浅析高中英语口语教学策略
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培养高中学生英语口语能力教学策略
浅谈培养高中学生英语口语能力的教学策略《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标之一就是“培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。
”由此可知，听说能力作为语言技能则是形成学生综合语言运用能力的重要基础之一。
这种能力同时也是普通高考英语必考内容之一。
根据《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。
因此，笔者把高中英语口语能力放在教学的突出位置，在多年的教学实践中，归纳、总结和提炼出了“目标激励、精选内容、优化教法、点拨技巧”等培养高中英语口语能力的教学策略，并在实际教学中取得了良好效果。
一、目标激励策略：明确目标，激发动力目标激励就是通过教学目标的设置来激发学生的学习动机，引导学生的行为，使学生个人学习目标与教师的教学目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。
在高中英语口语训练中，笔者通过为不同学段设置口语教学目标来最大限度地激励学生参与口语训练，不断提高学生的听说能力。
笔者把高中英语口语教学的总目标按照三个学段划分为三类训练目标：高一训练学生“爱听敢说”的能力，侧重培养学生听说英语的浓厚兴趣和良好心境；高二训练学生“会听会说”的能力，侧重培养学生听说英语的微观技巧与方法，高三训练学生“听好说好”的能力，侧重培养学生在新的语境下听得懂、说得明的宏观技能与策略。
具体而言，在高一学段教学中，笔者坚持采用“每日一报告”的形式，在进入正式教学内容前，给学生3-5分钟时间，让学生轮流做英语口语值日报告，将自己最感兴趣、最新发生的有趣故事等说出来，看谁敢说而且说得话最多，不强求表达的准确性，只强调表达的勇敢性，师生共同评分，并由教师记载下来，每学期一一记载，取平均值作为平时口语成绩。
在高二的听说训练中，学生要掌握在不同话题下“会听会说”的技巧与方法。
高中英语口语教学策略
不足 。运用多媒体教学， 生置身于 教学 中要结合学生实际 ， 活取舍或变 扬他们练得好 、 使学 灵 进步快来激励他们 。对 特定的语言环境 中， 让学生在具体 的环 通教材 内容 ， 采取启发式 、 情景式 ， 竞赛 于较好的学 生提 问较难的问题 ， 赞扬会 而一旦他们有 了一 境 中去领悟语言 ， 练语言 ， 操 运用语言 ， 式或答辩式等 多种贴近生活 的教学模 使其尽最大的努 力，
五、 要鼓 励 学 生
教 师应牢记 ， 对学生来 说 ， 习外 学
而 也 不应 在 上 课 中 间犹 豫 、 考 下 一 步 做 没 有 练 习过 的 材 料 。错 误 的 回答 ， 果 语 可 能 是 一 种 困难 的 、 又使 人 灰 心 丧 思 如
什么。因此熟悉教材 、 精心设计教案对 老是重复的话 ， 就会形成错 误的语言 习 气 的学习经历。因为 ， 他需要放弃 已经 必须训练舌头和嘴 于一个语言教师来说尤其重要 ， 这是一 惯 ， 因而 ， 一点一滴地给学生传 授新 的 熟悉 了的交际方式 ， 堂语言课成败的关键所在 ， 不容忽视 。
机会， 大大抑制 了学生的英语学习潜能， 与 ，形成了学生优化的内部心理过程 ， 生分成 四个小组 ， 进行与奥运话题有关 也导致 了他们进 入高中难 以适 应老师 这种 心理过程与优化 的外部 刺激相互 的问题抢答形式 进行 四个小组竞赛， 最 看 用英语进行课堂教学 。 作为高中英语教 作用 ， 就能使学生在学习英语 的过程 中 后 累计各组所得 总分 ， 哪一组最高分
际情 景
材料 的同时经 常复习 以前所教 过的 内 唇 的肌 肉发出新 的语言。 他的大脑 中要
形成新的神经模式 。 他所熟悉 的环境 中 西 ，他处于童年 时代 的无助状 态之中 ，
浅谈英语口语教学现状及提高策略
南 昌高专 学 报
２ １ 年 第 ３期 （ 第 ９ ０１ 总 ４期 ） ２ １ 年 ６月 出版 ０１
Ｊｕ ａｏ ｏｒ ｌｆ ｎ
Ｃｌｇ ｏｅｅ ｌ
Ｎ ．Ｓｍ ） Ｊｎ ０ １ ｏ （ ９ ｕ． １ ３ｕ ４ ２
浅谈英语 口语教学现状及提高策略
龙 坤
（ 西青年职业学院 ， 西 江 江 摘 南 昌 ３０３） ３ ０ ３
的基础上 ． 将这 些关 键 词 或词 组 口头重 组 成 篇 。口头 复 述 文 章 要 求 学 生 独 立 用 自 己 的 语 言 连 贯 地 叙 述 读 过 的 材 料 。 针 对 性 地 选 择 一 些 时 事 趣 闻 、 默故 事 、 言 故 事 、 有 幽 寓 历 史 故 事 、 名 人 轶 事 等 文 章 让 学 生 复述 会起 到 非 常 良好 的 效 果 。 学 生 复 述 的过 程 中 ， 们 将读 到 的 内容 进 行 思 在 他 考 、 工 。 自已 的语 言 表 达 出来 。 样 的 语 言 实 践 ， 仅 加 用 这 不
