(完整)高中英语口语的教学反思
高中英语口语教学反思

篇一:高中英语口语教学反思一、关于高三英语教材中的课文教学从整体上看,高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。
以丰富的语言材料为载体,编撰者力图用大量的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。
然而,课文阅读量的增大及大量语言语法知识的复现使教学负担变得重起来,常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步练习却又忽略了基础训练,这样教学有时处于无序状态。
这个问题应如何解决呢?我认为我们在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
我们还要侧重培养阅读能力,即理解和吸收书面信息的能力。
可见,提高以阅读为主体的交际能力培养是高中英语教学的关键,这一点已在多年来的高考中都有体现。
虽然高考考纲要求掌握的基础知识大多体现在高一和高二的教材中,高三以复习为主,并教授一部分词汇(约220个词条)。
显然,这不应成为高三课堂教学的主要内容。
也就是说,高三课堂教学应以阅读训练为中心,而非语言教学。
语言语法知识的复习教学只起辅助作用,那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。
但另一个问题是:以学生为中心的阅读训练给教时控制增加了难度。
对于这一问题,我校不少教师采取了任意课时的简单化处理,即以整体化教学为手段,打破课与课的界限,教师可根据学生需要灵活处理课时安排。
高三阶段,我校一般都增加课时,只要我们不急于上综合练习,我们不仅可以如期完成教学任务,而且还能为学生准备一定量的课外阅读材料,进行限时阅读等多方位的训练。
二、关于词汇复习目前的词汇考查是全方位的,有纯单词拼写、有单项天空题的特定语境中的单词填空、还有在完型填空题中进行考查。
词汇知识的考查所带来的直接作用是:①激发了学生对词汇记忆的兴趣;②刺激了学生写的技能的发展。
不仅如此,学生词汇的熟练掌握还促进了阅读速度及理解正确率的提高。
课程标准规定,高中毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料,生词率不超过3%。
高中英语教学反思(精选20篇)

高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思篇1高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程,构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际,认真研讨,反复论证,提出“温故知新,问题引领,互助生成,当堂反响”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思,在反思中总结,在总结中再前行。
一、进步素质,更新观念英语教学成败的关键在教师,教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战,就需要全方位地进步自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性,这就要求教师要理解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿,亲密追踪英语教学开展的新动向,及时更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法,才能真正优化教学过程,构建高效课堂,进步课堂教学的实效性。
二、集体备课,目的明确明确、详细、全面的教学目的是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人〔负责该单元教学设计者〕主讲,其别人补充,讨论后集体制定教学目的、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生,优化教法教师多角度理解学生,组织适宜自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是进步课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法可以起到事半功倍的效果。
俗话说:“教无定法,贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣,进步学生的学习积极性,有助于学生思维才能的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务,目的要求。
教师要随着教学内容的变化,教学对象的变化,灵敏应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进展教学,使学生学起来有兴趣,易于承受。
