中小学自然学科课程探究式教学模式述评
小学四年级的自然科学教学方法探索
小学四年级的自然科学教学方法探索自然科学是小学教育中的重要课程之一，它能够培养学生的科学素养和探究精神，加深他们对自然世界的理解。
然而，如何教授自然科学并确保学生对知识的积极掌握成为了一个关键问题。
本文旨在探索适用于小学四年级的自然科学教学方法，通过创新教育手段，提高学生的学习兴趣和效果。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为依托，通过模拟真实的场景来引发学生思考和主动探究的教学方法。
在自然科学中，可以通过创造实际情景、观察和实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习植物生长的过程时，可以组织学生实地参观并观察不同种类的植物，引导学生发现植物的生长规律，并通过实验让他们亲自体验植物的生命力。
二、探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探索和合作学习的方式，激发学生的主动性和创造力。
在自然科学教学中，可以设计一系列的实践活动，让学生亲自动手进行观察、实验和总结。
例如，在学习地球自转的过程中，可以邀请学生以小组形式进行模拟实验，并引导他们观察太阳的位置、影子的方向等，通过合作探究的方式，让学生对地球自转产生深刻的体验和理解。
三、多媒体教学多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式进行教学的方法。
在自然科学教学中，可以利用多媒体技术呈现生动的图像和动画，使抽象的概念变得具体形象，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在学习水的三态变化时，可以通过播放多媒体课件展示水的蒸发、凝结和冷凝的过程，让学生直观地感受到水的三态变化。
四、课外拓展活动课外拓展活动是一种通过参观考察、科普讲座、参加科学实验等形式，扩大学生对自然科学的认知和兴趣的教学方法。
教师可以组织学生参观科学博物馆、植物园等科学场馆，或邀请专家进行科普讲座，引导学生积极参与科学实验和实践活动。
通过这些拓展活动，学生能够更加深入地了解科学知识，培养对科学的兴趣和探究精神。
综上所述，小学四年级的自然科学教学方法探索需要注重情境教学法、探究式学习、多媒体教学和课外拓展活动的运用。
浅谈自然课的教法探究综合效果
浅谈自然课的教法探究综合效果自然课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
通过自然教学，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观，科学态度，爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。
可见自然课是对学生进行素质教育不可缺少的一门重要学科。
长期以为，小学自然教学都处于劣势地位。
分析其原因有学生的轻学思想，也有家庭和学校等方面的影响，但最为核心的因素还是属于教师的轻教思想。
教师们普遍认为教自然不重要，自然教师更不注重教法和学法的研究，在自然教学中，以“教师为中心”的“注入式”教学还普遍存在，不正视学生的个体差异进行分层管理，分层要求，其结果大大削弱了学生的兴趣和学习的主动性，甚至产生厌学情绪，严重制约了自然教学质量的提高。
近几年来，随着教育教学改革的深入，素质教育的推进，自然教学也得到了高度重视。
“普实”工作在各学校普通开展起来，为了使学生在学习中明白人与自然息息相关，明确保护自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培养学生勇于探究、独立思考的科学态度；为了在自然教学中努力体现素质教育，取得良好的教育教学效果，许多自然教师像雨后春笋，大胆地对教学观念、教学模式进行研究，涌现了许多的自然课堂探究模式取得了一定的成绩。
教学有法，但无定法。
由于各教师的教法不同，观点有异。
因此教师们研究的侧重点各有不同。
但总的来说都是对传统的教学方法进行改革，改变“讲授”为核心的“填鸭式”状况，要教学生自行探究，成为学习的主人。
如：宣威市榕城镇的浦恩辉老师根据自然学科的特点及课文思路，把：“学生在教师指导下主动地开展观察——实验，研讨——归纳，概括——获得结论——实际应用”用为自然课堂探究的基本模式。
下面就这一模式的主要结构环节简述如下：一、激发兴趣，明确目标；二亲自实践，收集事实；三、整理事实，研讨形成概念；四、联系实际，巩固扩展。
小学探究式自然课堂教学模式的研究与探索
小学探究式自然课堂教学模式的研究与探索一、模式的提出与构建。
班级授课制有利有弊。
在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。
