中考政史地13思想品德学业质量评价标准指导下的有效教学初探陈嘉庚田径
凸显学科魅力激活思品课堂——浅谈如何提高初中道德与法治课堂教学有效性
教学篇・嵩憑课壹巧显学科魅力激活思品课壹—浅谈如何提高初中道德与法治课堂教学有效性庄亚民郭清文(福建省泉州市惠安东山中学，福建泉州)摘要:课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。
道德与法治课程教学中的一切活动，都要讲究与追求其有效性。
主要依据新课程标准从时政热点、联系生活实际、灵活运用教材插图以及实施情感教育四个方面来阐述如何提高道德与法治课堂教学的有效性。
关键词：学科特色；激活；课堂教学；有效性生活是思想品德教育的起点,也是道德与法治教育的归宿，学生道德与法治的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,因此,有效的课堂教学要做到生活化,贴近学生实际生活，易于学生理解,激活课堂，同时，让课堂的美好道德理智来指导学生的现实生活，学以致用，凸显本学科的魅力与特色。
本人根据自己的教学经验,从以下几个方面进行尝试：一、善用时政热点，凸显学科特色，延伸知识宽度，提高课堂教学的有效性近几年的中考中道德与法治越来越注重考查学生的能力，呈现出以时政热点为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生对知识的运用和迁移能力为手段，从而来培养学生正确的、健康的情感、态度、价值观为目的特点。
因此,在课堂教学中增加时政热点,这既是新课改的要求,亦是道德与法治学科本身特色的体现。
然而,传统的课堂枯燥单调，脱离生活，加上大部分学生对开卷考试的学科本就不太重视,导致学生学习的积极性低，又习惯于老师讲、自己被动地接受的传统模式，单纯地认为时政热点现象和问题只属于国家领导人和大人关心的问题，且大部分教师也单方面地认为对初中学生进行时政方面的教育本身就难度大，因此，不管是教师,还是学生，在如何理解时政问题这方面长期以来就存在着很大的误解。
在教学过程中，教师需要端正和转变这种错误的教学观念和模式，致力于改革课堂教学，充分挖掘、研究、参透时政热点,让时政热点走进思品课堂教学中,使学生学得有趣，从而提高课堂教学的有效性。
初中政治考评课教案
初中政治考评课教案1. 知识目标：（1）了解初中政治考评课的性质、目的和意义。
（2）掌握政治考评课的基本要求和评分标准。
（3）了解政治考评课的考试形式和答题技巧。
2. 能力目标：（1）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
（3）培养学生的应变能力和考试技巧。
3. 情感、态度、价值观目标：（1）使学生树立正确的考评观念，重视政治考评课。
（2）激发学生学习政治的兴趣和积极性。
（3）培养学生的自律精神和团队协作精神。
二、教学内容1. 政治考评课的性质、目的和意义。
2. 政治考评课的基本要求和评分标准。
3. 政治考评课的考试形式和答题技巧。
4. 政治考评课的备考策略和注意事项。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考政治考评课的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：（1）讲解政治考评课的性质、目的和意义，使学生明确政治考评课的地位和作用。
（2）介绍政治考评课的基本要求和评分标准，让学生了解考评课的考试要求。
（3）分析政治考评课的考试形式和答题技巧，培养学生应对不同题型的能力。
（4）讲解政治考评课的备考策略和注意事项，指导学生制定合理的备考计划。
3. 互动：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习经验和心得，提高学生的团队协作能力。
4. 练习：布置针对性的练习题，让学生运用所学知识进行解答，检验学生的学习效果。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调政治考评课的重要性，鼓励学生树立正确的考评观念，努力提高自己的政治素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性、纪律表现等。