防止满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动,精心设计每一项任务是进步课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的兴趣性,又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目的来制定,要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣的原那么,使设置的活动目的明确,形式多样,形成梯度。
高中英语口语教学反思

高中英语口语教学反思引言:英语作为一门国际通用语言,对于学生的综合能力培养起着极其重要的作用。
口语作为英语能力的核心组成部分之一,对于学生日常交流和未来职业发展都有着直接的影响。
然而,在高中英语教学中,口语教学往往被忽视。
本文旨在对高中英语口语教学进行反思,并提出相应的改进方案。
一、当前高中英语口语教学的现状分析1. 口语教学缺乏针对性当前的高中英语教学中,口语教学往往只是作为教学大纲中的一部分,没有得到足够的重视。
很多教师在课堂上只是简单地进行口语练习,缺乏具体的目标和策略。
2. 口语教学方法单一在传统的高中英语口语教学中,教师通常采用机械重复、填空模仿等传统方法,学生缺乏实际应用的机会,导致学生的兴趣和积极性不高。
3. 口语评估体系不够完善目前的高中英语口语评估主要以书面测试为主,缺乏对学生口语表达能力的全面评价。
这种评估方式无法充分反映学生在真实情境中运用英语的能力。
二、改进高中英语口语教学的策略1. 为口语教学设置明确的目标在进行高中英语口语教学时,教师需要明确教学目标,例如提高学生的发音准确性、提高学生的交际能力等。
同时,在设置目标时,要根据学生的实际能力和兴趣进行合理的安排。
2. 创设真实情境在教学中,教师可以创设各种真实情境,例如模拟旅游、商务会谈等,让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这样能够激发学生的兴趣,提高学习动力。
3. 多样化教学方法教师需要多样化的教学方法来提高学生的口语能力。
可以采用角色扮演、讨论活动、情景对话等形式,创造一个积极互动的学习环境。
同时,教师还可以利用多媒体教学手段,如录音、视频等,让学生感受到真实的语言环境。
4. 引入技术支持现代高科技的发展给英语口语教学提供了很多方便。
教师可以引入语音识别技术、在线语音对话工具等,通过自主学习和互动交流来提高学生的口语能力。
5. 有效评估学生口语能力口语教学评估应该更加全面和多样化,不仅仅依赖于书面测试,还应该包括口语面试、实际口语交流等评估方式。
高中英语口语的教学反思范文

高中英语口语的教学反思高中英语口语的教学反思范文作为一名人民教师,教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家整理的高中英语口语的教学反思范文,欢迎阅读与收藏。
高中英语口语的教学反思1常常听到老师抱怨:才讲的语言点学生又忘了,这个语言点讲过多少遍,结果还是记不住。
这种现象非常普遍。
一方面,讲得太多,学生无法全部记住。
有时语言点多达几十个,而且好多语言点都是来自字典、资料,甚至连我们老师也无法记住,怎么可能要求学生记住呢?毕竟学生要学的不只是英语一门功课。
另一方面,学了之后不用或者不知道怎么用。
时间长了自然就忘了。
课堂是英语教学的主战场,不通过听、说、读、译来巩固效果,是不能掌握所学知识的。
下面是我自己针对这个问题在英语教学方面的一些反思:一、积极参与课堂活动我们现在使用的高中英语教材主题贴近现实生活,重点强调学生动口动手,而不是死记单词和语法规则。
课堂上要求学生要听从老师的指挥,积极参与对话、讨论,发言,要敢于开口,不怕出错,珍惜课堂上的每一分钟,不放弃每一次用英语交流的机会。
英语是一门实践性很强的学科,只有大胆实践,才能提高交流能力。
我们要在听、说、读、写四项技能上全面发展,听说领先。
主要以训练听与说的能力为主,以后逐步加大阅读和书面表达训练。
二、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵,以培养语感学英语记单词很重要,但机械记忆的单词量再大,也不会真正提高英语水平。
要做到词不离句,句不离文,句子比单词重要,记句子比记单词划算,要养成背句子的好习惯,因为句子中既包含了发音规则,又有语法内容,还有词的具体用法。
学过的课文要高声朗读,精彩段落和文章要读透背熟。
朗读也是提高口语的办法。
学英语语感很重要,而朗读、背诵,多听多说有助于培养语感。
通过大量的朗读背诵,我们的语感形成了,这时候我们的语音语调就更标准,常用句子就能脱口而出,说英语就更自信;在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉,体会到英语文字的美。
英语口语教学反思(精选13篇)

英语口语教学反思(精选13篇)英语口语教学反思 1本课程设计了若干情景与活动,并提供了一些必要的句型结构,旨在让学生积极参与学习活动,开口说英语,并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识,锻炼口语能力。
