师生沟通的艺术 论文
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任在学校的日常工作中起着重要的作用，他们不仅要管理班级的事务，还要与学生建立良好的师生关系。
而师生沟通则是班主任工作中不可或缺的一部分，它对学生的发展和班级的稳定起着至关重要的作用。
下面，本文将就班主任工作中的师生沟通的艺术进行浅谈。
师生沟通要建立在相互尊重的基础上。
班主任在与学生交流时，应始终保持平等和尊重的态度，不可高高在上，以示权威，也不能对学生不尊重、不耐烦。
只有双方都能相互尊重、平等对待，才能在沟通中达到更好的效果。
师生沟通要注重语言的表达与方式。
语言作为师生交流的媒介，起着至关重要的作用。
班主任在与学生交流时，应尽量使用简洁明了、容易理解的语言，避免使用学生难以理解的专业术语和长句。
应该注重声音的抑扬顿挫和表情的自然流畅，以增强信息的传达效果。
还要注意自己的语气和态度，要温和友好，既不能过于威严，也不能过于随意，以免给学生留下不良印象。
师生沟通要善于倾听学生的心声。
师生沟通并不仅仅是单纯的信息传递，更重要的是理解学生的内心需求和困扰，帮助他们解决问题。
班主任在交流中应该多倾听学生的心声，尊重他们的意见和想法，并且能够耐心解答学生的疑问和困惑。
通过倾听学生的心声，班主任可以更好地了解学生的需求和心理状态，从而更好地指导和帮助他们。
第四，师生沟通要注重个性化。
每个学生都有自己的特点和需求，班主任在与学生沟通时，应该针对每个学生的个性和特点，制定个性化的沟通策略。
有的学生可能喜欢直接表达自己的想法，有的学生可能比较害羞，不太敢说话。
班主任应该根据学生的个性特点，采用适当的方式与他们进行沟通，既让学生感到舒适和自由，又能更好地与他们建立起联系。
师生沟通要注重时间的安排和节奏。
班主任在与学生沟通时，应该合理安排时间，避免在学生繁忙或疲劳时进行沟通，以免影响学生的学习效果。
在沟通中要掌握好节奏，不可过于急躁或冗长，要根据学生的反应和情况，灵活调整自己的沟通方式，以提高沟通的效果。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任作为学校中的重要角色，承担着促进师生之间沟通的重要任务。
师生沟通的艺术不仅仅是技巧的问题，更是一门科学，需要班主任具备一定的专业知识和人际交往技巧，下面就班主任工作中的师生沟通的艺术进行浅谈。
班主任应该具备良好的沟通能力。
良好的沟通能力意味着能够与学生进行有效的交流，能够理解学生的需求和心理。
作为班主任，只有真正地了解学生的想法和需求，才能更好地指导和引导他们。
班主任要善于倾听，尊重学生的意见，认真对待学生的每一个问题，给予积极的回应和解决方案。
班主任还应学会使用适当的沟通技巧，比如采用积极的语言，多使用肯定的话语，鼓励学生自信自立，激发学生的学习动力。
班主任要注重与学生的情感沟通。
学生正处于人格塑造和心理发展的关键时期，他们需要得到班主任的关怀和支持。
班主任应该关注学生的情感需求，了解他们的家庭背景和成长环境，对学生的情绪变化和行为表现进行及时的观察和分析。
当学生遇到困难和挫折时，班主任要及时找到合适的时机与学生进行交流，倾听他们的抱怨和诉求，给予他们理解和鼓励。
班主任还应主动与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，与家长共同合作，促进学生的全面发展。
班主任要重视与家长的沟通。
家校合作是教育的重要组成部分，而班主任作为家长与学校之间的桥梁，应该重视与家长的沟通。
班主任需要主动与家长进行交流，及时了解家长对学校工作的意见和建议，解答他们的疑问和困惑。
与家长的沟通不仅仅是传递信息的过程，更是一种相互理解和信任的建立。
班主任可以通过班级家长会、家长微信群等形式，进行与家长的互动，共同关注学生的成长和发展。
班主任工作中的师生沟通还需要注重方法和方式的选择。
班主任要灵活运用多种形式的沟通方式，如面对面交流、电话沟通、写信等，根据情况选择最适合的方式。