2. 练习解答：检查学生练习题的完成情况，评估学生的学习效果。
3. 课后反馈：收集学生的学习心得和意见，不断优化教学方法，提高教学质量。
五、教学资源1. 教材：初中政治教科书。
2. 课件：政治考评课的相关资料和案例。
3. 练习题：针对性的政治考评课练习题。
六、教学时间1课时（45分钟）通过以上教学设计，旨在帮助学生了解政治考评课的性质、目的和意义，掌握基本要求和评分标准，提高应试能力和综合素质，为学生的政治学业奠定坚实基础。
【初中教育】2019人教版初中思品九年级(初三)上册：人物简介：陈嘉庚
——教学资料参考参考范本——【初中教育】2019人教版初中思品九年级（初三）上册：人物简介：陈嘉庚______年______月______日____________________部门陈嘉庚，华侨企业家，福建同××县集美社人（现××市集美镇），厦门大学，集美大学，集美中学，翔安一中，集美学村，翔安同民医院等均由陈嘉庚创办。
陈嘉庚还是马来西亚及新加坡地区著名华人企业家，生前曾为东南亚地区华侨领袖，爱国人士。
华侨世家1874年10月21日，陈嘉庚出生于福建省同××县集美社（现属××市××区）的一个华侨世家。
祖父陈簪聚（1795－1856）一生中并未出洋，仅在集美社“俭朴自守，勤谨克家，处于海泻，耕渔自给”。
陈簪聚育有三子，长名缨忠，次名缨斟（1836－1876），三名杞柏（即陈嘉庚父亲，字缨如松）。
此兄弟三人，都曾到南洋星洲经商。
缨斟少壮时曾在叻（新加坡旧简称，下同）开设米铺。
陈嘉庚父亲出生年月无记载，推断应在鸦片战争之后，1909年逝世于集美。
陈杞柏何时出洋尚不可知，其与孙厝孙夫人结婚应在19世纪70年代初期，1874年生陈嘉庚，1889年生陈敬贤。
至于陈杞柏南渡后如何在叻创立顺安米店，如何累集资本而创业的问题，因资料缺乏，难以详悉，据学者推断，陈杞柏幼年来叻在其兄长的米店工作，从勤俭中累集资金，因而在19世纪70年代创立顺安。
除经营米业以外，长袖善舞的陈杞柏还兼营地产，办理硕莪厂，开辟黄梨园数百顷，创办黄梨厂以制成品外销欧美各国。
1900年是陈杞柏实业的顶峰，其各业各产等资产共40余万元（叻币）。
陈杞柏实业上的成功为陈嘉庚后来自己独自创业提供了重要的条件和基础。
崭露头角、成就商业史佳话。
陈嘉庚17岁（1891年）时渡洋前往新加坡谋生，起初主要在他父亲经营的顺安米店服务，共做了13年。
陈杞柏晚年实业失败，顺安于1904年停业，欠债权人20余万元。
诊断定位 评价导学 调控反拨 ——思品复习课教学评价的“三
准确定位复习 课评价目标
教师对学生诊 断，确定“整 体”评价目标
区别于新授 课评价目标 同时对考纲 校本化。
（二）设计复习课教学评价目标工具、策 略、过程
学标P62表3-1： 常用的评价工具类型有：认知测试、表现测评、态度测评
内容 考点 1、我国的根本政治制度 2、我国的最高国家权力机关 3、依法治国的含义 4、依法治国的要求 5、宪法规定国家生活的根本 问题 6、宪法具有最高的法律地位 7、树立宪法意识，自觉维护 宪法尊严 8、依法行使政治权利 9、自觉维护国家安全 能力要求 记 理 运 忆 解 用 √ √ √ √ √ √ √ 题型 单 问 选 答 √ √ √ √ √ √ √ √ 赋 题目 分 总数 2 2 2 8 2 2 7 1 1 1 3 1 1 2
（一）通过评价导学习目标 引导 诊断评价 学习目标
有目的 地学习
潘老师在课前通过“二、知识梳理”让学生对应考点闭卷填空。 如果填不出，说明这一考点是课堂教学中要加强练习的目标。 看似简单的诊断评价，却引导学生明确了学习目标，让学生带 着目标来上课。
另外，在上课一开始，潘老师让学生展示构建的知识导图。学 生展示完之后，老师对学生的知识导图进行了点评，肯定了好 的，指出了不足。这一过程是教师对学生的诊断性评价。学生 从老师的诊断中能再次明确自己复习中要查漏补缺的重点。
（一）调控学习方向
学标P63
诊断性评价：能查找目标没有达成的原因和学习困难的 原因在哪里；
形成性评价:能测定学生进步情况；
总结性评价:能够测定学习目标的达成情况。