如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。
根据上述教学理念，结合我校学生的实际，我们自然学科教研组对探究式教学思想进行研究与探讨，初步构建起小学探究式自然课堂教学模式。
二、小学探究式自然课堂教学模式。
（一）模式名称小学探究式自然课堂教学模式。
（二）模式的内涵探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自学学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题和探索新的知识的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败等。
“探究型小学科学课课堂教学模式研究”
“探究型小学科学课课堂教学模式研究”科学学习要以探究为核心，以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径，那么科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
基于以上理念，我在教学实践过程中逐步构建了小学科学“自主探究”课堂教学模式。
目的是在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题。
同时教师充分做好学生科学学习活动的组织者、引领者和合作者，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
正是基于以上的认识和实践，我和我的团队确立了研究题目并开展积极的探索和研究。
一、模式确立的内涵内涵：小学科学“探究”课堂教学模式旨在让学生像科学家一样真刀实枪地进行研究。
让学生认真观察生活，用科学的眼光来研究生活现象，从中发现问题，提出假设或猜想，进而设计方案进行验证，解决问题，获得亲身体验。
这里，学生是真真正正的学习和探究主体，是课堂的主角。
同时由于小学生的年龄阶段特征决定了他们的研究意识、研究能力薄弱，因此教师作用也不可忽视。
但绝不是灌输，而是适当的引领、组织、点拨。
二、该模式的特点及适用范围特点：该模式适用于程序性知识的教学。
具体包括：（1）探究某种事物的形态、构造、性质。
如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等。
这类探究过程的核心是分析与综合。
探究时首先用观察、实验等方法，对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来，从而获得对事物清晰完整的认识。
（2）探究某类事物的共同特征，建立概念。
如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等。
这类探究过程的核心是抽象与概括。
探究时，首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较，发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物，从而建立明确的概念。
浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养
浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的初中自然课改论文目标，又是科学学习的初中自然课改论文方式。
因此在自然教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习自然的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。
（一）激发学科学习兴趣，调动学生的学习积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强烈，但这个好奇心许多只停留在好玩、新奇的水平，停留在给予解释的水平而非自己去探索。
教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”。
例如在教学溶解现象这一课是，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾溶于水，就有学生问：是不是所有东西都能在水中溶解，这是我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自带的一些油、盐、面粉、粉笔末等防入水中实验，通过自己的实验找到问题的答案。
学生兴趣高昂，人人参与。
又如物体浮沉的教学，木块石头的浮沉实验见多了，没意思；我就讲死海的故事，用大小鸡蛋做浮沉实验，把大小两个鸡蛋放进杯子，小鸡蛋加水，大鸡蛋加水与盐并搅拌，让学生观察浮沉现象。
之后学生跃跃试试，有些还用水果来实验。