但是,担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨:乡下的中学学生和城里的中学学生两个样,一些学生不会说,一些学生会说但却不肯开口,有的肯站起来说却又表达不清。
课后,经过一番教后反思,在这堂口语教学实践中本人体会到,口语教学中应注意以下几点:教师应认识到学生是课堂的主体,教师仅是活动的组织者和引导者;在课堂活动中,应该把更多的.时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平,做到难易适中。
如果活动内容过于浅显,则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;如果活动内容或形式过于复杂,则会使学生产生畏难情绪。
本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情(比如,饮食结构的变化和农村环境的改变等)。
学生在讨论时有话可说,并很好地运用了所学语言。
另外,活动的设计还应注意层次性,即应由易到难,让学生逐步适应。
不能忽视语言形式的补充和操练,学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中,教师应对学生加以引导,包括提供简单的范例,帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中,教师应该对学生加以引导,包括提供简单的范例,帮助学生完成学习任务,让学生体验到学习成功的快乐。
活动完成后,教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价,也可以组织学生进行自评或互评。
在评价的过程中,教师应该充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,要防止评价流于形式,或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之,教师应该鼓励学生多说英语,尤其是在课堂上,给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题,在操练过程中给予一定的提示,比如一些单词、词组的用法,让学生即提高了口语能力,也巩固所学的知识要点及用法。
英语口语教学反思 2小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。
英语口语课教学反思

英语口语课教学反思引言本次反思旨在回顾我的英语口语课教学过程,总结经验教训,以进一步提升教学效果。
本次教学主题为“日常交流”,总共涉及了四个子主题:问候、介绍、购物和旅行。
以下是我对每个子主题的教学反思。
问候在问候这个子主题中,我采用了多种教学方法来帮助学生研究如何用英语进行问候。
首先,我使用了图片和实物来引起学生的兴趣,并帮助他们理解不同的问候方式。
其次,我设计了一系列角色扮演活动,让学生在实际情境中运用所学知识进行对话。
这些活动提高了学生的参与度和口语表达能力。
然而,在这个子主题的教学中,我发现有些学生在理解问候语的用法上仍存在困难。
下一次教学中,我计划增加更多的例句和练,以帮助学生更好地掌握问候语的使用方式。
介绍在介绍这个子主题的教学中,我着重说明了自我介绍和他人介绍的常用表达。
我使用了多媒体资源和课堂互动方式,让学生通过模仿和角色扮演来提高他们的口语表达能力。
我还鼓励学生彼此之间互相介绍,以增强他们的交流和合作能力。
然而,我发现有些学生在介绍他人时容易犯语法错误。
下次教学中,我计划加强语法知识的复,并提供更多的练机会,帮助学生纠正错误,并提高他们的语言准确性。
购物在购物这个子主题的教学中,我以实际生活场景为背景,讲解了购物时常用的英语表达。
我组织了一次模拟购物的活动,让学生在真实情境中体验购物交流。
这种实践性的教学方法有效地激发了学生的研究热情和兴趣。
然而,我发现有些学生在购物时还不够流利和自信。
下次教学中,我计划增加更多的练机会,让学生多进行口语训练,提高他们的语言流利度和自信心。
旅行在旅行这个子主题的教学中,我介绍了旅行中常用的英语表达,并引导学生讨论旅行经历和喜好。
我还通过多媒体资源展示了一些著名的旅游景点,以激发学生对旅行的兴趣。
然而,我发现有些学生对于旅行经历的表达还不够详细和流畅。
下次教学中,我计划提供更多的范例和练,帮助学生扩展他们的词汇量和语言表达能力。
结论通过这次教学反思,我意识到在教学过程中需要更多的练习机会和个性化的指导。
高中英语口语训练教学反思

高中英语口语训练教学反思引言:高中英语口语训练在英语教学中扮演着重要的角色。
通过口语训练,学生能够提高他们的听说能力,增加实际应用英语的能力。
然而,在实际教学中,我们发现口语训练存在一些问题。
本文将从以下几个方面进行反思和探讨。
一、口语训练的目标及其确定的依据:1. 口语训练的目标是什么?口语训练旨在培养学生的英语口语表达能力,提高他们的流利度、准确度和交流能力。
2. 如何确定口语训练的目标?确定目标时,应参考教学大纲和学生的实际情况,兼顾学生的兴趣和英语应用的实际需求。
3. 目标的确定是否科学合理?在目标的确定上,要避免过于追求高难度的口语任务,应该根据学生的水平和年龄特点合理确定目标。