例如：潘老师在课后选取了一些中考真题布置作业，进 行巩固训练。但课堂训练和课后的作业是有限的,学生 在复习备考中还会面临茫茫题海。在茫茫题海中如何选 择，这要学生明确努力的方向。因此通过课后学生自主 完成作业，教师的批改，多元主体参与了评价。这一评 价过程中反馈的信息，能让学生明确这一堂复习课结束 后，我还要选取哪些例题来补充练习，从而帮助学生走 出题海、有效训练。
以《学科学业质量评价标准》为引领,谈道德与法治教学的有效性
以《学科学业质量评价标准》为引领，谈道德与法治教学的有效性作者：陈柳兴来源：《学校教育研究》2020年第01期2009年秋季广州市教研室颁发了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德》以下简称《评价标准》，将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标，是教师在教学过程对学生进行各种非纸笔的表现性评价的参考，还可以作为教师在日常教学中进行自我监控的教学建议。
《评价标准》给出了比较明确、清晰的评价目标，要求教师围绕评价目标去设计和实施活动，从引导学生关注自然、关注社会、关注身边生活的角度，积极开发道德与法治学习的课程资源;引导道德与法治课堂教学改革和学习方式的转变，并注重培养学生说、写、思的素养和创新的素养，促进学生良好思想品德素质的培养。
一、《评价标准》的能力界定和要求《评价标准》能力分类界定：根据《评价标准》的要求，作为教师应该充分结合《评价标准》和教材，更新教学观念，提高教学的有效性。
这里的有效性不单单是指教学结果的有效性，更体验教学过程的整个环节的有效性，包括教教材的使用、學生的参与等都体现有效性。
二、根据《评价标准》的要求实施有效教学的途径：（一）教材使用的有效性教材是教学活动的宝贵资源，是《评价标准》的有效载体，它承载着知识。
教材的编写经过编者们斟字酌句，反复推敲，充分将《评价标准》中的教学要求落实在字里行间中。
所以，要用好教材这一优质教学资源，提高课堂学习效果，圆满完成教学目标。
1.读懂教材的逻辑体系，构建清晰的知识网络我们发现人教版的《道德与法治》的教材中理论观点表述少，语言亲切自然，富有生活化，贴近学生的阅读水平。
我们也在困惑，板书如何设计，应该要求学生教材中的哪些观点。
要解决这个困惑，最重要的是通过仔细研读教材，把握教材的内在逻辑结构，这样在教学中，才能做到思路清晰，循序渐进，润物无声，达成教学目标。
2.开展活动的有效性教材中有形式多样的活动，有主题探究活动、有讨论话题、有填写调查表、填图、有角色表演等，与《评价标准》的能力要求是一致的。
把握指导意见精神探寻复习教学策略——2019年福建省中考道德与法治学科复习教学建议
复习fu 曾i《2019年福建省初中道德与法治学科教学与考试指导意见》（以下简称《指导意见》）2018年10月底正式公布。
该《指导意见》是学科教学与考试评价的指导性文件，也是初中学业水平考试命题和学校组织实施教育教学的主要依据。
为此，认真研究《指导意见》，把握《指导意见》精神，有利于提高复习教学有效性、针对性。
《指导意见》包含课程教学与课程评价两大部分内容，本文就其课程评价部分内容，试从《指导意见》的不变与变中，把握其主要精神，以探寻2019年中考复习教学的有效策略。
一、《指导意见》的不变与变（1）坚持“两考合一”性质，控制试题难度。
纵观《指导意见》，其体例、结构与往年保持一致，具有相对的稳定性。
在初中学业水平考试中，仍保持“两考合一”的考试性质不变，强调初中学业水平考试是义务教育初中阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到课程标准所规定的学业水平，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。
这一考试性质也就决定了学业水平考试试题的难度，试题不宜过难，才能保证大多数学生经过三年的学习达到合格的水平。
为此，《指导意见》强调应根据初中学业水平考试的性质合理安排试题难度结构。
（2）遵循命题原则，体现试题特点。