要 ： 着我 国 经济 的发 展 ， 随 国际 交往 越 来越 频繁 ， 语 口语 的 用 途 变 得 日益 重要 。 外 英语 Ｉ语 教 学 一 直是 ： ／
英语 教 学 中 的一 个 薄 弱 环 节 。本 文 主 要 立 足 于 现 阶 段 英语 口语 教 学现 状 ， 多层 面 、 角度 探 讨提 高 大 学 英 语 口 多
程 中存 在 诸 多 问 题 造 成 当 前 中 国大 学 生 英 语 口语 能力 普
们 懂 得 英 语 在 实 际 交 际 中 的 重 要 作 用 ，意 识 到 得 体 交 际
的重 要 性 。
２ 口 头 复 述 、 在语 言 教 学 中 ，复述 是 提 高 学 生 口语 表 达 能 力 最 有 效 的 途 径 之 一 。 述 不 但 有 利 于 加 深 学 生对 课 文 的 理 解 ， 复 巩 固 所 学 的 语 言 知 识 ． 且 可 以提 高学 生 的 语 言 技 能 。 而 在 讲 记 叙 文 时 ，教 师 可 根 据 事 情 发 展 的先 后 顺 序 整 理 出 关 键 词 和 词 组 ， 后 呈 现 给学 生 ， 求 学 生 在理 解课 文 内容 然 要
２ １ 年 第 ３期 （ 第 ９ ０１ 总 ４期 ） ２ １ 年 ６月 出版 ０１
Ｊｕ ａｏ ｏｒ ｌｆ ｎ
Ｃｌｇ ｏｅｅ ｌ
Ｎ ．Ｓｍ ） Ｊｎ ０ １ ｏ （ ９ ｕ． １ ３ｕ ４ ２
浅谈英语 口语教学现状及提高策略
龙 坤
（ 西青年职业学院 ， 西 江 江 摘 南 昌 ３０３） ３ ０ ３
的基础上 ． 将这 些关 键 词 或词 组 口头重 组 成 篇 。口头 复 述 文 章 要 求 学 生 独 立 用 自 己 的 语 言 连 贯 地 叙 述 读 过 的 材 料 。 针 对 性 地 选 择 一 些 时 事 趣 闻 、 默故 事 、 言 故 事 、 有 幽 寓 历 史 故 事 、 名 人 轶 事 等 文 章 让 学 生 复述 会起 到 非 常 良好 的 效 果 。 学 生 复 述 的过 程 中 ， 们 将读 到 的 内容 进 行 思 在 他 考 、 工 。 自已 的语 言 表 达 出来 。 样 的 语 言 实 践 ， 仅 加 用 这 不
要 ： 着我 国 经济 的发 展 ， 随 国际 交往 越 来越 频繁 ， 语 口语 的 用 途 变 得 日益 重要 。 外 英语 Ｉ语 教 学 一 直是 ： ／
英语 教 学 中 的一 个 薄 弱 环 节 。本 文 主 要 立 足 于 现 阶 段 英语 口语 教 学现 状 ， 多层 面 、 角度 探 讨提 高 大 学 英 语 口 多
程 中存 在 诸 多 问 题 造 成 当 前 中 国大 学 生 英 语 口语 能力 普
们 懂 得 英 语 在 实 际 交 际 中 的 重 要 作 用 ，意 识 到 得 体 交 际
的重 要 性 。
２ 口 头 复 述 、 在语 言 教 学 中 ，复述 是 提 高 学 生 口语 表 达 能 力 最 有 效 的 途 径 之 一 。 述 不 但 有 利 于 加 深 学 生对 课 文 的 理 解 ， 复 巩 固 所 学 的 语 言 知 识 ． 且 可 以提 高学 生 的 语 言 技 能 。 而 在 讲 记 叙 文 时 ，教 师 可 根 据 事 情 发 展 的先 后 顺 序 整 理 出 关 键 词 和 词 组 ， 后 呈 现 给学 生 ， 求 学 生 在理 解课 文 内容 然 要
高中英语口语训练中的不利因素浅析及对策
：
刘 辉
（ 抚 松 县 第 五 中学 ， 吉 林 抚松 随着 新 课 改 的不 断 推 进 ， 普 通 高 中 英语 教 材 进 行 了 改 革 ， 并 广泛 运用 于课 堂教 学 。 新 教 材 的推 广 与使 用 ， 促 使 英语 课 堂 教 学发 生深 刻 的 变化 。 近 年 来 ， 在 英语 课 堂 教 学 的 实 践 中 ， 学 生 英语 口语 表 达 能 力 的 培 养 已越 来 越 受 到 重 视 ， 我深 感 要 取 得 口语 突 破 ． 还得从 “ 教” 与“ 学” 两方面人手。 “ 教” 是 指 突 出 教 师 的 指 导 作 用 ，使 教 师 在 吃 透 新 教 材 的基 础 上 采 用 多 种 形 式 的教学手段 ． 激 发 学 生学 习英 语 的 动 机 ， 让 学 生 始 终保 持 学 习 英语的兴趣 。 “ 学” 是 指 突 出学 生 的 主 体 地 位 ， 不 仅 使 学 生 学 好 英语 ， 而且 会 学 英 语 。 因 此必 须 多 读 、 多讲 、 多操练 ， 充 分 利 用 学生的感官作用 ． 这 样 才 能 将 自己 培 养 成 以“ 语 言 作 为 交 际 功 能” 的 实用 型人 才 。 但 在 具 体 的 教 学 实 践 中 ， 有很 多 不 利 因 素 影 响 并 阻 碍 英 语 口语 训 练 的顺 利 进 行 。 下 面 针 对 高 中 英 语 口 语 训 练 中的 不 利 因素 进 行 分 析 ． 并 提 出对 策 ， 与 同 仁 们 共 同 分 享。
