中学生记叙文阅读能力提升的对策浅探
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径初中生的语文阅读理解能力是培养语文素养的重要组成部分。
在学习过程中，如何提升初中生的语文阅读理解能力是每个教育工作者共同面临的挑战。
以下是一些有效的探索途径，旨在为初中生提供更好的语文阅读学习体验。
一. 学生课外阅读阅读是提升阅读理解能力的关键，读书可以帮助学生增长知识、开拓视野、提高语文阅读理解能力。
因此，建议学校推广阅读活动，鼓励学生课外阅读优秀文学作品。
学生可以在课余时间阅读书籍，学校可以提供一定的阅读指导和建议文献，让学生有明确的阅读方向。
二. 阅读策略培养不同的阅读策略适用于不同的阅读类型。
学生需要通过对不同阅读类型的了解，掌握相应的阅读策略，如理解概括、判断推论、细节识别等。
学校可以通过阅读实践活动，让学生在实际阅读中体验不同的阅读策略，从而加深对阅读策略的理解和掌握。
三. 阅读训练阅读能力的提升需要不断训练，学校可以针对学生的不同阅读需求，开展不同形式的阅读训练。
常规的阅读训练可以包括课堂内的朗读和阅读理解训练；在课外，学校可以推出阅读竞赛和阅读分组讨论活动等，让学生在不断的训练中提升语文阅读理解能力。
四. 多元素素材学生需要接触到多元化的素材，这些素材不仅包括课本中的文章，还包括来自社会、文学、科技等各个领域的内容。
学校可以安排学生阅读各种领域的文章和文献，在保证文献质量的前提下，让学生接触到多式样的语言形式和文字表达方式。
五. 互动教学学生在阅读过程中若遇到难题，单纯的读物解释、课堂讲授可能会引起学生厌烦，进而影响阅读兴趣。
因此，教师可以采用互动教学方式开展语文阅读理解课程。
在教学中使用一些小组讨论、问题解答和分享互动等方式，让学生在课堂上得到解决，激发其阅读的兴趣。
总之，学校需要从多个方面去推进初中生的语文阅读理解，这样才能全面提升学生语文阅读能力和素养。
在学生的学习过程中，要注重培养学生阅读兴趣和阅读习惯，激励学生阅读积极性，保证学生阅读的质量和数量。
如何提升中学生的语文阅读理解能力
如何提升中学生的语文阅读理解能力语文阅读理解是中学生学习语文的重要环节，也是语言能力的重要指标之一。
良好的阅读理解能力不仅有助于学生理解和掌握文章的意思，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
本文将探讨如何提升中学生的语文阅读理解能力，并提供一些有效的方法和建议。
一、培养阅读兴趣首先，要提升中学生的语文阅读理解能力，就需要培养他们的阅读兴趣。
兴趣是阅读的源动力，只有对阅读感兴趣，才能更加主动地去阅读。
学校可以通过选用具有吸引力的文学作品、丰富多样的教材、有趣的阅读题材等方式激发学生的兴趣。
同时，教师也可以举办课外阅读活动，鼓励学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读。
二、提高词汇水平词汇是语文阅读理解的基础，中学生要学会运用词汇进行理解文章。
因此，提高词汇水平是提升阅读理解能力的关键一环。
学生可以通过背诵单词、扩大阅读量、学习词汇搭配等方法来提高自己的词汇量。
此外，教师还可以组织词汇竞赛、举办单词接龙活动等方式激发学生学习词汇的兴趣。
三、培养逻辑思维能力阅读理解不仅需要理解词义，还需要理解文章的逻辑结构和推理关系。
因此，培养逻辑思维能力对于提高中学生的阅读理解能力至关重要。
学校可以通过引导学生学习逻辑思维的方法和技巧，如归纳总结法、对比分析法等，培养学生的思辨和推理能力。
同时，教师在教学过程中可以引导学生分析文章的逻辑结构，培养他们的逻辑思维习惯。
四、加强阅读策略训练阅读策略是提高中学生阅读理解能力的有效方式。
学生可以通过运用一些阅读策略来帮助自己更好地理解文章，如预测、问答、绘图等。
教师可以在教学中引导学生学习和运用这些策略，帮助他们更好地理解文章的意义和结构。
五、多角度阅读拓展为了拓宽学生的知识面和视野，提高阅读理解能力，中学生应该多角度阅读。
