高中英语口语教学
如何建构高中英语口语教学模式
如何建构高中英语的口语教学模式摘要：随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
关键词：高中英语口语教学随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
那么，如何建构高中英语的口语教学模式以提高高中生的口语能力呢？一、口语训练与阅读教学相结合的模式1、课文朗读要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。
“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
”“朗读是连结口语和阅读的重要手段。
朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。
”可以说，朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。
朗读可采用齐读、轮读、领读和自读等多种方式进行。
2、课文复述学完课文之后，让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。
课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。
3、角色扮演角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
结合所学课文可以进行两种形式的角色扮演。
（1）模仿扮演这种扮演一般直接以课文为剧本要求学生分角色进行扮演，特别适合戏剧体裁课文，这些语言交流活动要求学生在对课本知识有着深刻、透彻了解的基础上，从呆板的课本语言学习中升华，把课本知识和生活经历结合起来，并有机地融入到角色扮演的场景之中。
模仿扮演可以引导学生在活动的过程中创造性地吸收课本的主要内容。
高中英语口语教学之五个策略
高中英语口语教学之五个策略高中英语口语教学一直是教学中的难点和热点之一，因为许多学生在学习英语时更注重书面语言的掌握，而忽视了口语表达的重要性。
为了提高高中学生的英语口语水平，教师在教学中需要采用一些有效的策略，来帮助学生提高口语表达能力。
下面将介绍一些在高中英语口语教学中可以采用的五个策略。
策略一：创设情景在高中英语口语教学中，教师可以通过创设情景的方式来帮助学生进行口语练习。
教师可以设计一些日常生活中的情景，让学生模拟在不同情境下的交流。
让学生扮演在商店购物、在机场办理登机手续、在餐厅用餐等情景下的对话。
通过这种方式，学生可以更加真实地进行口语练习，并且能够培养他们在实际情境中运用英语进行交流的能力。
策略二：角色扮演角色扮演是一种常见的口语教学策略，在高中英语口语教学中也非常适用。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。
让学生扮演名人、动物、故事中的人物等，进行即兴对话，这样可以帮助学生放松心情，提高口语表达的流利程度和自信心。
策略三：情感化教学在高中英语口语教学中，教师可以通过情感化教学来激发学生的学习兴趣。
通过播放一些英语歌曲、视频或者进行一些有趣的口语游戏，来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的情境中进行口语练习。
教师也可以在教学中投入自己的情感，让学生感受到教师对英语的热爱和认真对待，从而激励学生对口语学习的积极性。
策略四：多媒体辅助在高中英语口语教学中，教师可以借助多媒体设备来进行口语教学。
利用录音设备进行口语训练，让学生通过模仿、跟读等方式进行口语练习；利用投影仪播放一些英语口语视频，让学生模仿其中的口语表达。
通过多媒体辅助，可以实现口语教学的形象化和直观化，有利于学生更好地理解和掌握口语表达技巧。
策略五：实践机会在高中英语口语教学中，给学生提供实践机会也是非常重要的。
教师可以组织学生参加一些英语角、演讲比赛、英语竞赛等活动，让学生有机会在不同场合进行口语表达。
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
英语口语公开课教案高中
英语口语公开课教案高中英语口语公开课教案I. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解并运用一些常用的英语口语表达；2. 提高听说能力，能够流利地进行日常对话；3. 增强对英语语音语调的感知能力。
II. 教学重点1. 日常生活场景下的口语表达；2. 正确的语音语调。
III. 教学准备1. 多媒体设备；2. 教师准备好相关教学素材，如图片、视频、对话示范等。
IV. 教学过程Step 1: 呈现新知 - 日常生活口语表达1. 教师通过多媒体呈现一些常用的日常口语表达，如问候、道歉、感谢、询问个人情况等。
2. 教师可以分享一些真实的场景，并邀请学生模仿示范进行口语练习。
Step 2: 听力训练 - 听懂日常对话1. 教师播放一段关于日常生活对话的录音，要求学生听懂对话内容，并回答相关问题。
2. 教师可以针对对话中的重点进行语音语调的解读和讲解，帮助学生提高听力和口语表达能力。
Step 3: 口语练习 - 实战对话1. 学生分组进行对话练习，可以使用课堂已学的口语表达进行自由对话。
2. 教师在每个小组之间切换，给予指导和反馈，鼓励学生积极参与。