激发学生的学科学习兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索的积极性。
如教学《压缩空气有弹性》时，应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性。
教学时，我先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自在的玩一玩，然后问：“你们是怎样玩这些玩具的？”“这些玩具有什么共同的特性？”当学生回答“这些玩具都是弹性玩具”时，我又问：“你们知道什么是弹性吗？”这一问，学生茫然了，接着我又抓住时机问：“你们都知道这些玩具有弹性性，但并不知道什么是弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？”学生一下子活跃起来。
中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文
中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文摘要: 国内外对探究教学的研究已经有一定的历史,对于在具体的教学实践中遇到的种种障碍迫切需要解决。
本文对国内外各主要的探究教学模式简要评述,以期能为基础教育课程改革提供一些建设性意见。
关键词: 探究;教学模式;课程改革随着信息化时代的到来,教学模式的改革势在必行。
新课程改革倡导从学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。
探究教学模式应时代的需要而产生,它在探究教学理论与探究教学实践之间架起了一座桥梁。
一、国内探究教学模式引探教学模式20世纪80年代,陈永林先生在长期的数学教学实践中总结、创造出来了一种新的教学方法———“引探教学法”:课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业,对传统的课堂教学结构进行了改革。
“引探教学法”就是“引”和“探”的结合,体现了教学就是教师和学生之间的一种互动关系。
该教学模式把原来一直处于被动地位的学生提高到了与老师同等重要的位置上来,成功地塑造了学生的主体性人格,调动了学生学习的积极性,激发了学生主动探究的欲望。
在引探教学法的基础上,研究者们进一步在“引探法”中渗入小组合作研究,形成了“探究教学模式”:引导—探究—合作—实践—再创造。
并对这五个阶段提出操作细则:引导(引导收集信息、议定研究主题),探究(分类、调查、探究),合作(合作、交流、信息处理),实践(信息开放、解决问题),再创造(撰写报告、创新成功)。
21世纪,信息技术在教学中的应用越来越普及,许多人对利用信息技术来促进探究式教学进行了研究。
赵剑等人在靳玉乐的指导下,提出了网络课程的自主探究学习模式。
[2]刘芳芳等人分别提出了多媒体环境下的两种探究式教学模式———讲授课型的“情境—探究”模式和实验课型的“实验—探究”模式;网络环境下的两种探究式教学模式———讲授课型“讨论—探究”模式和实验课型的“演示—模拟—探究”。
小学自然科学课程中的探究式学习
小学自然科学课程中的探究式学习在当今的教育领域，小学自然科学课程扮演着至关重要的角色。
它不仅为孩子们打开了认识世界的窗户，还培养了他们的科学思维和探索精神。
而在这其中，探究式学习作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
探究式学习，简单来说，就是让学生通过自主探索和研究来获取知识和解决问题。
在小学自然科学课程中，它具有诸多独特的价值。
首先，探究式学习能够激发学生对自然科学的兴趣。
小学生正处于好奇心旺盛的阶段，对周围的世界充满了疑问和好奇。
通过探究式学习，他们能够亲自参与到对各种自然现象和科学问题的探索中，这种亲身经历和实践能够极大地调动他们的积极性和主动性，让他们从“要我学”转变为“我要学”。
其次，这种学习方式有助于培养学生的观察力和思考能力。
在探究的过程中，学生需要仔细观察现象、收集数据，并对所观察到的现象进行分析和思考。
例如，在观察植物的生长过程中，他们会注意到植物的叶子颜色、形状的变化，从而思考这些变化背后的原因。
再者，探究式学习能够提高学生的解决问题的能力。
当学生在探究中遇到问题时，他们需要运用已有的知识和经验，尝试不同的方法来解决问题。
这种不断尝试和调整的过程，锻炼了他们的应变能力和创新思维。
为了在小学自然科学课程中有效地实施探究式学习，教师需要扮演好引导者的角色。
教师要为学生提供适当的问题情境和探究主题。
这些问题既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。
比如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体却会沉下去？”这样的问题，引导学生进行探究。