在命题原则上，仍坚持思想性、基础性、科学性、人文性和导向性的要求，从中也反映出试题的特点：命题要坚持正确的思想政治方向和立德树人的教育导向，宣传贯彻党和国家的大政方针，加强社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新精神教育，反映学科的德育功能；体现素质教育的要求和义务教育的性质，在全面考查考生基础知识及基本技能的基础上，考查考生初步运用所学知识分析、解决实际问题的能力；关注人类面临的共同问题，关注学生的发展，在考试内容选择、试题形式设计和答题要求确定上，努力体现中华优秀传统文化和社会主义先进文化，贴近学生的生活实际和发展需要，尊重学生的个性差异；正确发挥考试的导向功能，坚持以学生为本，全面考查，突出能力，引导学校加强教学，引导教师改进教学，引导学生学会学习和学会做人。
谈谈如何提高思品中考复习课的实效性
李 春 燕
（ 张 家 港 市 港 区初 中 ， 江 苏 张 家港 近年 来 ． 随 着 苏 州 市 思 品 中考 命 题 的全 方 位 改革 ， 中考 命 题 与 时 政热 点 的联 系 越 来 越 密切 。 仔 细 研 究 苏 州 市 历 年 中考 试 题 不难 发 现 ． 以时 政 社 会 热 点 为 切 入 点 ， 考 查 学 生 根 据 现 实 社会生活情境 ． 运 用 所 学 知 识 分 析 和解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 早 已 成 为 中 考 思 想 品 德试 题 的 命 题 主 旨 ，也 是 思 品 中考 试 题 的 最大亮点。 每 每 提及 思 品 中 考 复 习 课 。常 人 的 脑 海 里 几 乎 都 会 浮 现 炒冷饭 、 机 械 重 复 等 印象 。在 中考 各 科 都进 入 复 习 阶 段 时 ， 学 生的弦都绷得紧紧的 。 思 品老 师 如果 不 改 变 课 堂 教 学 模 式 ， 那 么 思 品 中考 复 习 课 往 往 容 易 成 为 学 生 的 “ 休息课 ” ． 思 品 课 不 被重视是不争的事实。美国著名管理家泰罗说 ： “ 做 任 何 事 情 都 能 找 到 最 好 的方 法 。 ” 我一直在思考如何提高思品中考复习 课的效率。 努 力 将 大 量 的 时 政 热点 引入 思 品 中考 复 习课 堂 ， 让 学生体验到“ 家 事 国事 天 下 事 ， 事事关心 ” 的乐趣 ， 极 大地 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ． 锻 炼 了学 生 的 分 析 能 力 。 增 强 了课 堂 教 学 效果 ， 使“ 三 维 目标 ” 得 到 了很 好 的 落 实 。 导入小环节 。 交 流 大 平 台 心理学研究表明 ， 兴趣是 推动学生学习的内部驱动力 ， 是 学 生 学 习积 极 性 中 最 现 实 、 最活跃的心理因素。 而 复 习 课 的 内 容 都 是 以前 学 过 的 。 没有 新课 那 么 “ 新鲜 ” ， 学 生 很 容 易 产 生 厌 学 的情 绪 ， 因此 ， 要提高复习效率 ， 必须给我们的课堂下点 “ 佐 料” 。 以激发学生的兴趣。 为 了激 发 学 生 的兴 趣 ． 使 他 们 很 快 进 人“ 最 佳 学 习状 态 ” ． 我很重视上 课之初 “ 事事关 心” 这 一 导 入 小 环 节 。即 由老 师 或 者 学 生 搜 集 最 新 的 国 内和 国 际新 闻并 用 所学 知识对其进行分 析 ， 时事 热点犹如“ 味精 ” 让“ 乏 味” 的 知 识 凸显 魅 力 ，对 学 生 逻 辑 思 维 和 口头 表 达 能 力 的 提 高 是 极 有 裨益的 。 比如 ， 在 复 习七 下 《 法律护我成长》 时， 我 和学 生不 约 而 同 地 选 取 了贵 州 毕 节 流 浪 儿 童 垃 圾 桶 内 中毒 身 亡 的事 例 ，学 生 讨论交流造成这一事故的原因 ， 从 中吸取的教训 ， 教 师再 展 示 记 者 深 入 贵 州 流 浪 儿 童 家 庭 采 访 时 拍 摄 的照 片 ．学 生 很 受 震 撼 ，对 未 成 年 人 健 康 成 长 所 需 要 的各 类 保 护 的重 要 性 有 了 新 的认 识 ， 当然 也 更 懂 得 自我 保 护 的 重 要 性 。 二、 基础须夯实 。 精 练 强 能 力 思品课的课时较少 ， 学 生 重 视 程度 不 够 ， 平 时 练 习 中暴 露 出学 生 基 础 知识 储 备 不 足 ， 对基 本概念 、 道理 记忆不清 、 理 解 不准 ， 运用不 当， 答 题 时 易错 选 误 答 、 张 冠 李 戴 。