Step 4: 交流展示 - 话题演讲1. 学生自主选择一个话题，准备短暂的演讲，并进行交流展示。
2. 教师可以邀请一些学生上台演讲，并鼓励其他学生提问和互动。
V. 课堂总结通过本节课的学习，学生们初步掌握了一些常用的英语口语表达，并能够在日常生活中流利地进行简单对话。
提高口语能力需要持久的努力和练习，鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识，逐渐提升英语口语能力。
VI. 作业布置1. 学生需要完成每日口语练习，每日至少使用一个课堂学习的口语表达进行实践；2. 学生从英语口语教材或其他资源中选择一个感兴趣的主题进行口语演讲，并准备一个短暂的演讲稿。
以上教案仅为示范，具体教学过程和内容可以根据实际情况进行调整和改编。
希望这节英语口语公开课能帮助学生们提高英语口语能力，更自信地运用英语进行交流。
口语教学在高中英语教学中重要性[论文]
![口语教学在高中英语教学中重要性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/38bc4c5af01dc281e53af074.png)
口语教学在高中英语教学中的重要性英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。
口语教学中教师和学生的思想认识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。
主要介绍了口语教学的重要性和当前现状以及探讨提高高中学生口语的几点策略。
口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性1.口语教学有助于阅读能力的提高口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。
学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。
此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。
所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。
再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。
2.口语教学有助于听力的提高虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。
口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。
这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感情色彩。
3.口语教学有助于写作能力的提高口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。
有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。
因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
教师资格证考试-面试-高中英语-教案模板+逐字稿-口语课
高中英语口语课教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握基本的英语口语表达方式。
（2）学生能够运用所学的口语表达方式进行日常交流。
2. 能力目标：（1）学生能够流利地朗读和背诵所学内容。
（2）学生能够在小组活动中积极地进行英语口语交流。
3. 情感目标：激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们的自信心。
二、教学重难点：1. 教学重点：（1）基本英语口语表达方式的掌握。
（2）日常英语口语交流能力的培养。
2. 教学难点：（1）英语口语表达方式的灵活运用。
（2）在日常交流中能够准确、得体地使用英语。
三、教学准备：1. 教材：高中英语口语课本。
2. 教具：多媒体设备、录音机、磁带。
四、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语口语交流，提问学生关于日常生活的话题，引导学生积极参与。
2. 新课内容展示（15分钟）：（1）教师引导学生学习新的口语表达方式，通过例句和情景演示，让学生理解并掌握这些表达方式。
（2）学生跟读并模仿，教师给予纠正和指导。
3. 小组活动（15分钟）：学生分组，进行角色扮演，运用所学的口语表达方式进行交流。
教师巡回指导，纠正发音和表达错误。
4. 口语练习（10分钟）：学生个体或小组为单位，进行口语练习，教师监听并给予评价。
五、作业设计：1. 抄写并背诵本节课所学的口语表达方式。
2. 结合所学内容，与同学进行英语口语交流，记录交流过程。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达的准确性和流畅性，以及小组活动中的合作态度。
2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，包括口语表达的准确性和应用能力。
3. 口语测试：在课程结束后，组织一次口语测试，以评估学生对课程内容的掌握程度。