利用现代科技手段，如微信、QQ等工具，加强与学生和家长的实时沟通。
班主任在沟通过程中要注意自己的言行举止，保持良好的职业形象。
湖北农村教师考试写作范文：师生沟通的艺术
湖北农村教师考试写作范文：师生沟通的艺术师生沟通的艺术教学是一门科学，也是一门艺术。
教学过程中，教师通过诱导和启发充分调动学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率和教学质量，这里的关键是师生情感的互动。
我们老师在教学中应创建民主、和谐、愉快的课堂心理气氛。
教学过程中，教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行，而必须以情感为基础，使人与人之间心理相容，排除交流的障碍，在彼此信任的交流中产生肯定反应，形成相互吸引的心理凝聚力，充满欢快活泼，和谐民主的气氛。
只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，思维活动才能处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，个性的全部心理特征就可积极表现，发展成熟。
教师不仅要放下架子，走到学生中去，成为他们中的一员，更要能够从学生中走出来，成为指点他们的师长。
在适当的时机和场合，可以有选择地公开一点自己的“秘密”，“披露”一点学生感兴趣的“我”，给学生增加一点“透明度”，让学生看到一个更贴切更亲切的“我”。
这样，既可以满足学生对教师的好奇心，拉近师生之间的距离，增加学生对老师的信任和尊重，而且还可以让学生感到老师更实在更有人情味，从而增进师生情感。
教师也可以通过网络的方式和学生沟通。
师生沟通的途径很多，方法各异，关键是教师不要错过任何一切可以沟通的机会。
沟通无处不在，无时不有，一场推心置腹的谈话，一个鼓励的眼神都可以达到沟通交流的目的。
在平时的教育教学中，教师要善于利用多种渠道和不同类型的学生进行不同的沟通，如跟内向型学生可以选择书信、周记、作文等，文字的交流也许可以让他们觉得更安全、更随心所欲、更能畅所欲言。
对于外向型学生则交流的方式可以更广，如跟他们一起玩耍，一起打球，一起玩QQ游戏等。
其实，作为一名教师，只要有和学生进行沟通的强烈欲望，并选择恰当的方式方法，师生之间沟通就不会成为问题。
教师的工作就是与学生沟通的过程，教学的每一个环节，教育的任何一个细节，无不隐含着沟通。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任作为学生的重要引导者和学校与家庭之间的桥梁，其工作任务之一就是建立良好的师生沟通关系。
师生沟通的艺术对于促进学生的发展、提升班级管理水平具有重要的作用。
下面我将从四个方面谈一谈班主任在工作中进行师生沟通的艺术。
班主任需要建立起良好的师生信任关系。
信任是师生关系良好发展的基础，只有在相互信任的基础上，学生才会敢于向班主任倾诉内心的烦恼和困扰，班主任也能更好地了解学生的需求和困境。
班主任要时刻保持真诚和善意的态度，尊重每个学生的独特性，与每个学生保持用心倾听和真挚交流的习惯，给予学生安全感和归属感，从而与学生建立起坚实的信任关系。
班主任要注重言传身教，做学生的榜样。
班主任应该始终保持德高望重的形象，言行举止要符合教师的职业操守和道德要求。
班主任要注重自身的修养和素质提升，时刻以正面的态度和高尚的情操影响学生。
班主任还可以通过自己的经历和感悟，展示自己的成长和进步，激励学生树立正确的人生观、价值观和行为准则。
班主任要善于倾听，耐心沟通。
只有通过倾听学生的想法和困扰，班主任才能更好地了解学生的需求和问题所在，才能给予学生合理的建议和引导。
班主任应该保持心胸开阔，主动与学生交流，充分尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求。
在与学生交谈时，班主任应该给予足够的时间和空间，耐心倾听学生的表达，并提出有针对性的问题，引导学生深入思考和自我反省。
班主任应该与学生家长保持紧密联系，加强信息共享。