一
一
高 中英 语 口语 训 练 中 的 不 利 因素 浅 析 及 对 策
１ ３ ４ 因素
１ ． 轻 视 英 语 口 语 的 思 想
些 学 生 学 习英 语 的 动机 就是 为 了 应 付 高 考 。 由于 目前 在 高 考 中还 没 有 口语 检 测 项 目 ，因 此 他 们认 为 进 行 英 语 口语 训练是浪费时间 。 事实上不少教师也持这种态度。 新 教 材 的教 学 中仍 有 “ 穿新 鞋 、 走老路 ” 的现象 ． 教 学 的 重 点 还 停 留在 讲 解 语 言 上 。而 新 教 材 中安 排 的 大量 的 口语 活 动 却 因 舍 不 得 花 时 间而被 师生置之不 理。结果造成 “ 哑巴” 英语现象 ， 学 生 只 会 读 ， 不会讲 ， 不 仅 影 响 到 口语 训 练 的 效 果 ， 而 且 影 响到 口语 表 达 能 力 的培 养 。
刘 辉
（ 抚 松 县 第 五 中学 ， 吉 林 抚松 随着 新 课 改 的不 断 推 进 ， 普 通 高 中 英语 教 材 进 行 了 改 革 ， 并 广泛 运用 于课 堂教 学 。 新 教 材 的推 广 与使 用 ， 促 使 英语 课 堂 教 学发 生深 刻 的 变化 。 近 年 来 ， 在 英语 课 堂 教 学 的 实 践 中 ， 学 生 英语 口语 表 达 能 力 的 培 养 已越 来 越 受 到 重 视 ， 我深 感 要 取 得 口语 突 破 ． 还得从 “ 教” 与“ 学” 两方面人手。 “ 教” 是 指 突 出 教 师 的 指 导 作 用 ，使 教 师 在 吃 透 新 教 材 的基 础 上 采 用 多 种 形 式 的教学手段 ． 激 发 学 生学 习英 语 的 动 机 ， 让 学 生 始 终保 持 学 习 英语的兴趣 。 “ 学” 是 指 突 出学 生 的 主 体 地 位 ， 不 仅 使 学 生 学 好 英语 ， 而且 会 学 英 语 。 因 此必 须 多 读 、 多讲 、 多操练 ， 充 分 利 用 学生的感官作用 ． 这 样 才 能 将 自己 培 养 成 以“ 语 言 作 为 交 际 功 能” 的 实用 型人 才 。 但 在 具 体 的 教 学 实 践 中 ， 有很 多 不 利 因 素 影 响 并 阻 碍 英 语 口语 训 练 的顺 利 进 行 。 下 面 针 对 高 中 英 语 口 语 训 练 中的 不 利 因素 进 行 分 析 ． 并 提 出对 策 ， 与 同 仁 们 共 同 分 享。
一
一
高 中英 语 口语 训 练 中 的 不 利 因素 浅 析 及 对 策
１ ３ ４ 因素
１ ． 轻 视 英 语 口 语 的 思 想
些 学 生 学 习英 语 的 动机 就是 为 了 应 付 高 考 。 由于 目前 在 高 考 中还 没 有 口语 检 测 项 目 ，因 此 他 们认 为 进 行 英 语 口语 训练是浪费时间 。 事实上不少教师也持这种态度。 新 教 材 的教 学 中仍 有 “ 穿新 鞋 、 走老路 ” 的现象 ． 教 学 的 重 点 还 停 留在 讲 解 语 言 上 。而 新 教 材 中安 排 的 大量 的 口语 活 动 却 因 舍 不 得 花 时 间而被 师生置之不 理。结果造成 “ 哑巴” 英语现象 ， 学 生 只 会 读 ， 不会讲 ， 不 仅 影 响 到 口语 训 练 的 效 果 ， 而 且 影 响到 口语 表 达 能 力 的培 养 。
英语口语教学策略浅析
ｓａ ｅ ｆｔ ｅ ｓ ｏ ｅ ｇｉ ｈ ａ ｄ ｓ ｖ ｒ ｌｓ ｌ ｔ ｎ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｓ ｅ ｋ ｎ ｂ ｌ ｙ ｔ ｇ ｓ ｏ ｐ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｎ ｅ ｅ ａ ｏ ｕ ｉ ｓｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｐ ａ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ・ ｈ ｏ ｉ
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
浅议高中英语口语教学策略
浅议 高 中 英语 口语教学策略
天 ｊ 吴 泓 厶