学校可提供不同类型的阅读材料，如报纸、杂志、文学作品、科普读物等，让学生有机会接触不同领域的知识。
此外，教师还可以组织学生进行文学鉴赏、新闻解读等活动，提高学生对不同文本的理解和分析能力。
如何提高中学生语文的阅读理解能力
如何提高中学生语文的阅读理解能力提高中学生语文的阅读理解能力是许多教育工作者和家长们关注的话题。
在现代社会中，良好的阅读理解能力对于学生的学习和未来发展至关重要。
本文将探讨一些提高中学生语文阅读理解能力的有效方法。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
要培养中学生的阅读习惯，首先需要提供丰富多样的阅读材料，如经典文学作品、科普读物、报纸杂志等。
其次，鼓励学生每天坚持一定时间的阅读，例如每天读半小时以上。
同时，引导学生养成读书笔记的习惯，帮助他们整理并理解所读内容。
二、注重阅读技巧的培养阅读技巧对于提高中学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以指导学生学习一些常用的阅读技巧，例如预读、略读、精读和复述等。
预读是指在阅读之前，通过快速浏览文章的标题、段落开头和结尾等部分来获得整体理解；略读是指阅读时略过一些不重要的细节内容，提高阅读速度和准确度；精读是指深入阅读，重点关注文章的主要观点和论据；复述是指用自己的话语将阅读的内容进行归纳总结。
通过这些技巧的应用，学生可以更好地理解和掌握所读文章的核心内容。
三、拓展知识面，提升背景知识阅读理解需要建立在丰富的背景知识之上。
中学生在学习过程中，应着重拓展知识面，培养广泛的兴趣爱好，通过阅读各类书籍和参与各类活动来丰富自己的知识背景。
例如，学生可以通过参加社团活动、实地考察、观看纪录片等方式，增加对相关领域的了解，为阅读理解提供更多的支持。
四、多样化的阅读理解训练为了提高中学生的阅读理解能力，教师可以根据学生的实际水平和需求，设计多样化的阅读理解训练活动。
例如，教师可以选择一些适合学生的文学作品或新闻报道，并结合问题、讨论或写作等方式进行训练。
此外，教师还可以组织阅读俱乐部或阅读分享会，让学生们相互交流和分享自己的阅读体验，激发彼此的学习兴趣。
五、与学生进行个性化的指导和反馈每个学生的学习情况都有所不同，因此，为了提高中学生的阅读理解能力，教师需要与学生进行个性化的指导和反馈。
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径语文阅读理解是学生掌握语文基本技能和提高综合素养的重要途径，也是学生学习其他学科的基础。
许多初中生在阅读理解方面存在困难，主要表现为理解能力不足、阅读速度慢、阅读兴趣不浓等。
为了提高初中生的语文阅读理解能力，需要从以下几个方面进行探索。
一、激发阅读兴趣兴趣是阅读的内在动力，是初中生提高阅读理解能力的基础。
激发学生的阅读兴趣需要从多个层面入手。
教师可以选取适合初中生阅读的优秀文学作品、科普读物等，引导学生阅读。
学校图书馆和班级图书角要提供丰富多样的图书资源，供学生选择。
可以组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读角、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
二、培养阅读自主思考能力阅读是一种思维活动，培养学生的阅读自主思考能力是提高阅读理解能力的关键。
在阅读过程中，教师可以采用提问、讨论等方式引导学生主动思考问题，比如让学生猜测故事情节的走向、推测人物的心理等。
教师还可以引导学生自己总结归纳文章的主旨、观点等重要信息，在学生理解文章的基础上加深对文章的思考和理解。
三、提高词汇积累和词义理解能力词汇积累是提高阅读理解能力的基础。
教师可以采用词汇游戏、词义解释、词块概念建构等方式来加深学生对词汇的记忆和理解。
学生在阅读过程中遇到生词时，可以通过上下文推测词义，培养学生独立解决生词问题的能力。
