4 强化巩固1520分钟
1）读音
按照板书2的规律，全班集体朗读复合趋向动词，方便记忆，同时复习复合趋向动词的构词方法。
2）含义
简单复习每个复合趋向动词的基本词义和抽象含义。
3）例句
重复朗读练习中的句子，加强印象。
6.5 布置作业35分钟
用今天所学的复合趋向动词，每个词造两个句子，下节课上课时大家分享一下。
如果有对复合趋向动词感兴趣的同学，可以先自己查询一下动词+趋向动词这种用法。