（ 安徽 省颍 上一 中 安 徽 ・ 阳 阜
中图 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
Hale Waihona Puke ２６０ ） ３ ２ ０ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ０ ０ １７— ８ ４２ １ ３ １ — ２ ０） ４
２ 口语 能力 提升 的三个 阶段
１ 复述。在此阶段 ， ） 学生 口语 能力刚刚起步 ，３ １语运用 ： 主要靠记忆 全盘照搬语 法 、 句法 、 词汇 。 感则主要停 留在 语 对言语材料 的表面现象如 内容 、 感情 、 语气 的感知上 。
２ 复 用 。 在 此 阶 段 ， 生 口语 能 力 有 了一 定 的 基 础 ， ） 学 积
问路 、 看病 、 购物等场景 。学生们 通过扮演不 同的角色 ， 从人
物语言与感情 的变化 中实地使用语 言 ，能使 学生不断 了解 中西文化及语言的差异 ， 理解 不同场景 的社会意 义 ， 从而达 到提升 口语能力和交际水平的 目的。 专题辩论 会 ：教师可 以根据不 同时期的热点问题或事 件组织学生分为正方 、 反方 、 评委三方 召开辩 论会 。在选题 上， 一般都选用 学生熟悉 、 感兴趣 的事情 况 ， 例如 ２０ ０ ８年北 京奥运会 、０ ０年上海世博会 、 Ｂ ２１ Ｎ Ａ球赛等 。辩论能够培养 学生连贯发 言 以阐明 自己观点 和参与他 人意见 的能力 ， 训 练学生的逻辑思维能力 。 课外小组活动和真实场景模拟 一般 适用于 口语能力提 升的复述、 复用阶段 ， 专题辩论会 则适用于交际 阶段 。 ２ １语训练与听读写训练结合 。英语 １语能力是 听说 ） ３ ３ 读写 四种技能的综合体现 ， 相互影 响 ， 此促 进 ， 为转换。 彼 互
天 ｊ 吴 泓 厶
（ 安徽 省颍 上一 中 安 徽 ・ 阳 阜
中图 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
Hale Waihona Puke ２６０ ） ３ ２ ０ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ０ ０ １７— ８ ４２ １ ３ １ — ２ ０） ４
２ 口语 能力 提升 的三个 阶段
１ 复述。在此阶段 ， ） 学生 口语 能力刚刚起步 ，３ １语运用 ： 主要靠记忆 全盘照搬语 法 、 句法 、 词汇 。 感则主要停 留在 语 对言语材料 的表面现象如 内容 、 感情 、 语气 的感知上 。
２ 复 用 。 在 此 阶 段 ， 生 口语 能 力 有 了一 定 的 基 础 ， ） 学 积
问路 、 看病 、 购物等场景 。学生们 通过扮演不 同的角色 ， 从人
物语言与感情 的变化 中实地使用语 言 ，能使 学生不断 了解 中西文化及语言的差异 ， 理解 不同场景 的社会意 义 ， 从而达 到提升 口语能力和交际水平的 目的。 专题辩论 会 ：教师可 以根据不 同时期的热点问题或事 件组织学生分为正方 、 反方 、 评委三方 召开辩 论会 。在选题 上， 一般都选用 学生熟悉 、 感兴趣 的事情 况 ， 例如 ２０ ０ ８年北 京奥运会 、０ ０年上海世博会 、 Ｂ ２１ Ｎ Ａ球赛等 。辩论能够培养 学生连贯发 言 以阐明 自己观点 和参与他 人意见 的能力 ， 训 练学生的逻辑思维能力 。 课外小组活动和真实场景模拟 一般 适用于 口语能力提 升的复述、 复用阶段 ， 专题辩论会 则适用于交际 阶段 。 ２ １语训练与听读写训练结合 。英语 １语能力是 听说 ） ３ ３ 读写 四种技能的综合体现 ， 相互影 响 ， 此促 进 ， 为转换。 彼 互
浅谈口语在英语教学中的重要性及策略
性。
（ ） 三 举办各种形式 的实用性课外活动 在丰富多彩 的课外活动 中， 学生可 以摆脱课堂和课 本 的限制 ， 热情高 涨地 自由发 挥 ， 以有效地激 发他们 可 交流 的兴趣 ， 自觉地 克服羞怯 的心理 ， 从而充分 体现英 语 生动活泼的语言特色 。 首先 ， 创办 “ 英语角 ”创设真实 ， 情景 ， 让学生充分体会语言 的实用性 。 其次 ， 以积极引 可 导学生表 演课本 中的故事 、 对话 或组织 、 指导 自编 自演 英语短剧等 。再次 ， 以组织开展形式多样 的英语交 际 可 活动 ， 使学 生获得更多 的英语 实践机会 ， 而收 到在课 从
堂 教 学 巾达 不 到 的 效 果 。 （ ） 破 课 本 、 师 和 课 堂 个 中心 ， 电教 化 手 四 突 教 将
段 引 入课 堂
部 分组织 学生 根据所 提供 的语 言素 材 与任务 要 求 ， 自 己组织语 言 ， 开展各种形式 的 口语表 达活动。
教 师首先要 引导 学生注意 语言得体 。首 先让学 生