教师还可以将词汇的学习融入到阅读教学中，让学生在实际阅读中不断学习和运用词汇。
四、提高阅读速度与阅读技巧提高阅读速度和阅读技巧是初中生阅读理解能力的关键。
教师可以通过朗读、默读的训练来提高学生的阅读速度。
教师还可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、预读、精读等，帮助学生更好地理解文本内容。
教师还可以通过给学生布置阅读任务，要求学生在规定的时间内完成阅读并回答问题，培养学生的阅读策略和应对能力。
五、注重培养学生的文化素养提高学生的文化素养有利于提升阅读理解能力。
教师可以引导学生通过阅读名著、经典文本，了解中国和世界的文化知识，培养学生对文化的认同感和兴趣。
浅谈如何培养初中生记叙文之阅读分析能力
浅谈如何培养初中生记叙文之阅读分析能力记叙文是文体丛林中的一个重要品种，是语文教学的一个重要知识点。
记叙文阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位。
语文“新课标”的“阅读教学建议”中阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据。
阅读是学生、教师、文本之间交流的过程，衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
本人在教学中不断地实践反思和探究，现对如何培养学生的阅读能力谈以下几点肤浅的认识：1. 激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。
在教学实践中，我们常用生动形象的语言向学生简要介绍要读的文章内容，利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以激发其阅读兴趣。
2. 明确建立阅读目标，让学生的阅读训练有的放矢阅读过程从本质上说是一个思维过程：思维过程主要表现为分析和综合，两者共同构成思维的基本过程。
在认识客观事物的过程中，人们总是要经历一个对客体的“综合——分析——综合”的思维过程：由最初的综合所指引，然后进入分析，再导致更高层次的综合，从而最终达到对事物整体的理解认识。
因此，记叙文的阅读，要明确有关的知识点，可以把有关的知识点分分类，以便学生把握其文体特征。
如：（1）记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。
中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
（2）记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。
按照写作对象的不同，可分为四类：①写人的记叙文；②叙事的记叙文；③写景的记叙文(即散文)；④状物的记叙文。
（3）记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径
提升初中生语文阅读理解能力的探索途径提升初中生语文阅读理解能力是当前教育工作者们关注的话题之一。
语文阅读理解是学生语文学习的重要组成部分，也是学生综合素质的重要体现。
但是由于学生自身的认知水平和学习习惯，很多初中生在语文阅读理解方面存在着不同程度的问题。
为了帮助学生提升语文阅读理解能力，教育工作者们需要积极探索有效的途径和方法。
本文将探讨一些提升初中生语文阅读理解能力的探索途径。
一、培养学生的阅读兴趣学生的阅读理解能力与他们对阅读的兴趣有着密切的关系。
如果学生对阅读毫无兴趣，那么他们就不会主动去阅读，也就不可能提高阅读理解能力。
教师要想提升学生的阅读理解能力，就要先培养学生的阅读兴趣。
可以通过开设课外阅读时间、组织阅读活动、引导学生选择适合自己的阅读材料等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去阅读，从而提高他们的阅读理解能力。