因 此 在 教 学 中 必须夯实基础 ， 在 有 限的 教 学 时 间 内 做 到精 讲 精 练 。 “ 事事 关心 ” 导入之后 。 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 已 经 被 激 发 ，此 时 抓 住 时 机 巩 固 基 础 知 识 。结 合 中考 考 点 能 级 要 求， 给学生约５ 分钟 的 时 间 巩 固 约６ 个基础考 点 ， 大 部 分 学 生 都 能 完 成 巩 固 要 求 。 对 于 基 础 薄 弱 的 学 生 ，教 师 要 做 一 定 的 指 导， 其 实 基 础 知 识 的 巩 固并 不 是 死 记 硬 背 ， 也 有 一 定 的方 法 技 巧， 如抓关键词 、 着重点 等。 如何 增 强 学生 巩 固 基 础 知 识 的 效 果 呢 ？ 教 师 应 结 合 时事 热点 编 写有 一 定 质 量 的 习题 ， 做 到精 讲 精 练 ， 提高能力。 例如 ： 复 习 九年 级 《 成长在社会》 一课 时 ， 我 选 取 了一 组 图 片 。 包 含 全 国道德模范 、 校 园十佳之星 、 长假后 的旅游景点 垃圾遍地 、 制 假售 假 等 内 容 ，让 学 生 辨 别 和 选 取 哪 些 是 遵 守 社 会 公 德 的行 为， 哪 些 不 是 ？为 什 么你 会 这 样 选 择 ？这 些行 为对 我们 有 何 启 示 ？学 生 结 合 已巩 固 的 知识 点 ， 稍加思考和整合 。 便 能 顺 利 解
有效“关注”夯实前行——读《福建省初中思品学科教学与考试指导意见》有感
关 键 词 :关 注 ;复 习 ;中 考 ;教 学 策 略
一 、关 注 “要 求 ”,把 握 方 向 这边所谓的“要求”,是指教学目 标 要 求,包 括 知 识、技 能
和情感目标的要求.根据«福建省初中 思 品 学 科 教 学 与 考 试 指导意见»中“思想性,人文性,实践 性,综 合 性”的 特 点,中 考 复习必须以加强初中学生思想品德教育 为 主 要 任 务,帮 助 学 生提高道德素质,形 成 健 康 的 心 理 和 法 律 意 识,增 强 社 会 责 任感和社会实践能力.重要的是要把握好思想教育的大方 向,特别是社会主义 核 心 价 值 观 的 引 领 教 育,有 效 促 进 初 中 学生正确思想观念和良好道德品质的形 成 与 发 展,重 点 放 在 弘扬正 能 量,如 中 华 文 化、家 风、吃 苦、感 恩、诚 信、责 任 等 能 展现思想品德学科正能量命题的材料都 必 须 引 起 关 注,让 学 生在精练中提升感悟. 二 、关 注 基 础 ,稳 中 求 进
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《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探广州市陈嘉庚纪念中学田径新课程标准中提出：思想性是思想品德课的根本性质，也是该课程的灵魂。
这一性质决定了该课程必须突出对学生的思想品德素质进行培养和评价。
而对学生思想品德素质的评价绝不能简单而机械地给予“ A、B、C、D”等级，评价从功能上看应能促进学生的发展，评价的内容不仅要关注对知识的评价，更应关注对学生能力、情感、态度、价值观的评价，评价的主体和方法也应多元化。
由广州市教研室编写的《思想品德学业质量评价标准》（以下简称学标）根据思想品德学科的特点将课程标准的内容进行了具体的演绎，将目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度。
它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。
那么在学标的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。
教学活动应该是教师对教材进行个性化地再加工和再创造的过程，而学标的制定为我们有效教学提供了更直观和更便捷的依据。
它为教师进行个性化教学奠定了基础，也为科学的预设转化为现实提供了桥梁。
笔者认为在学标的指导下要实现思想品德课教学效率、效果、效益的统一，培养学生的学科素养应该做好以下几个环节。