七、教学反思：在课程结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的成功与不足，根据学生的反馈调整教学方法和内容，以便更有效地提高学生的英语口语能力。
八、课程拓展建议：1. 组织英语角活动，让学生在轻松的氛围中练习口语。
新课程下高中英语口语教学问题及对策
语任务时 ，没有考虑到所选 的话题是否 贴近 学生生活 ， 是 否 是学生 感兴趣 的话题 ， 如果 学生 对话题不 熟悉 ，他 们就会觉得无话可说或不 知从何说起 ，那么 ，学生想表 达思想 、 与人交流 的积极性 就会受 到打击 ， 口 语活动也
就难 以完成 。
4 教 师 不 正 确 的 纠错 方 式 ．
励 ，让他们感到教师非常尊重他们的劳动 、珍惜他们的
进 步 ；同时
，学生
自己 也 会 增 强 信心
并有一
，
种成就感 ，
从而进一 步努力想方设法提高 口语能力 。
3 ． 采 用 多种 教 学方 法 ，优 化 口 语 课 堂教 学
首先 ， 教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑
语 言 的难 度 ， 在 内容上 则应 该选 择贴 近 学 生 生 活 的 ， 让
同时 ，还 要合理 地利用和开发课程资源 。有创造性地利 用 多种资源 。 只有这样 ，才能不 断完善和优化我们的 口
语教学 。
和 主动性 。
2心 ．
理
障碍 的 影响
影 响学生 开 口 说英语 的 因
素主要 是很 多学 生 存在信心 不
足 、 害怕说英语 的心 理 。 由于 英
语 的基 本功不够扎实 ，学生很容
易产生畏难 的情绪 ， 害怕说错 、
被人讥笑而 不敢大胆地开 口说
英语 。 这就导致 了一 个恶性循
环— — 学生越怕越不 敢说 ，越不
想 法 提 供 了 机 会 还 ， 可 以 使课 堂 活 动更 加 活 跃 、 真 实 。
小组 活动 中，要 注意变换方式 ，可 以采用模拟与角色扮
演 、 故事 复述 、 讨论 与辩论 、 记 者采访 等形 式 。
浅谈高中英语口语教学的困难及对策
【 关键 词 】 中学 ； 英语 ； 口语教学 ； 困
难 与对 策
随着我 国改革开 放 的进一 步深化 扩大， 以及 国际交往 的 Ｉ ～ Ｉ 益频繁 ， 学习 英语并运用英语进行 口头交际 ， 已成为 社 会 的 需要 。 因此 ， 加强 英 语 口语 的 教 学， 已被大家所重视。这不但是当前素 质教育 的一项要求 ， 而且也反映了外语 教学改革的趋势 。但 由于种种原因 ， 长 期 以来 ， 中学英语教学尤其是 口语教学 存 在着 不 少 困难 与 问 题 ，需 要 切 实 解 决。 口语 教 学 中的 困 难 在 培养学生英语 口语能力方 而存 在 的 主 要 困难 有 ：
学生初学说英语 ，出错是难免的 ， 因此 ， 教 师应 注 意 纠错 的艺术 性 。有 的 教 师 习惯 于一 发 现错 误 ， 就立 即打 断 学 生， 进 行 直 接 纠正 并 要 学生 重 复 教 师 的 正 确 句 子 。这 种 改错 方法 不 是 不 能用 ， 而 是 不 宜 多用 ， 因 为它 往往 给 学 生 造成 导 致 恶 性循 环 。 思想压力 ， 不利于调动学生参与 口语实 常此 以往 ，英语 教学 整体 效益不 践 的 积极 性 。教 师 的改 错 要有 所 选 择 ， 高， 上 了大学 ， 大部分毕业 生仍不具备 对一些小错 ， 尤其是学生由于不熟练而 就不 宜 有 错必 纠 ， 因为 ， 随 有效的英语交际能力 ， 不能适应 我国经 造 成 的 口误 ， 着 学 生 口语 表 达 的 提 高 ， 这 些 错误 会 自 济与社会 发展 的需要。 二、 解 决 困 难和 问题 的 对 策 行得到纠正 的，即使需要纠正错误 ， 也 针对上述困难 和问题 ， 我们在英语 最好 由学生 自己纠正。例如 ，学生说 “ Ｊ ｏ ｈ ｎ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ 口语 教学 中采 取 了 以下 对 策 ： １ ． 坚持 用 英 语教 学 ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ …” 时， 教 师 可 以微 微 摇 用英 语 组 织课 堂教 学 ， 用英 语 教 英 头 ， 学生就会立刻意识到口述有误 而重 语， 有着十分重要 的意义 ， 也是英语教 新 叙 述 ， 当学 生 说 到“ … ｈ ｉ ｓ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ． 时， 教师微 微点头 ， 这 个 小 错 就 由学 学 成 败 的关 键 。用英 语 教 英 语 ， 有 利 于 ” 当学 生说 英 语 出现 严 重 提 高 学生 的听 力水 平 ， 有 利 于 向学 生 提 生 自己 纠正 了。 则必须纠正 ， 但 也应 该 注 意 保 供大量说英语 的示 范 ， 便于学生 口头模 错 误 时 ， 仿 ，有利 于激发学生说英语 的欲望 ， 并 护学生的 自尊心和学习英语的积极性 ， 提 高 学生 学 习 英语 的兴 趣 。 教 师从 一 开 切忌粗暴打断 ， 更不能训斥指责， 此时， 始就要多说英 语 ， 用英语组织教学 。一 最好采取间接纠正的方法。