二、提升学生的阅读理解技巧阅读理解能力不仅仅是指学生对文字的理解能力，还包括了一定的阅读技巧。
学生需要掌握一些针对不同类型文本的阅读技巧，比如推断、归纳、概括等。
教师在教学过程中可以针对不同类型的文本进行阅读教学，让学生在阅读的过程中掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、引导学生进行多元思维训练阅读理解不仅仅是理解文字表面的意思，还需要进行深层次的思维训练，比如批判性思维、创新性思维等。
教师在教学过程中可以引导学生进行多元思维训练，比如通过分析作者表达的观点、分析文章的主题思想、进行逻辑推理等方式来培养学生的多元思维能力，从而提升他们的阅读理解能力。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读的过程中灵活运用的一些技巧和方法。
教师在教学过程中可以注重培养学生的阅读策略，比如通过讲解一些阅读策略的案例，让学生学会如何在阅读的过程中使用这些策略，从而提高他们的阅读理解能力。
五、注重培养学生的文学情感阅读文学作品是提升学生阅读理解能力的重要途径之一。
文学作品不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养学生的文学情感，让他们在阅读过程中产生共鸣，从而更好地理解作品的内涵。
中学生如何提高阅读理解能力
中学生如何提高阅读理解能力阅读理解是中学生在学习过程中非常重要的一项能力。
它不仅仅是掌握知识的基础，也是提高综合素质的关键。
然而，很多中学生在面对阅读理解题时常常感到困惑和无措。
本文将探讨一些提高中学生阅读理解能力的方法。
1. 培养良好的阅读习惯要提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯。
中学生可以选择一些适合自己的经典文学作品或感兴趣的主题来提升阅读兴趣。
每天抽出一定的时间来阅读并保持持久的阅读习惯，这将帮助中学生积累阅读的经验和修炼理解能力。
2. 注重阅读技巧的培养中学生在阅读理解过程中需要注意提高阅读技巧。
首先，他们应该学会快速浏览全文，抓住关键词和句子，了解文章的大意。
其次，读者应该注重扩大自己的词汇量，这样可以更好地理解文章。
最后，中学生还应该学会在阅读过程中标记关键信息，例如划线、做符号等，以便随后回顾和总结。
3. 重视背景知识的积累阅读理解离不开对背景知识的理解和掌握。
中学生应该通过广泛的阅读和学习，积累不同领域的背景知识。
这些背景知识可以帮助他们更好地理解文章中的一些专有名词、事件和文化背景，从而更好地解答相关问题。
4. 多做练习和模拟测试“熟能生巧”，通过多做练习和模拟测试，中学生可以更好地掌握阅读理解的技巧和策略。
可以选择一些经典的阅读理解题库，并还原考试环境，限时完成这些试题。
通过反复的练习，中学生可以提高他们的阅读速度和准确度，逐渐熟练掌握解题的方法。
5. 培养批判性思维中学生在阅读理解过程中需要培养批判性思维。
他们应该学会对文章中的观点、论据和结论进行分析和评价。
通过提出自己的问题和思考，中学生可以发展出更深入的理解和思维能力。
6. 多元阅读中学生不仅应该阅读教科书或者学术性文章，还应该多元化阅读。
他们可以尝试阅读不同类型和风格的文章，包括小说、报纸、杂志、博客等。
这样可以提供更广泛的信息和观点，丰富思维的层次与广度。
7. 寻求帮助和指导中学生在阅读理解过程中遇到困难时，应该及时寻求帮助和指导。
如何提高初中学生的阅读理解能力
如何提高初中学生的阅读理解能力提高初中学生的阅读理解能力是一个至关重要的任务。
在当今信息爆炸的社会中，阅读理解能力对于学生的学习和发展起到关键作用。
因此，教育者和家长都应该重视如何有效地提高初中学生的阅读理解能力。
本文将探讨几个有效的方法和策略，以帮助初中学生提高阅读理解能力。
一、培养阅读兴趣兴趣是学习的最好老师。
要提高初中学生的阅读理解能力，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师和家长可以通过一些有趣的阅读材料，如绘本、幽默故事等，吸引学生的注意力，并鼓励他们进行阅读。