了解英语 国家人 士 的思维 方式与 习惯 表达 方法 ，培 养 学生 的跨文化交 际的意识 ，并 注意观察 英语 国家 习惯
的体 态 语 言 ， 加 表 达 能 力 。然 后 教 师 引导 学 生学 习 并 增 运 用 及 教 材 中提 供 的 日常 交 际 用 语 和 常 用 结 构 ，将 学
【 你说我说 】
浅谈 口语在英语教学 中的重要性 及策 略
张 同菊
（ 河北省邯郸市第七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０４
摘 要 ： 言是 一 种 交流 工 具 ， 言教 学 的最 终 目的是 培 养 学 生能 够 熟 练 运 用 这 种语 言进 行 交流 的能 力。 英 语 语 语 在 教 学 中 ， 养 学 生的 口语 交 际能 力 是 日常 教 学 的 重 要任 务 之 一 。 本 文将 从 练好 口语 的重 要 性 及 课 堂 内 外几 个方 面 培
（ ） 三 举办各种形式 的实用性课外活动 在丰富多彩 的课外活动 中， 学生可 以摆脱课堂和课 本 的限制 ， 热情高 涨地 自由发 挥 ， 以有效地激 发他们 可 交流 的兴趣 ， 自觉地 克服羞怯 的心理 ， 从而充分 体现英 语 生动活泼的语言特色 。 首先 ， 创办 “ 英语角 ”创设真实 ， 情景 ， 让学生充分体会语言 的实用性 。 其次 ， 以积极引 可 导学生表 演课本 中的故事 、 对话 或组织 、 指导 自编 自演 英语短剧等 。再次 ， 以组织开展形式多样 的英语交 际 可 活动 ， 使学 生获得更多 的英语 实践机会 ， 而收 到在课 从
堂 教 学 巾达 不 到 的 效 果 。 （ ） 破 课 本 、 师 和 课 堂 个 中心 ， 电教 化 手 四 突 教 将
段 引 入课 堂
部 分组织 学生 根据所 提供 的语 言素 材 与任务 要 求 ， 自 己组织语 言 ， 开展各种形式 的 口语表 达活动。
教 师首先要 引导 学生注意 语言得体 。首 先让学 生
了解英语 国家人 士 的思维 方式与 习惯 表达 方法 ，培 养 学生 的跨文化交 际的意识 ，并 注意观察 英语 国家 习惯
的体 态 语 言 ， 加 表 达 能 力 。然 后 教 师 引导 学 生学 习 并 增 运 用 及 教 材 中提 供 的 日常 交 际 用 语 和 常 用 结 构 ，将 学
【 你说我说 】
浅谈 口语在英语教学 中的重要性 及策 略
张 同菊
（ 河北省邯郸市第七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０４
摘 要 ： 言是 一 种 交流 工 具 ， 言教 学 的最 终 目的是 培 养 学 生能 够 熟 练 运 用 这 种语 言进 行 交流 的能 力。 英 语 语 语 在 教 学 中 ， 养 学 生的 口语 交 际能 力 是 日常 教 学 的 重 要任 务 之 一 。 本 文将 从 练好 口语 的重 要 性 及 课 堂 内 外几 个方 面 培
提高高中英语口语教学的策略探究
一
。
◇ ｊ
的主体 ， 老师在课堂的教学中起指导作用 ， 灵活 的运 用 多 样 的教 学 方 式 在练习的过程中 ， 老 师 可 采 用 小 组 合 作 的 形式 进 仃 ， 根 据 班 中 学生 的数 日 、 水 平 的高 低、 基础的不 同 、 相 同的兴趣等把学生分 成若ｆ组 ， 让他们进行 口语对话 ，或扮 演成不 同的角 色进行情 景表演来完成教学 任务 ，通过小组合作的形式增强 学生的学习主动性 ， 调 动 和 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 、
３ ． 采 用 任 务 式 教 学
、
创建语言氛围 。 实 践 交 流 应 用
要 想学 好一 ¨外语 ， 良好 的语 言环境 和氛 是 非 常重要 的因素 。 因此 ， 老师在给学生 上课 的时候要 特 别重 视创 设 交 际 的语 言 环 境 。 在教学过程 中， 为 学 生 的 口语练 习提供机会 ， 主动构建 良好 的语言环境 。 比如在上课 的前 三分钟 ，让学 生轮流说下 自己昨天 都 做过什么事情 ， 或用英语讲个小故事或小笑话 ， 或 说 下 自己最 近在 英 语 的学 习 上遇 到 的 网难 和取 得 了 哪些进步等。 另外也可 以利用多媒 体教 学技 术 ， 把互 联网上标准的英语 口语对话播放给学生看 ，让他们 在看的过程中进行模仿 ，看完后进行学生间的对话 练 习 ，这 样 学 生便 会 在 实 践 中提 高 自己的 英 语 运 用 水平 ， 更 能 主动 的学 习 和 实 践 ， 从 而 在 学 生 的 相 互 评 价 中体现 Ｌ ｝ 『 了自我的价值 ，为培养和激发学生对 门 语 教 学 的兴 趣 打 下 了 坚 实 的基 础 。