二、口语训练的教材选择与设计:1. 口语训练的教材应具备什么特征?教材应具有一定的难度,内容贴切生活实际,关注学生的兴趣,注重培养学生的交际能力。
2. 如何设计有效的口语训练教材?教材设计要注重参与性、实践性和趣味性,通过丰富的活动和情境设计,激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教材的选择和设计是否适应学生的需求?在教材选择和设计上,要充分考虑学生的需求和兴趣,避免过于单一或抽象的教学内容,使学生获得实际应用的机会。
三、课堂教学模式的调整与改进:1. 传统的口语教学模式存在哪些问题?传统的口语教学模式过于注重教师的讲解和学生的被动接受,缺乏互动和多样性。
学生参与度低,学习效果不佳。
2. 如何调整和改进教学模式?应采用多种教学方法和教学工具,如小组讨论、角色扮演、游戏等,增加课堂互动,鼓励学生积极参与,提高教学效果。
3. 改变教学模式是否能够改善学生的口语表达能力?改变教学模式能够激发学生的学习兴趣,增加他们的口语练习机会,从而提高他们的口语表达能力。
四、评估与反馈机制的建立与完善:1. 口语训练的评估应该如何进行?口语训练的评估应该综合考察学生的流利度、准确度和交际能力,并给予具体的建议和反馈。
2. 口语训练的反馈如何进行?教师可以通过课堂表演、小组讨论、写作等形式给予学生反馈,鼓励他们不断改进,提高口语能力。
英语口语反思模板高中生

---Introduction:As a high school student, mastering the art of spoken English is crucial for academic success and personal development. This reflection aims to assess my progress in English oral communication, identify areas of improvement, and outline strategies for future growth.---Body:1. Current Skills and Abilities:- Fluency: Reflect on your ability to speak without hesitation. Do you find yourself pausing frequently, or are you able to maintain a smooth flow of speech?- Vocabulary: Consider the range and accuracy of your vocabulary. Are you using a diverse set of words, or do you often rely on a limited vocabulary?- Grammar: Assess your grammar skills. Are you making frequent grammatical errors, or do you feel confident in your use of sentence structure?- Pronunciation: Reflect on your pronunciation. Are there specific sounds or words that you struggle with, or do you feel confident in your articulation?2. Challenges and Areas of Improvement:- Public Speaking: Identify any fears or anxieties you may have when speaking in front of others. How do these feelings impact your ability to express yourself?- Listening Comprehension: Consider your ability to understand spoken English. Are there certain accents or styles of speech that you find difficult to follow?- Grammar and Vocabulary: Pinpoint specific grammar rules or vocabulary concepts that you find challenging. Are there particular tenses or prepositions that cause confusion?