此外，可以组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、小组阅读等，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读理解能力。
二、掌握阅读技巧除了培养阅读兴趣，学生还需要掌握一些阅读技巧。
阅读技巧可以帮助学生更加有效地理解和记忆所读的内容。
以下是一些常用的阅读技巧：1. 预测：在阅读之前，学生可以先预测文章的内容。
通过阅读题目、标题、导语等，学生可以对文章的大意和结构有一个初步的了解，从而更好地理解文章的内容。
2. 扫描：扫描是一种快速阅读的技巧。
学生可以先浏览文章的标题、段落首句和结尾句，了解文章的主题和主要内容，然后再仔细阅读关键内容，提高阅读效率和理解能力。
3. 词汇猜测：在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词。
这时，可以通过上下文的暗示和推断来猜测词义。
在不理解的情况下，学生可以尝试根据词的前后文和词根、词缀的意义来猜测词义。
4. 增强记忆：记忆是阅读理解的重要环节之一。
学生可以通过做笔记、标记关键信息、复述等方法来帮助记忆和理解所读的内容。
三、多样化阅读材料要提高初中学生的阅读理解能力，教师和家长应该提供多样化的阅读材料。
不同类型的阅读材料可以帮助学生开阔眼界，提高他们的阅读理解能力。
除了课本上的文章，可以让学生阅读报纸、杂志、小说、历史故事等不同领域的文章，培养他们的跨学科阅读能力。
四、师生互动在提高初中学生的阅读理解能力过程中，师生互动是至关重要的环节。
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中学生记叙文阅读能力提升的对策浅探
作者：宋甜莉
来源：《赢未来》2018年第05期
摘要：记叙文的阅读教学在初中语文教学中有着举足轻重的作用。
首先，记叙文阅读能力是学生阅读其他文体的基础。
其次，记叙文是学生学会写作的前提。
第三，记叙文是学生丰富情感、陶冶情操的主要阅读文本。
本论文主要阐述初中记叙文阅读教学存在的误区，并且针对其误区，提出具体的转变措施，重点阐述在建构主义理论下如何实现唤醒教育。
关键词：初中记叙文，阅读教学，误区，转变措施建构主义唤醒
初中在整个学段当中，处于过渡期，也是学生学习的瓶颈阶段。
由于小学语文与初中语文的学习要求不一样导致不少学生无法适应小升初的学习转变。
中学语文侧重学生的阅读能力。
在中学阅读教学中，主要采用三大文体教学，记叙文阅读贯穿整个初中阶段。
笔者发现因为记叙文的定义宽泛性，以及其知识点的纷繁性，所以记叙文教学效果相较于其他文体并不理想。
结合记叙文阅读的特点和教学实践，笔者发现在记叙文阅读教学中存在以下误区：
第一，学生的浅阅读不能唤醒学生的主体意识。
学生对于记叙文的阅读仅仅停留于表面，对于文本缺乏深入的认识。
第二，缺乏个性化解读，“教材全解”式的语文课堂，束缚了师生的创造力。
由于应试教育的影响，迫使学生、教师只为了分数而学和教阅读，阅读变得“功利化”。
针对以上问题，笔者结合建构主义理论提出几点解决的措施：
建构主义理论深刻影响着我们对于人类学习机制及教育活动的理解，其理论主张已成为当今教育的主导理论之一。
建构主义理论指出：“学习过程是学习者从外界选择性地接受新信息，然后进行主动构建并生成意义的过程。
”在教学中，教师要充分注重学生知识“建构”的过程，不能用自己的观点代替学生的观点，要充分挖掘学生的潜能，引导学生运用已有的知识体系，将知识进行整合建构，从而形成新知识。
一篇记叙文就是一个未被开发的文本，它存在着多种意义。
教学应该是师生、生本对话的过程，这就要求教师要在建构主义视野下进行记叙文阅读教学。
建构主义强调知识是动态的，是生成的，这里就必须肯定学生的主观能动性，学生有能力在教师的引导下多样化地解读文本。