二、 教 学 方 法 多样 。 调 动 学 习热 情
。
◇ ｊ
的主体 ， 老师在课堂的教学中起指导作用 ， 灵活 的运 用 多 样 的教 学 方 式 在练习的过程中 ， 老 师 可 采 用 小 组 合 作 的 形式 进 仃 ， 根 据 班 中 学生 的数 日 、 水 平 的高 低、 基础的不 同 、 相 同的兴趣等把学生分 成若ｆ组 ， 让他们进行 口语对话 ，或扮 演成不 同的角 色进行情 景表演来完成教学 任务 ，通过小组合作的形式增强 学生的学习主动性 ， 调 动 和 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 、
３ ． 采 用 任 务 式 教 学
、
创建语言氛围 。 实 践 交 流 应 用
要 想学 好一 ¨外语 ， 良好 的语 言环境 和氛 是 非 常重要 的因素 。 因此 ， 老师在给学生 上课 的时候要 特 别重 视创 设 交 际 的语 言 环 境 。 在教学过程 中， 为 学 生 的 口语练 习提供机会 ， 主动构建 良好 的语言环境 。 比如在上课 的前 三分钟 ，让学 生轮流说下 自己昨天 都 做过什么事情 ， 或用英语讲个小故事或小笑话 ， 或 说 下 自己最 近在 英 语 的学 习 上遇 到 的 网难 和取 得 了 哪些进步等。 另外也可 以利用多媒 体教 学技 术 ， 把互 联网上标准的英语 口语对话播放给学生看 ，让他们 在看的过程中进行模仿 ，看完后进行学生间的对话 练 习 ，这 样 学 生便 会 在 实 践 中提 高 自己的 英 语 运 用 水平 ， 更 能 主动 的学 习 和 实 践 ， 从 而 在 学 生 的 相 互 评 价 中体现 Ｌ ｝ 『 了自我的价值 ，为培养和激发学生对 门 语 教 学 的兴 趣 打 下 了 坚 实 的基 础 。
二、 教 学 方 法 多样 。 调 动 学 习热 情
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指排 除本族语或本族 语 的干扰 ， 用英语直接理 解 、 判断和 表达 ３ ． ３ 在课 内学 习的基 础上 ， 加强对 学生 的课外听说 训练 。语 的能 力。 没有经过 英语思维能 力训练 的人 ， 大都是把听 的东西 言 的学习需要 日积 月累 的练 习 ， 仅靠 课堂上 的 ４ ５分钟 是远远 译成 自己的母语后再 储存在记忆 里 。在表 达前 ，再 把语义信 不够 的。 要让 学生真正说得 一 口地道流 利的英语 ， 还要加强课 息， 即他 想说 的 ， 在脑 子里 下意 识地寻 求母 语的表 达式 ， 然 后 外 的练 习 。①若 条件允许 ， 应鼓励 学生利用录音 机 、 电视机 或 把它译成 英语 。 这种 做法不可避 免地 会导致 母语的干扰 。 这样 者 网络 等途径来进 行听说练 习 ；②开展 与英语学 习有关 的课 借 助 于 母 语 表 达 出 来 的 东 西 是 不 可 能 地 道 的 ， 大 都 是 外活 动。利用课余 时问 ， 把学生组 织起 来 ， 围绕一些他 们感 兴 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ （ 中式 英语 ） 。 比如 ， 中国人 与朋友道别 时 ， 经常 说“ 走 趣 的话题用英语展 开讨论 。 好” 、 “ 慢走” 、 “ 慢 点儿骑 （ 自行 车 ） ” 之类 的客套 语 。一 些喜 欢
渐渐培养 出 自己的语感 。另外 ， 除了朗读和背 诵 ， 也可 以让学
英 语 口语教学 致力于培 养学生 的 口头交 际能力 ，教 师应 生 尝试去复述课文 ， 以加强学生 的英语语言表达 能力 ， 复述 课 该 帮助学 生养 成 良好 的 口头交 际 习惯 ， 做到 语言清 晰 、 流畅 、 文 时可 以采用 以下几种形式 ： 挑 选 出一些关键 词提供给 学生 ，
札
浅析高 中英语 口语教学策 略
河 南 省 林州 市 第 一 中学（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）周广 俊
［ 摘 要 ］针对 目前 高 中学生英语 口语 面 临的 问题 ， 着 重探讨在 高 中英语 课堂 上如何让 学生开 口说 英语 ， 新课 程标准 下对 策 略 教 师的讲课提 出了较高 的要求 ， 不仅 要求转变观念 ， 以生为主 ， 而且还要 求教 师要注 重学生创新和 实践能力 的培养 。 ［ 关键词 ］高 中英语 口语教 学