例如 ， 学生 开始学生可能不喜欢 ， 也 听不懂 ， 教师 说 出 “ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ｍ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ — 可以借助实物 、 图片 、 模型 ， 配 以手势 、 ｄ ａ ｙ ． ” 这个 错句 时 ， 教师 可以若无 其事 动作 、表 情 等 手段 来 帮 助 学 生 理解 ， 父 地 说 ： “ ０ １ ， ， ｙ ｅ ｓ ． １ ｓ ｅ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ 键是一定要坚持说下去 ， 只要教师坚持 ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ， ｎ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． ”或 者 说 ： Ｙｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ 说， 学 生就会逐渐提 高听的能力 ， 不 懂 “ ｉ ｌ ｍ ． ＂ 这 就 间接 地 纠 正 了学 生 的时 态 错 的句 子 也 能 渐 渐 听懂 了 。 听 力理 解 提 高 ｆ 同时 ， 又保全了学生的 自尊心 ， 保证 了， 开 口说 就有 了依据 和保证 ， 没有足 误 ， 够听的实践 ，学生是不可能开 口说 的 ， 学 生 能够 顺 利 地继 续 口头叙 述 。
高中英语口语教案
高中英语口语教案一、教学目标知识目标1. 学生能够掌握日常交流中常用的口语表达和语法结构。
2. 学生能够运用所学知识进行简单的英语对话。
能力目标1. 学生能够提高英语口语表达能力，提升英语交际水平。
2. 学生能够在小组活动中积极运用英语进行讨论和交流。
情感目标1. 增强学生自信心，培养学生对英语的兴趣。
2. 培养学生尊重他人，积极参与集体活动的良好品质。
二、教学内容主题内容1. 日常问候与介绍2. 家庭、学校与兴趣爱好3. 日常生活与常见情境4. 常见节日与庆祝活动语言技能1. 听力理解2. 口语表达3. 情景对话4. 角色扮演语法结构1. 现在时态2. 一般疑问句3. 否定句4. 固定搭配三、教学策略启发式教学通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导学生主动参与课堂活动。
情境教学创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中、运用英语。
任务型教学设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语口语能力。
小组合作鼓励学生分组讨论、互动交流，培养团队合作精神和交际能力。
四、教学过程1. 热身活动（5分钟）- 利用歌曲、游戏等方式引导学生放松，调动课堂气氛。
- 进行简单的英语问候，与学生进行互动交流。
2. 口语练（10分钟）- 针对本节课的主题，设计具有针对性的口语练。
- 分组进行角色扮演，让学生在实际语境中运用英语。
3. 听力训练（10分钟）- 播放与主题相关的听力材料，如对话、短文等。
- 学生听后进行简要复述，提高听力理解能力。
4. 课堂讨论（10分钟）- 针对听力材料或相关话题，引导学生进行小组讨论。
- 鼓励学生发表自己的观点，提高口语表达能力。
5. 总结与作业（5分钟）- 对本节课的内容进行简要总结，强调重点知识点。
- 布置作业，巩固所学知识，为下次课做好准备。
五、教学评价1. 课堂参与度观察学生在课堂活动中的参与情况，了解学生的积极性。
2. 口语表达评估学生在口语练中的表达准确性、流畅性等方面。
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高中英语口语教学
摘要:根据高中英语教学大纲,从英语口语教学的必要性入手,分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题,着重探讨口语课上如何让学生开口说英语。
笔者认为,在现代英语口语教学中,教师应创造良好的课堂气氛,设置合理的口语交流情境和材料,启发学生进行发散性思维。
这样,教师在教学中才能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的口语交际能力,提高教学效果,达到教学大纲的要求。
关键词:口语;发散性思维;交际能力韩铭起
随着社会的不断发展,中国和世界各国的交流与合作不断增多,特别是北京申奥成功以后,人们学习英语的热情越来越高。
英语作为一个交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语正是人们关注的焦点,所以口语教学也变得十分重要。
《高中英语教学大纲》中明确指出高中阶段学生的交际能力要达到一定的要求:能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务制定计划;能经过准备就相关话题做几分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用英语进行表达。
但在教学过程中,这些要求却很难达到,那么如何在课堂上提高口语教学,让同学们对口语课感兴趣呢?