一、依照学标，研究教学对象，确定教学目标前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。
总是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
”为了学生的发展，我们每堂课都要给学生提供表现的平台。
为此，教学设计就必须适合学生的发展和认知水平，这就要求我们对一个个具有个性特点的学生进行研究和分析。
而我们对学生学情的分析不是随意的、漫无目的的，而应以评价目标内容为出发点和最终归宿。
这样确定的具体课堂教学目标才具有针对性，才适合学生, 才容易达成。
例如：在讲授九年级第五课《灿烂的中华文化》这一框题的内容时，学标对“ 1.6.1 中华文化”这一知识点进行了如下的解读。
（见学标P45）从上表中我们不难看出对于“中华文化”这一知识点的学习，要求学生认知上是达到“了解中华文化的特点”这一要求。
那么学生在这一目标上现有的认知水平直接决定我们具体课堂教学目标的确立和具体教学过程的设计。
因此依据学标我们先要对学情进行准确的分析。
在具体的教学实践中，为了准确地定出教学目标，我在学案中设计了下面的预习内容让学生课前完成。
预习题范例：请在没有任何资料借鉴的情况下，尽可能多地写出你知道的中华文化元素戏曲：________________________________________________________________传统节日：_____________________________________________________________文学典籍：_____________________________________________________________传统工艺：_____________________________________________________________历史遗迹：_____________________________________________________________通过这一预习题完成情况的反馈，让教师清晰地知道了学生对中华文化的认知程度，根据这些有助于进一步地确定课堂教学目标。
譬如，对于几乎不能写出以上预习题中内容的学生，说明他们对中华文化几乎没有概念，因此我将教学目标确定为“再认中华文化特点”。
而对于以上预习题的内容大部分都能写出的学生，说明他们对中华文化已经有一定的了解，因此我将教学目标确定为“再现中华文化的特点”。
“再认”和“再现”虽然只有一字之差，却是在对学标中提出来的“了解”这一评价目标经过仔细推敲之后，在研究教学对象的基础上对教学目标更加精准地确定。
这样的教学目标也更贴合学生的实际水平，对学标做到了“依而不照”，具有个性，更容易指导教学落到实处，收到实效。
二、依据学标，甄选教学素材，创设教学情境注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。
新课程标准中指出“教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”因此我们的教学要落实三维目标，使备课的预设能够动态生成，就必须借助有效的素材创设具体的教学情境，让学生在情境中体验提升。
如何甄选有效的素材？学标中对评价目标地具体演绎为我们解决这一问题提供的方向。
例如：在讲授九年级第六课《依法参与政治生活》这一框题时，学标对“342公民行使政治权利的渠道”这一知识点进行了如下的分析。
（见学标P52）依据上表，我们知道对“公民行使政治权利的渠道”这一知识点来说，要通过学习使学生知道有哪些渠道，在此基础上还要懂得如何正确地行使，并在行使的过程中增强责任感，树立主人翁意识。
然而现实生活中，初中生涉世未深，对政治权利比较陌生，对“主人翁”的意识也比较模糊。
在他们大多数人的心目中，政治生活是大人们的圈子。
因此要能够达到“运用”这一水平，就必须依据既定的评价目标，甄选材料，创设情境，拉近学生与教材知识点之间的距离。
据此，在备课中我精心选择了下面这则材料作为载体进行教学。
材料范例：“协和小学谢俊辉、苏芷铧、刘捷莉，沙面小学龙先科，三元坊小学尹若如等几位同学利用2009年暑假去探寻西关文化，他们走访和调查了上下九路和宝华路，发现那里环保工作做得不够，每个食店都用一次性筷子，分类垃圾桶也没有发挥足够作用。