- Cultural Awareness: Reflect on how well you understand the cultural nuances of English-speaking societies. Do you find yourself making cultural mistakes or misunderstandings?3. Strategies for Improvement:- Practice: Outline a plan for regular practice, such as joining an English club, practicing with a tutor, or finding a language exchange partner.- Listening: Incorporate more English audio content into your daily routine, such as podcasts, movies, or music, to improve your listening skills.- Grammar: Set aside time each week to review grammar rules and practice exercises. Consider using online resources or textbooks to reinforce your learning.- Pronunciation: Use online resources or apps designed to improve pronunciation. Practice specific sounds or words that you find challenging.- Cultural Awareness: Read books, watch movies, or engage in conversations with native speakers to gain a deeper understanding of English-speaking cultures.4. Personal Goals:- Short-term Goals: Set achievable goals for the next few months, such as participating in a school debate or presenting in front of a class.- Long-term Goals: Define your ultimate goals for English oral communication, such as achieving a certain level of proficiency or being able to communicate confidently in an English-speaking environment.---Conclusion:Improving English oral communication is a continuous journey that requires dedication and persistence. By reflecting on my current skills, identifying areas for improvement, and developing strategies for growth, I am confident that I can enhance my spoken English abilities. As I move forward, I will remain open to learning, practice regularly, and embrace opportunities to speak and listen in English. With determination and effort, I believe that I will achieve my goals and become a more effective and confident speaker of English.---This template can be adapted to suit individual needs and can serve as a guide for students to reflect on their progress in English oral communication.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
高中英语口语的教学反思篇一:高中英语口语教学反思一、关于高三英语教材中的课文教学从整体上看,高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。
以丰富的语言材料为载体,编撰者力图用大量的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。
然而,课文阅读量的增大及大量语言语法知识的复现使教学负担变得重起来,常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步练习却又忽略了基础训练,这样教学有时处于无序状态。