１ 加 强 口语 互 动 教师 为主导 、 以学 生为 主体 ， 教学 中在 ３ 听 、 说结合 ， 加强训 练 ． １ 先听 后说 ， 听说结 合 ， 双管齐 下 。在某 种程度 上 ， 听是说 教 师的 启发 下引导学 生去发现 ， 在学 生发 现 的要求 下 ， 促使教 ３ 的前提和基础 。甚至可 以说 ， 我们学 习一门语言 的过 程 ， 就是 师 去启 发 ， 师生 密切 配合 ， 在 和谐 、 愉 快 的情境 中实现教 与学
达意 。 那么 ， 如何才 能做到这 一点呢 ？ 培 养学生用英语 思维的 让 他们根据这些 关键词进行 复述 ； 事先设置一些 问答题 ， 让 学 习惯 ，加强 以习得为主要 形式 的英 语思 维能力 训练是培 养学 生 通过回答 问题 复述课文 的主要 内容 ； 当然 ， 也可 让学生 自由 生用 英语表达思 想的能力 的重要手段 和途径 。用英语思 维是 发 挥尽心复述 ， 这 种方式的挑 战性 更大 ， 也更有价值 。
模式 提高 了学生 参与教 学活动 的程 度 ，强调 了课堂教 学 中最 读和背 诵 ， 多给 学生提 供 朗读 、 背 诵课文 的机会 ， 让学生在 透 关键 、 最活跃 的因素即学生 的主体地位 。 彻理解课文 的基础上再 背诵 ， 进 而体会到 “ 脱 口而 出” 的喜悦 ，
２ 以培养交 际能力 。 提 升 学 生 的 口语 能 力
的共 振 。成 功的英语教 学要致 力于形成一种新 的教 学双边关
个反复 的从 听到说 的过程 。当我们尝试着 开 口去说 一种语 言 ， 首先 是要 听清楚 ， 然后 才能进 行模仿 ； 只有模 仿得足 够准 系 ，使得两 个最重要 的要 素 的作用 得到充分 的发挥 。相对而
一
言， 部 分高 中学生 的英语 基础较 差 ， 对 英语 的学 习缺乏兴 趣 ， 确了 ， 我们 才会有信 心 ， 继续 去听 、 去说 ， 并最 终通过不 断的反 所 以高 中教 师更应抓 住时机 、善于引导 ，教 学方法 要灵活 多 复练 习掌 握这种语 言。 因此 ， 英语教 师在课堂上一 定要让学生
变， 教 学 内容应 引人入胜 。因此 ， 教师 与学 生必须处 理好互 动 先听 懂再模 仿着 去说 ， 这 样听说 结合 ， 双管 齐下 ， 一点一 点地
关系， 教师创设 情境 ， 学生在情 境 中运用 自如的 口语 并举一反 使学生 的 口语水平产生 质的 飞跃 。 ． ２ 多让 学生进行 朗读 、 背 诵、 复 述练 习。反复 诵读很重要 。 三 。互动教 学的原则是 ： 首先教 师要考 虑到学生 的年龄 、 学业 ３ 背景、 获取知识 的方式及学 习语言 的 目的等特点 ， 这 些都会影 然而 ， 事 实上 ， 当前很 多 中学生都 意识不到 诵读 的重要 ， 在考 响到他们学 习语言和进 行语言交 流的动机 。因此 ， 教学 内容 、 试的压 力下将 大量 的精 力放在了语 法和单词 的记忆上 ，甚至 教 学方法 、教学设计 和教学过程就 成了教师 必须认 真研究 的 不知道英 语怎么说 ， 每次说 英语总觉得 隔着些什 么 ， 总 是要先 内容 ； 其次， 要考 虑到教 师和 学生 在教学 过程 中的 角色转换 ， 想一句 中文 ，再翻译 成英语说 出来 ，这种方式 也造成 了很 多 遵循 教师主 导作用与学 生主体作用 相结合 的原则 。互动教学 “ 中式英语 ” 的 出现 。 针对 这种情况 ， 教师 在教学 中必 须重视朗
《 英语课 程标 准》 中明确指 出 ， 高 中英语教 学应 该着 重加 种 方式与人交 际经常会 导致交际 出现 障碍甚至 失败 。在 英语 强在 人际交往 中得体地使 用英语 的能 力 ，为真 实语 言交 际打 口语教学 中应 该让学生 听地 道的英语 ，培养他们 边听边 直接 下坚 实的基础 。 加强 １ ３ 语教 学 、 提高高 中学 生的英语 口语表达 用英语把听到 而且理解 了的东西储存在 记忆里 的习惯 ，以及 学生通过 一系列主动 、 能 力已经成 为高 中英语教 学形势发 展的必然要 求 。如何 实施 培 养他们直接 用英语表达 的 良好 习惯 。 理解和表达 思想 ， 接受和输 出信 息 。正 是在 高 中英语 口语教 学 ，笔者 结合 自己的教 学实践 谈谈 口语教学 积极的思维活 动 ， 这种积极 的思维和表达 过程 中 ，学生才能获得 真正 的英语 口 策略 。
渐渐培养 出 自己的语感 。另外 ， 除了朗读和背 诵 ， 也可 以让学
英 语 口语教学 致力于培 养学生 的 口头交 际能力 ，教 师应 生 尝试去复述课文 ， 以加强学生 的英语语言表达 能力 ， 复述 课 该 帮助学 生养 成 良好 的 口头交 际 习惯 ， 做到 语言清 晰 、 流畅 、 文 时可 以采用 以下几种形式 ： 挑 选 出一些关键 词提供给 学生 ，
札
浅析高 中英语 口语教学策 略
河 南 省 林州 市 第 一 中学（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）周广 俊