宝华路很多走鬼，占了半条街道，加上塞车，行人几乎寸步难行等问题。
于是写了一封信寄给了周亚伟区长反映这些问题并提出建议。
周区长亲笔回信并表扬了这几位小学生。
”这则材料的选择，是在仔细推敲学标中三维评价目标的前提下进行的。
这则材料让学生在同龄人的事例中感觉到了政治权利就在我们手中。
通过进一步的创设情境，也能让学生感受到政治权利行使渠道的多样性，更能让学生在身边的实例中去感悟在日常生活中可以通过政治权利的行使来凸显自身主人翁的地位。
三、依托学标，运用教学方法，调动学生参与备课时如何选择教学方法是教师面临的又一复杂的问题。
在备课时教学方法的选择不是可有可无的，而是教师通过有效手段把知识传授给学生的必要准备。
当然，无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。
教师应把主要精力花到“创造自己的个性教学方法”上。
教学有法，但无定法，贵在得法。
要做到教学得法，事半功倍，则不得不先研究学标，明确教学目标，做到“对症下药”。
以九年级第四课《实施可持续发展战略》这一框的教学为例，学标对“ 4.5.6节约资源基本国策”这一知识点进行了如下的解析。
（见学标P58）从上表中，我们发现学标对“ 4.5.6节约资源基本国策”这一知识点的评价方式建议用非纸笔测试的方式，例如通过项目评价等。
而对这一知识点的评价目标定位为“运用”层次，要求学生在实际生活中节约资源。
因此我们可以分析出：对于节约资源这一基本国策不仅仅是要求学生识记，更重要的是在日常生活中自觉落实到行动中。
基于此, 在备课中我确定了以问题探究式教学方法来进行教学。
具体的课堂教学中，我以番禺垃圾焚烧发电厂选址风波为情境材料，提出问题：“怎样对生活垃圾进行科学分类，以达到循环利用资源、节约资源的目的呢？”以启发学生思考，并要求学生通过合作探究的学习方式，对目前家庭在进行垃圾分类的过程中存在的问题以及对科学分类的建议进行调查并写出相关的调查报告。
通过这一调查项目的布置，极大地提高了学生的学习兴趣，也让学生在调查实践中自我去探索科学的节约资源的途径，感受循环利用资源的重要性，从而自觉地树立节约意识，落实节约行动。
问题探究式教学方法的选择，启发学生去探究和解决现实生活中的具体问题，将理论与实际紧密结合，也大大调动了学生参与的积极性。
这一教学方法既是基于学标的基础上个性化的选择，也为学标中评价目标的实现提供了更有效的手段。
四、遵循学标，创新评价方式，实现有效评价新课改提出了发展性评价的基本理念。
根据这一理念，思想品德课对学生的评价不应仅仅局限于学生的学业成绩，还应关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展，以及合作意识和合作能力的培养。
基于此学标中对每个知识点提出了相应的评价方式的建议。
这些评价方式的提出打破了以往单一的纸笔测验的评价方式，提出了观察、对话、项目评价等多元的评价方式。
因此我们在教学实践中应遵循学标，创新评价方式，才能通过恰当的评价方式更客观地反馈学生的学科素养养成的情况，以有效地调控教学。
例如对“484理想”这一知识点的探讨中，学标对其评价方式提出了如下的建议。
遵循学标的建议，教学中我采用多种评价方式对学生进行了评价。
首先，课堂上教师通过仔细观察学生在谈自己理想时表现出来的言行和神态来客观地界定学生是否已经树立坚定的理想信念，以此来作为对学生进行引导、矫正和评价的依据。
其次，通过描述性评语，对学生的每一个理想都给予赞赏和激励。
例如：“你的理想真远大！”“你的理想真了不起！” “通过努力一定能实现你的理想！”等。
这些描述性的语言对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。
再次，通过题为《放飞我们的理想》的主题班会这一项目的设计，对学生进行项目评价，对学生情感态度价值观的提升进行了过程性的记录与评定，使得评价的结果更客观、真实、有效。
通过多元的评价方式，不但可以评价结果，而且可以评价过程。
这样的评价也更加全面。
这些评价也有利于我们及时掌握学生的思想动态，调整教学策略，更好地落实教学目标，促进有效教学。