这个问题应如何解决呢?我认为我们在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
我们还要侧重培养阅读能力,即理解和吸收书面信息的能力。
可见,提高以阅读为主体的交际能力培养是高中英语教学的关键,这一点已在多年来的高考中都有体现。
虽然高考考纲要求掌握的基础知识大多体现在高一和高二的教材中,高三以复习为主,并教授一部分词汇(约220个词条)。
显然,这不应成为高三课堂教学的主要内容。
也就是说,高三课堂教学应以阅读训练为中心,而非语言教学。
语言语法知识的复习教学只起辅助作用,那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。
但另一个问题是:以学生为中心的阅读训练给教时控制增加了难度。
对于这一问题,我校不少教师采取了任意课时的简单化处理,即以整体化教学为手段,打破课与课的界限,教师可根据学生需要灵活处理课时安排。
高三阶段,我校一般都增加课时,只要我们不急于上综合练习,我们不仅可以如期完成教学任务,而且还能为学生准备一定量的课外阅读材料,进行限时阅读等多方位的训练。
二、关于词汇复习目前的词汇考查是全方位的,有纯单词拼写、有单项天空题的特定语境中的单词填空、还有在完型填空题中进行考查。
词汇知识的考查所带来的直接作用是:①激发了学生对词汇记忆的兴趣;②刺激了学生写的技能的发展。
不仅如此,学生词汇的熟练掌握还促进了阅读速度及理解正确率的提高。
课程标准规定,高中毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料,生词率不超过3%。
能根据语境较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的主义或初步确认其语义范围。
学生能分别以每分钟50——60个词的速度,阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料,能够把握主要的事实和中心思想。
理解正确率达到70%。
为什么要做这样的规定呢?研究表明,学生的学习成绩与学生的阅读速度有直接关系,阅读速度快的学生中成绩良好和优秀的人数比例高。
提高阅读速度的基础是学生词汇量的大小和掌握词汇的程度。
在教学中我发现,学生词汇掌握的情况是很不理想的。
往往虽然能够正确拼写,但对其词性和词义一知半解,有时甚至会混淆拼写相近的词。
如把effort写成effect;把model写成medal;把expert写成expect,等等。
这些情况严重阻碍了学生写的能力的发展以及读速与理解正确率,在做单词拼写题时更是错误百。
要解决这个问题,仅仅用与教学同步的词汇测试是不够的,我们还应当从另外两个方面来强化学生的词汇。
一是词汇的循环检查。
循环检查对于克服学生的遗忘率效果很明显。
值得注意的是,在检查时不仅要学生写词形,还须写出正确的词性与不同的词义。
二是有意识进行与词汇相关的阅读理解训练。
大量的课后阅读本身就是对学生词汇量的巩固和扩充,如果再配上猜测词义或寻找关键词等练习,对学生解题技巧的提高也是十分有利的。
高考有直接考查词汇拼写的题,但词汇记忆与运用的重要性仍然不可低估。
教师要指导学习查阅词典、语法等工具书,鼓励学生根据上下文猜测词义,培养其发现、提出与解决问题的能力以及如何培养学生对课文内容进行讨论与欣赏的能力,养成学生的独立阅读的习惯。
三、关注学生,了解学情,有的放矢对客观存在的群体差异性的反思。
谈到学情,我们自然而然地想到尖子生,中等生和后进生,也就想到了立足中间促两头的教学指导思想,然而我们对不同群体的学生的需求的不了解,最终还是导致了一刀切的教学模式。
于是出现尖子不尖,差生更差的遗憾。
尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。
他们对教师的满堂灌肯定感到不满意,他们希望教师点拨指导,多给他们一些发问和练习的机会,多给一些自主学习的时间,也就是所谓的精讲多练。
中等生具有一定的学业基础,但他们缺少对知识的对比归纳和总结,即知识迁移能力有待提高。
他们对教师满堂灌多持欢迎的态度,并希望教师多讲语法,详细讲评练习。
学生喜欢做单项选择题,而不愿意去多看文章,多做阅读理解题。
在做完形填空题时,他们多多考虑选项内容,而忽视对语境和篇章大意的理解,其实,老师在点拨篇章大意时,让他们再看一遍,效果会更好,所以先导再练,对中等生很有效果。
后进生基础薄弱,词汇量少,又缺少语法知识,而且学习态度不端正,只喜欢听老师讲,却不愿意自己多读,多背。
有的学生甚至不听,不读也不背,他们完全放弃了英语这门学科的学习。
其实,他们最大的学习障碍是词汇少,最致命的弱点是不肯多读。
对这一群体学生,要将难度和标准降低,学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。
总之,了解学情,正确处理教学目标与学生需要的关系,是搞好教学工作的前提,分层次布置练习,分层次要求和面批作业是让不同群体学生学有所得的关键。
四、有关复习课作业的几点看法首先,有关作业量问题。
针对时间紧,内容多,节奏快的复习现状,年级对各学科应该有统一的作业限量,否则,不利于打团体战,不利于学生总分的提高。