那么学生的这种主体意识从何而来呢？在本人看来，作为初中生，记叙文阅读能力有待提升，所以他们的主体意识必须要唤醒。
要唤醒学生的主体意识，首先就必须尊重学生的个体体验。
语文有熏陶感染的作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
“语文的外延与生活的外延相等”，这就充分体现了语文的人
文性。
教师的恰当引导，可以启发学生的无穷潜能，讓学生将静态的文本与我们动态的生活相结合，自然可以碰撞出思想的火花。
其次要唤醒学生的主体意识，还要注重文本解读活动的多元开放性。
这是信息大爆炸的时代，学生掌握的知识也是多样性的，面对同一个问题，学生现有知识结构的不同，自然对新知识的建构也会不同，教师要进行恰当引导，对偏激的观点进行指正，除此之外，允许学生出现不同的观点。
“唤醒”教育重在“唤”字，“醒”为“唤”的结果。
在记叙文阅读课堂中，需要让学生处于清醒的状态，甚至是精神亢奋的状态，唤醒学生的主体意识，让学生成为课堂的主人，实现“我的课堂我做主”。
作为教师，可以从导入和课堂提问这两方面考虑。
一、导入中的唤醒。
“好的开始是成功的一半”。
一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，是一节课良好的开端。
“高效教师与低效教师的一个重要区别在于：前者将学生引入学习的美好境地，后者牵着学生被动学习。
”我校教师张老师在讲《老王》时采用的导入就起到了唤醒的效果。
师：同学们！咱们一起来看看老王的画像，你觉得这是一个什么样的人？可以从外貌、服饰、表情等方面观察。
（生答，略）
师：同学们讲述得很好。
我们从一张小小的画像中可以看出老王的诸多信息。
师：同学们那我们一起来给老王做一张身份证吧！
生开始在课文中搜集信息资料。
张老师的导入可谓标新立异，从一张小小的照片入手，“睹着知微”学生从一张照片分析出了老王的身世以及“我”内心“愧怍”的原因。
这种导入方式激发了学生同文本对话的兴趣，让学生带着求知欲和好奇心深入文本，以探索的眼光和文本对话，达到了“教是为了不教”的效果。
具有唤醒功能的导入方式有很多种，比如视频、音频、图片甚至是一段话、一首歌等，要根据课文的具体情况而定，恰到好处的导入能够起到事半功倍的效果。
二、提问中的唤醒
教师是整个学习的引导者，巧妙的提问可以起到“四两拨千斤”的效果。
当师生对话时，当学生的回答不正确或者不完整时，教师一定要采用“追问”这种措施，即接二连三的发问，每个问题之间要有递进的逻辑关系或是把学生的错误答案一步步引入“正途”的关系。
这样才可以避免学生的错误越陷越深，更好地激发学生的思维活力。
某教师在教授《藤野先生》时是这样追问的：
师：同学们，本文一共写了几个地方？是按照什么顺序写的？
生1：三个地方——东京、仙台、中国。
按时间顺序写的。
师：他在这三个地方分别做什么？
生2：在东京学习日语，在仙台学习医学，在中国以笔为武器写文章。
其目的都是为了拯救中国。
师：既然目的相同，他为什么不继续待在东京学习呢？
生3：因为厌恶清朝留学生才离开东京的。
师：他为什么厌恶清朝留学生？这些留学生有哪些表现？
……
通过步步追问，学生不仅对课文内容有了整体感知，也理解了课文第一部分的作用——它既交代了离开东京的原因，也为下文去仙台学医，最终弃医从文做铺垫。
当学生思维受阻时，教师可以稍加引导。
学生的思维能力就在这由浅入深的思考与回答中逐渐提高了。
有效的提问起到“拔出萝卜带出泥”的效果，成功的教育者一定是会遵循问题的设置循序渐进，符合学生的认知特点和心理特点，问题设置由易到难，让学生充分体会到思考探疑的乐趣。
当然在记叙文阅读教学中还有诸多问题以及其他行之有效的解决办法，以上问题和解决措施是笔者在自己六年的一线教学工作中所得，颇为浅陋，还有待不断的发掘和进步。
作者简介：
宋甜莉，虎台中学教师，从教以来一直从事一线语文教学工作以及班主任相关工作。
自工作以来教育教学成绩突出中考成绩优异。
个人先后获得校级市级以及国家级荣誉证书。
所带学生屡次在全国作文、知识竞赛等活动中获奖。