同时，教师要为学生提供必要的资源和支持。
这包括实验器材、参考书籍、网络资源等。
在学生进行探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生克服困难，保持探究的热情。
此外，小组合作也是探究式学习中常用的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、分工合作完成实验和研究。
自然科学教育中的探究式学习
自然科学教育中的探究式学习在当今的教育领域，自然科学教育的重要性日益凸显。
而在自然科学教育中，探究式学习作为一种创新且高效的教学方法，正逐渐受到广泛的关注和应用。
探究式学习，简单来说，就是让学生像科学家一样去探索和发现问题，通过自主思考、实践和研究来获取知识。
这种学习方式强调学生的主动参与和积极探索，而不是被动地接受知识。
为什么要在自然科学教育中推行探究式学习呢？首先，它能够激发学生对自然科学的兴趣。
传统的教学方式往往是教师单方面地传授知识，学生可能会觉得枯燥乏味。
而探究式学习让学生亲自参与到实验、观察和研究中，亲身体验科学的魅力，从而激发他们内心对科学的好奇和热爱。
其次，探究式学习有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在探究的过程中，学生需要提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并最终得出结论。
这个过程锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使他们在面对实际问题时能够更加灵活地运用所学知识，找到解决问题的方法。
再者，探究式学习能够提高学生的自主学习能力。
在没有教师过多干预的情况下，学生需要自己制定学习计划、查找资料、组织实验，这促使他们学会自我管理和自我监督，培养了独立学习的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在自然科学教育中，如何实施探究式学习呢？首先，教师要精心设计探究主题。
主题应紧密结合课程内容，同时具有一定的挑战性和趣味性，能够引起学生的探究欲望。
例如，在物理教学中，可以以“摩擦力对物体运动的影响”为主题，让学生通过实验探究摩擦力的大小与哪些因素有关。
其次，教师要为学生提供必要的指导和支持。
虽然探究式学习强调学生的自主性，但教师的引导作用也不可忽视。
在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助和建议，引导他们正确地思考和解决问题。
再者，要注重小组合作学习。
将学生分成小组，让他们共同完成探究任务。
在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同进步。
同时，小组合作也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
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国 内探究 教学 模 式—— 引探教 学模 式
二、 国外主 要 的探 究教 学模 式
国外对探 究式教学的研究经历 了很长一段时 间， 许多 研究者纷 纷提出了各种探究教学模式 。
（ ） 本 达 的 “ 究一 研 讨 ” 学模 式 一 兰 探 教
２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 ， 陈永林先 生在 长期 的数学教 学实践 中总结 、 造 出来 了一 种 新 的教 学 方 法—— “ ｌ 教学 创 弓探 法” 课前初学一 回想 准备一 课初再 学一 回答 思考题 一教 ： 师讲解一问疑提新解一 总结 归纳一 集 中解题一 回归 评价 一布置作业 ， 对传 统 的课 堂教 学结构 进 行 了改革 。“ 引探
・
７ ・ Ｏ
第２ 逢第 月 ２４年５ ０１ １
概念 。
ｏ ｒ ｌ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ授学报（ ａｉ Ｐ。 ｏ ｈ ｎ ｃ ｉｎ ｅ） ｎ ｏ ｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥ 哲学社会科学版） ｕ ｏ ｉ ｙ ａｓ Ｊｕ ａ ｆＨｉｈ ｒＣｏ 高等函ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ（ ｈｌ ｓ ｐ ａ ｄＳｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ
随着信息化时 代的到 来 ， 教学模 式 的改革 势在 必行 。 新课程改革倡导从学生 和社会 的需要 出发 ， 发挥学科 自身 的优势 ， 将科学探究 作为课程改革 的突破 口。探究教学模 式应时代 的需要而产生 ， 它在探究教学 理论 与探究教学实