作业量过多,学生疲于应付,没有自主消化时间,甚至让学生错误地认为动笔的的才算作业,读的不是作业,这样就无法做到统筹时间、学科平衡。
作业量偏多,有些学生就变成抄作业,应付老师的检查。
所以,在布置作业的时候应保证学生有一定的自主复习消化时间。
同时对不同层次的学生,应布置不同的作业量或作不同的作业要求。
其次,有关作业批改问题。
进入高三,学生有做不完的作业,教师也既不能不改作业,也不能疲于改学生作业。
英语科作业往往是翻译题或书面表达题较多,教师批改这类作业,要花大量的时间,甚至达到几乎帮学生重做作业程度,而且作业发下去,学生不一定会去认真对待老师的付出,这样收效甚微。
我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习每人面批作业一次。
一则能更有效地落实作业,二则能有针对性地对学生进行补缺补漏,三则可以通过谈话增强学生学业信心。
英语作文批改常成为教学中盲点,但它也可能成为教学质量提高的突破点。
五、书面表达作业批改的方法首先,要确保句子符合五个基本句型。
所以我要求学生在交作文之前,给所给的每个句子划出主——谓——宾(表),这样才能保证所写的句子表达“谁做什么,或某事怎么样”等意思,同时也能正确处理语态问题。
其次,要确保句子不出现严重差错。
如:be加动词原形,情态动词加不定式(ought to除外)或过去,现在分词等,都是常见的通病。
又有许多同学喜欢用定语从句,结果,所写句子只给一个主语和定语从句,却没有谓语、宾语。
根本就不是在写句子。
第三,注意写作意识。
很多同学都是想说什么,就写什么。
这样,书面语也就变成口语或本地语。
所以面批时,应注重培养时态、语态,主谓一致,结构平衡,词性,过渡词等基本写作意识。
也只有这样,才能使学生的写作达到基本要求。
最后,鼓励学生用好不定式,现在分词,过去分词或with+n+其他结构作定语和状语,并要求学生背诵写事、写人,及发表看法等常用句型,并写段落的首括句或尾括句。
篇二:高中英语口语教学反思成功的地方:能在教学之前充分地备好课。
具体做到以下几点:一、关于备课1、备学材作为教师,我们应该充分地备好上课的学习材料和老师的教学材料,所设计的学材应该遵循以下几个原则:要有统一性,也就是说,所备的材料要与课堂的教学目标相一致性,学材的内容是为教学目标服务的,课堂教学目标是课堂教学的灵魂;要有针对性,即有深度,这里所指的学材的深度并不是说我们教师所准备的上课素材一定要难倒学生,而是应该根据不同层次的学生准备适合的材料以满足不同学生的要求;要有有效性,即我们所准备的材料应该能够满足不同学生在课堂上的不同需要,以求达到不同程度的学生都能够有效的进行操练和取舍。
2、备学生作为一线教师,备好学生是上课好坏的关键所在。
要想学生学习得好,我们就应该最大地保证每个学生的学习需求,让每一个学生都能达到平等的学习机会。
3、备突发事件有时侯,课堂上都会发生一些事先可能想都想不到的事情,但是作为教育者,我们应该做到未雨绸缪。
把一些可能会发生的事情都想在前面,这样,即使发生了意外的时候,我们也能坦然面对而不是束手无策,并且因此而导致课堂的效率降低。
4、备教学设备这也是我们教师在教学过程中经常会碰到的事情。
譬如,我们已经把要去上的课都做成了漂亮的PPT。
可是一走进教师室,才发现今天教室里的多媒体坏了,不能使用了。
以上都是我们在上课前,也就是备课必须考虑的事情。
我在十几年的教学过程中,都充分地考虑了以上这些。
二、上课课堂上,我充分地遵循新课程标准提出的一些指导性的理念:围绕三惟目标去开展课堂的一些教学设计和活动。
其实,知识目标,能力目标,情感,态度和价值观无时不刻地贯穿于整堂课中。
只要我们在课堂上能充分的考虑到这些目标,有了目标意识,那么再加以巧妙的课堂任务设计,让学生参与其中。
这不难做到,同样,这样的课堂没有学生不喜欢。
十几年来,没有学生说不喜欢我上的课。
甚至有的学生上大学了,最后工作了,电话里还是说:SHEILA,真想回去再听听你给我上课,久违了!三、课堂和课后作业我听了不少课,有的老师布置作业和课堂练习,缺乏两个原则:统一性,层次性。
所谓统一性,设计的练习与上课的总教学目标不吻合,脱离目标,那就叫做无的放失,你说这样的练习设计能有效率,能提高学习的英语水平吗?能提高学习学习的兴趣吗?否也!同样地,作业设计没有层次,就不能满足有些学生的需求。
长期以往,将会是学生厌学烦学,老师苦教而低效,学生越来越成为英语低能而不思进取,望而生畏,逃之夭夭!改进的地方:注意提高自己的英语口语水平,让自己的流利口语去感染学生。
篇三:高中英语口语教学反思常常听到老师抱怨:才讲的语言点学生又忘了,这个语言点讲过多少遍,结果还是记不住。
这种现象非常普遍。
一方面,讲得太多,学生无法全部记住。
有时语言点多达几十个,而且好多语言点都是来自字典、资料,甚至连我们老师也无法记住,怎么可能要求学生记住呢?毕竟学生要学的不只是英语一门功课。
另一方面,学了之后不用或者不知道怎么用。
时间长了自然就忘了。
课堂是英语教学的主战场,不通过听、说、读、译来巩固效果,是不能掌握所学知识的。
下面是我自己针对这个问题在英语教学方面的一些反思。
一、积极参与课堂活动我们现在使用的高中英语教材主题贴近现实生活,重点强调学生动口动手,而不是死记单词和语法规则。