［ 摘 要 ］针对 目前 高 中学生英语 口语 面 临的 问题 ， 着 重探讨在 高 中英语 课堂 上如何让 学生开 口说 英语 ， 新课 程标准 下对 策 略 教 师的讲课提 出了较高 的要求 ， 不仅 要求转变观念 ， 以生为主 ， 而且还要 求教 师要注 重学生创新和 实践能力 的培养 。 ［ 关键词 ］高 中英语 口语教 学
１ 加 强 口语 互 动 教师 为主导 、 以学 生为 主体 ， 教学 中在 ３ 听 、 说结合 ， 加强训 练 ． １ 先听 后说 ， 听说结 合 ， 双管齐 下 。在某 种程度 上 ， 听是说 教 师的 启发 下引导学 生去发现 ， 在学 生发 现 的要求 下 ， 促使教 ３ 的前提和基础 。甚至可 以说 ， 我们学 习一门语言 的过 程 ， 就是 师 去启 发 ， 师生 密切 配合 ， 在 和谐 、 愉 快 的情境 中实现教 与学
达意 。 那么 ， 如何才 能做到这 一点呢 ？ 培 养学生用英语 思维的 让 他们根据这些 关键词进行 复述 ； 事先设置一些 问答题 ， 让 学 习惯 ，加强 以习得为主要 形式 的英 语思 维能力 训练是培 养学 生 通过回答 问题 复述课文 的主要 内容 ； 当然 ， 也可 让学生 自由 生用 英语表达思 想的能力 的重要手段 和途径 。用英语思 维是 发 挥尽心复述 ， 这 种方式的挑 战性 更大 ， 也更有价值 。
模式 提高 了学生 参与教 学活动 的程 度 ，强调 了课堂教 学 中最 读和背 诵 ， 多给 学生提 供 朗读 、 背 诵课文 的机会 ， 让学生在 透 关键 、 最活跃 的因素即学生 的主体地位 。 彻理解课文 的基础上再 背诵 ， 进 而体会到 “ 脱 口而 出” 的喜悦 ，
２ 以培养交 际能力 。 提 升 学 生 的 口语 能 力
的共 振 。成 功的英语教 学要致 力于形成一种新 的教 学双边关
个反复 的从 听到说 的过程 。当我们尝试着 开 口去说 一种语 言 ， 首先 是要 听清楚 ， 然后 才能进 行模仿 ； 只有模 仿得足 够准 系 ，使得两 个最重要 的要 素 的作用 得到充分 的发挥 。相对而
一
言， 部 分高 中学生 的英语 基础较 差 ， 对 英语 的学 习缺乏兴 趣 ， 确了 ， 我们 才会有信 心 ， 继续 去听 、 去说 ， 并最 终通过不 断的反 所 以高 中教 师更应抓 住时机 、善于引导 ，教 学方法 要灵活 多 复练 习掌 握这种语 言。 因此 ， 英语教 师在课堂上一 定要让学生
变， 教 学 内容应 引人入胜 。因此 ， 教师 与学 生必须处 理好互 动 先听 懂再模 仿着 去说 ， 这 样听说 结合 ， 双管 齐下 ， 一点一 点地
关系， 教师创设 情境 ， 学生在情 境 中运用 自如的 口语 并举一反 使学生 的 口语水平产生 质的 飞跃 。 ． ２ 多让 学生进行 朗读 、 背 诵、 复 述练 习。反复 诵读很重要 。 三 。互动教 学的原则是 ： 首先教 师要考 虑到学生 的年龄 、 学业 ３ 背景、 获取知识 的方式及学 习语言 的 目的等特点 ， 这 些都会影 然而 ， 事 实上 ， 当前很 多 中学生都 意识不到 诵读 的重要 ， 在考 响到他们学 习语言和进 行语言交 流的动机 。因此 ， 教学 内容 、 试的压 力下将 大量 的精 力放在了语 法和单词 的记忆上 ，甚至 教 学方法 、教学设计 和教学过程就 成了教师 必须认 真研究 的 不知道英 语怎么说 ， 每次说 英语总觉得 隔着些什 么 ， 总 是要先 内容 ； 其次， 要考 虑到教 师和 学生 在教学 过程 中的 角色转换 ， 想一句 中文 ，再翻译 成英语说 出来 ，这种方式 也造成 了很 多 遵循 教师主 导作用与学 生主体作用 相结合 的原则 。互动教学 “ 中式英语 ” 的 出现 。 针对 这种情况 ， 教师 在教学 中必 须重视朗
《 英语课 程标 准》 中明确指 出 ， 高 中英语教 学应 该着 重加 种 方式与人交 际经常会 导致交际 出现 障碍甚至 失败 。在 英语 强在 人际交往 中得体地使 用英语 的能 力 ，为真 实语 言交 际打 口语教学 中应 该让学生 听地 道的英语 ，培养他们 边听边 直接 下坚 实的基础 。 加强 １ ３ 语教 学 、 提高高 中学 生的英语 口语表达 用英语把听到 而且理解 了的东西储存在 记忆里 的习惯 ，以及 学生通过 一系列主动 、 能 力已经成 为高 中英语教 学形势发 展的必然要 求 。如何 实施 培 养他们直接 用英语表达 的 良好 习惯 。 理解和表达 思想 ， 接受和输 出信 息 。正 是在 高 中英语 口语教 学 ，笔者 结合 自己的教 学实践 谈谈 口语教学 积极的思维活 动 ， 这种积极 的思维和表达 过程 中 ，学生才能获得 真正 的英语 口 策略 。