一、创造良好的课堂气氛
首先,教师必须创造良好的课堂气氛。
教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。
教师要充分备课,要体现教学方法的多样性、创造性。
在教学中要本着用爱心、耐心、求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发脾气,要对学生多引导,多鼓励。
教学的过程本是教师与学生之间知识和情感交流的过程。
所以,融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。
著名心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛又是以良好的人际关系为前提的,在课堂上,教师的一个微笑,一句表扬,都会给学生带来极大的鼓励,所有的学生都希望得到教师的关心、鼓励和帮助,这是人的
一个基本的感情需要,每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动,良好的学习气氛将会促进教学效果。
教师的敬业精
神,热爱学生,与学生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。
教师丰富的知识、伟大的人格魅力将深深地影响、感动学生,唤起学生的情感,求得学生的情感共鸣,获得学生信任,这都是口语教学不可缺少的。
二、教师设置合理的口语交流情境和材料让学生开口说英语,首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中,创造良好的情景。
高中学生能思考,有丰富的想象力和一定的生活经历,英语已有基础,有一定的语言知识可以进行交流。
所以,教师选择一些有趣的、新颖的话题让学生交流。
材料可以自编,也可以从学生中收集;形式多样,可以是表演、朗读、讲故事等。
做到人人有话题可讲。
同时,教师让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益,也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散,阐述自己的看法和观点。
让学生根据课文编一些与课文有关的对话,这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。
这样,既能激发学生学英语的兴趣,增长知识,又能培养学生使用英语进行交流的能力,使学生尝到了成功的体验,从而增强了自信心,开口说英语的欲望也就强烈了。
三、启发学生进行发散性思维
最后,教师在口语教学中应启发学生进行发散性思维。
传统的教学方法已不适应社会发展的要求,它陈旧的、呆板的教学方法已束缚学生的思维发展。
我国传统教育体制侧重于培养人的聚合性思维能力,即追求问题解决的唯一性的思维能力。
而这与当今时代提倡的创新精神无疑是相悖的。
一问多解是培养学生发散思维的一种方式,是开拓学生创造性思维的主要途径。
学生在口
高中英语口语教学效果提高策略
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语练习中最容易出现一问多解的局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。
心理学家认为发散思维与创造力有直接关系。
它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则正具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握知识的重要思维方式。
因此,在这一交替过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造性思维的发展。
真诚的、宽容的教学氛围是培养学生发散性思维的前提。
教师应对学生充满爱心,努力创造温馨的学习环境。
用良好的师生关系培养学生优良的思维质量、发展学生的思维空间。
教师的关心、爱护和激励,都会增强学生学习的积极性和动力,从而引导他们积极参与课堂活动,养成勤思、善学、好问的思维品质。
和谐的、宽松的班级气氛是提升学生发散性思维的条件。
心理学家认为,学生在轻松愉快的环境中,学习的积极性和主动性更高,也较容易接受新知识。
同样,宽松、和谐的班级氛围也有利于教师开展英语口语教学。
在英语口语教学中,教师如果注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知识灵活运用能力便会得到加强。
如让学生回答Have you ever been to Lanzhou时,引导学生不要局限于Yes,I have.No,I haven’t,要广开思路,要求每个学生在做肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才会得到丰富、生动、真实的回答。
For example:
Yes,I have.But it is too big for me,I was lost that day? Yes,I have.It’s very interesting;I want to go there again.
No,I haven’t,how I wish to go there!
No,I haven’t,but I wish some day
I could go there...
总之,口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标,达到愿望,体验成功,感受快乐的有意义的交际活动过程。
要改变当前口语的教学现状,变革旧的教学方法,
建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口语表达能力。
教师在课堂上要风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引学生,简明扼要的引入、语法教学的情景化、对话的交际化,使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。
充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应该努力为学生创设语言交际活动的机会,组织适合学生语言水平的口语练习,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励、少批评,让学生大胆开口,坦诚表达自己。
教师也可以通过播放英美澳人的录音,确保英语教学的科学性。
教标准的英语,学标准的英语,说标准的英语,从而从各方面刺激、鼓励学生开口说英语,使口语课活跃起来,最终达到提高学生口语交际能力的目标。