践 之 间 架 起 了一 座 桥 梁 。
人对利用信息技术来 促进 探究 式教 学进行 了研 究 。赵剑
等人在靳 玉乐的指导下 ， 提出 了网络课程 的 自主探究学 习
收 稿 日期 ：０ １０ —０ ２ １－３３
作者简介 ： －］ １ ８一 ， ， 中师 范大学 生命科学学 院在读研究生 ， 陈￣Ｊ （ ９ ７ 女 华 ｘ － ） 研究方 向： 学科教学 （ 生物 ） ； 崔 鸿 （ ９ ３）女 ， 中师范大学 生命科 学学院教授 、 １ ６一 ， 华 硕士生导师．
在传授知识 和培养能力上 ， 而且定位于形成概念和科学 的
思想上 ， 有利于儿童 科学 素养 的形成 ， 有利 于实现科 学知 识 、 学探究 、 科 情感 态度 、 价值观等多方 面的教育 目标 。 “ 探究一研讨” 教学模式 的一般 的程 序为 ： 准备结构材 料一 观察、 作材 料一研讨 ， 织学生展 开交流 、 操 组 讨论 ， 提 出异议或 质疑一总结 ， 感性 认识 提高 到理性 认识 ， 出 将 得
“ 探究一研讨” 教学模式强调知识来 源于实践 ， 儿童们
必须通过 收集数 据和资料 以积 累感性经验 ； 然后在小组里 分别谈 出他们 的感 性认识 ， 中起来形成极为丰满的完整 集
形 象 。 因 此 ，探 究 一 研 讨 ” 学 法 的 教 学 目标 ， 仅 定 位 “ 教 不
则： 引导 （ 引导 收集信 息 、 定 研 究 主题 ） 探 究 （ 类 、 议 ， 分 调 查、 探究 ）合作 （ ， 合作 、 流、 息处 理 ） 实践 （ 交 信 ， 信息 开放 、 解决问题） 再创造 （ 写报告 、 新成功） ＿ ， 撰 创 。１ ］ ２ 世纪 ， 息技术在教学 中的应 用越来 越普及 ， １ 信 许多
第 ２ 卷第 ５ ４ 期
２ １ 年 ５月 ０１
高等 函授学报（ 学社会科学版 ） 哲
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＣ ｒｅｐｎ ｅｃ ｄ ｃｔ ｎ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏ ｒ ａ ｏ ｇ ｅ ｏ ｒｓｏ ｄｎ ｅＥ ｕａｉ （ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ ｏ ｏ ａＳ ｅ
兰本 达认 为 ， 童 天生 是好 动 的 ， 儿 他们 通 过尝 试 、 接
触、 摆弄等手段 ， 与周 围的人进行交 流探讨 ， 以此达到对客
观世界 的认识 。兰本达将“ 究一 研讨” 探 教学法划分为“ 探 究” 研讨” 和“ 两个基本环节 ， 认为“ 经历是发现意义的 中心 环节 ” “ ，探究” 基础 ， 有“ 是 没 探究” 过程 ，研讨 ” “ 就失 去 了 意义 。
教学法” 就是“ 和“ 的结 合 ， 引” 探” 体现 了教学 就是教 师和
学生之间 的一种互 动关系 。该 教学 模式 把原来 一直 处 于
被动地位的学生提高到 了与老师 同等重要的位置 上来 ， 成
功地塑造 了学 生 的主体 性 人格 ， 调动 了学生 学 习 晾积极
性， 激发 了学生 主动探究的欲望 。 在引探教学法 的基础上 ， 研究者们进一 步在“ 引探 法” 中渗入小组合作研究 ， 成 了“ 形 探究 教学模 式 ” 引导一探 ： 究一合作一实践一再创 造 。并对 这 五个 阶段提 出操 作 细
Ｖｏ． ４ Ｎｏ ５ １２ ．
Ｍａ ０ １ ｙ２ １
● 教 学 新探 ●
中小 学 自然 学 科课 程 探 究 式教 学 模 式述 评
陈少 丹 崔 鸿
（ 中师范大学 生命科 学学院 ， 华 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ９ 摘
见。
要 ： 国 内外对探 究教 学 的研 究 已经有一定 的历史 ， 对于在具体 的教 学实践 中遇到 的种种 障碍迫切
一
模式 。 ］ Ⅲ 刘芳芳等人分别 提出了多媒体环境下的两种探究 ２
式教学模式—— 讲授课 型 的“ 境一 探究 ” 情 模式 和实 验课 型的“ 实验一探究” 模式 ； 网络环境下的两种探究式教学模 式——讲 授课 型“ 讨论一 探究” 模式 和实 验课 型的“ 演示～ 模拟本 文对 国内外各 主要 的探 究教 学模 式简 要评述 ， 以期 能为基 础教育 课程 改革提 供一 些建 设性 意 关键词 ： 探 究； 教学模 式； 课程 改革
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２Ｇ６ ２ ０ ２ ． ３ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １ Ｏ— １７ ２ １ ）５０ ７—２ ０ ７２ ８ （Ｏ １ Ｏ —０ ００