情感教育在语文教学中的有效渗透

情感教育在语文教学中的有效渗透
作者：韦龙
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期
新颁布《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为新一轮课改的重要内容。

其中的情感教育是人文素质教育的重要内容之一，语文是一片充满情感的天地，语文教学中的情感熏陶对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质确有不可低估的作用，一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力将会逐步提高。

一个优秀的语文老师应该要以充沛的感情，创设恰当的情境，挖掘情感因素，培养学生的良好品质和高尚情操。

那么，如何利用语文教学渗透情感教育呢？结合自己多年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面着力。

一.发掘教材内涵陶冶学生情感
入选中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，可以说，这些作品都是作者用自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。

充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂或“情绪激昂”或“寂静无声”或“兴高采烈”或“悲凉凄苦”，以这些情感因素调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而培养学生的良好品质和高尚情操。

冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。

他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。

”由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们情感之门。

例如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，把课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写作为突破口，就不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让师生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣。

教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。

车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写父子间的深情。

文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。

学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解“天下父母心”的深刻含义，自然就水到渠成了。

再如教学《风筝》《散步》等，就可以抓住文中的浓浓亲情，引导学生加以体验，从而达到启迪知识，熏陶情感的目的。

二.利用作者及课文人物的人格美，培养学生的高尚情操
教材所选的文学作品多是出于名家之手，那么，作者本身就是一部好教材。

因此，我们可以通过作品来审视作家的人格。

通过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，我们可以感受文天祥至死不渝，一心向宋的爱国情操；通过“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，我们能体会
周敦颐不慕名利、洁身自好的生活态度。

很多文章中的人物，自身具有高尚品德，文章作者对他们进行高度评价的颂扬，而历史、现实生活中一些名人的事例也往往和有些文章的人物经历有相似之处。

这些人物完全可以作为学生学习的榜样，是对学生进行道德教育的最好的材料。

如在学习海伦·凯勒的《再塑生命》一文时，先引导学生了解文中人物“我”（即海伦·凯勒）的情况，然后理解和把握海伦·凯勒在盲、聋、哑的条件下顽强学习，乐观向上的精神，使学生深深被这一人物的高尚情操所感染，敬佩之情油然而生。

结合这人物形象，教师再引导学生举出保尔、贝多芬、霍金、张海迪等人在磨难重重的条件下，顽强拼搏，并最终成功的事例，再联系周围同学的实例，让学生把自己的情况与海伦·凯勒等人作对比，使学生领悟到：相比他们，我的条件多么优越，我碰到的还算什么困难，我要珍惜现在的生活，我要奋斗，我的明天更辉煌。

这样，就能起到潜移默化的作用，学生就能逐步奠定艰苦奋斗、迎难而上的思想基础。

只有这样，才能使他们在未来的成才路上，具备了“与困难作斗争，其乐无穷”的精神。

又如节选自曹文轩长篇小说《草房子》的九年级课文《孤独之旅》，写了少年成长的心路历程，切合学生的心理和生活，文中对人性中的苦闷、困厄、理解、帮助等倾注了感情，学生能从这些生动可感的文字中收获许多，得到人生的感悟。

教师就应当利用这些来启迪、引导学生沿着健康的道路发展自己的人格，成为“一个高尚的人”。

三.利用教材的语言美，培养学生高雅的艺术情趣
文学是以语言为素材的艺术形式。

不管是描写大自然的绚丽景观，还是抒发感情、表达人格，在文学作品中，它都是通过一定的语言来表达的。

好的艺术语言是无声的音乐，无形的图景，有时可以通过一定的语调表现出来。

例如：“北国风光，万里雪飘……”的磅礴气势，“剪不断，理还乱，是离愁。

别有一般滋味在心头”的委婉、含蓄、沉重和压抑。

有时通过一定的修辞手法表现出来，例如朱自清的《春》中，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

”宗璞《紫藤萝瀑布》中，“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。

”这些散文之所以成为名篇，与其多处灵活运用修辞方法是分不开的。

当然语言的淳朴自然也是一种美。

文章的语言美到处都有，如果教师在教学中无视作品语言美，无疑会使任何作品都味同嚼蜡，自然也就无法激起学生对作品的喜爱，学生就会失去对语文这门学科的兴趣，更无法体会其中的思想感情，陶冶人格也只能是空话一句。

四.利用作文教学熏陶感染，激情引趣，激发学生感情的共鸣
文质兼美的文章情理并重，特别易于激发学生情感上的共鸣。

在作文教学中教师应注重熏陶感染，激情引趣。

教师下水作文固然是作文教学时常采用的好方法，合理利用教师本身这种重要的课程资源，就更容易在作文教学中拉近师生之间的距离，学生体验教师的情感经历或情感体验就显得更亲切、更自然、更有效。

写作也就往往会收到意想不到的效果。

具体讲，教师可将自己的生活经历有选择地展现在学生的面前，让学生有所借鉴，有所反思，便于学生融入丰富多彩的生活情境中。

如我在指导学生写人的文章时，我向学生介绍了我最敬佩的老师、我最想念的爷爷、我最难忘的父亲。

一个治学严谨、学识渊博、美丽端庄的老师；满头白发，身穿黑布大褂，在生命垂危时，催着来看望他的孙女回去给学生上课的善良爷爷；穿着棉衣、冒
着寒风骑着自行车走了百里路为女儿送衣服的爸爸。

我真实地将自己及家人展露在学生面前，巧妙勾连，情真意切地讲述了自己的生活体验，从而拨动了学生的情感琴弦，激发了学生对精彩生活片段的回忆，从而使学生顺利通过情感云梯进入了写作情境中。

在我介绍爷爷的同时，下面有个学生泣不成声，因为他想到刚去世的疼他爱他的奶奶，于是他迫不及待地拿起笔把对奶奶的思念融入笔端，写出了情真意切的感人之作。

这就是以情悟情、以心契心、以神会神的结果，是学生受到真正的熏陶和感染后的情感流露，是创作的源泉，是能力的提高。

总的来说，情感渗透在语文教学中尤其重要，具有丰富人文内涵的语文课程将会对学生产生潜移默化的作用，关键就在于教师如何对其进行有效地开发利用。

当然，培养学生的人文情怀，对于语文教育来说是一个漫长的过程，因此我们在尝试通过结合教学实际的情感教育中，也应该注重在完成语文教学工具性与人文性相结合的目标要求的同时，着力于从长远的角度培养学生的社会责任感和人道主义精神，自觉努力践行以“人为本”、“以人的发展”为出发点和归宿点的教育理念。

韦龙，教师，现居广东南海。