班主任应该及时向家长介绍学生的学习、生活情况，向家长反馈学生在学校的表现。
通过家长会、家访等方式，班主任可与家长沟通交流，了解学生在家庭环境中的成长情况，与家长共同制定出对学生发展有益的管教方法和策略。
与家长良好地合作，才能形成一种师生家庭三位一体的教育格局，促进学生的全面发展。
师生沟通是班主任工作中的一项重要任务，也是师生之间互相了解、互相成长的桥梁。
班主任要通过与学生的真诚交流、榜样作用、倾听倾诉以及与家长保持联系，建立起师生之间的信任和合作关系，促进学生的发展，提升班级的管理水平。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅要负责班级的管理和组织，还要与学生进行良好的沟通，促进学生的成长和发展。
而师生沟通作为班主任工作中的重要组成部分，涉及到如何与学生建立良好的关系、如何有效地传递信息、如何解决问题等方面。
下面将从这些方面浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术。
建立良好的关系是师生沟通的基础。
班主任应该注重与学生建立互信、关心和尊重的关系。
要做到这一点，班主任可以多与学生接触，了解他们的兴趣爱好、成绩情况等，尽可能地主动与学生交流。
在与学生交流的过程中，班主任要保持心平气和的态度，给予学生足够的表达空间和尊重。
有效地传递信息是师生沟通的重要目的之一。
班主任应该清晰地传达学校的政策、规定以及班级的工作安排等信息，确保学生能够准确地理解和执行。
在传递信息的过程中，班主任可以采取多种方式，如班会、通知、家长会等，以满足不同学生和家长的需求。
班主任还应鼓励学生自主地提出问题和建议，并及时给予回应和解决。
解决问题是师生沟通中必不可少的一环。
学生在学习和生活中难免会遇到各种问题，班主任要及时倾听学生的诉求，理解他们的困惑和需求，并提供相应的帮助和指导。
在解决问题的过程中，班主任要注意保持中立和公正，尽量避免主观偏见和歧视，以便更好地帮助学生解决问题和改进。
班主任在师生沟通中还应注意合理的时间分配和信息沟通的方式。
师生沟通不仅仅是在课堂上进行，班主任还应利用其他时间和场合与学生进行交流，如放学后的活动、校外实践等。
班主任还可以利用现代技术手段如微信、QQ等与学生进行线上交流，方便及时地传达信息和解决问题。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任工作中的师生沟通是一门艺术，它关乎教育工作的成效和学生成长的关键因素。
师生沟通不仅是信息的传递，更是建立良好师生关系、促进学生全面发展的重要途径。
下面我将从几个方面谈一下班主任工作中的师生沟通的艺术。
班主任应注重积极的倾听。
倾听是师生沟通的基础，也是建立良好师生关系的第一步。
班主任应尊重学生的意见和想法，虚心聆听学生的诉求和建议。
只有真正倾听学生的声音，才能了解他们的需求和问题，进而与他们建立起良好的沟通渠道。
班主任应注重言传身教。
言传身教是师生沟通的重要方式之一。
班主任应以身作则，做学生的榜样，用自己的行为影响和感染学生。
在与学生的交流中，班主任应以亲切、平和的语气对待学生，注重用正确的言辞表达自己的观点，引导学生正确的思考和行为。
班主任应注重灵活的沟通方式。
师生之间存在着不同的身份和角色，因此沟通方式也需要因人而异。
对于不同性格特点的学生，班主任应采用不同的沟通方式。
对于比较内向的学生，可以通过写信或私下交流的方式与他们沟通；对于比较外向的学生，可以通过班会或小组讨论的方式与他们交流。
只有找到最适合学生的沟通方式，才能让沟通更加顺畅和有效。
班主任应注重及时的反馈和指导。
学生在成长过程中，需要班主任及时的反馈和指导，及时纠正他们的错误和不良习惯。
班主任应经常与学生进行面对面的交流，及时了解学生的学习和生活情况，发现问题后及时给予指导和帮助。
只有及时的反馈和指导，才能促使学生不断地进步和成长。
班主任工作中的师生沟通是一门艺术。
班主任应注重倾听、言传身教、灵活的沟通方式和及时的反馈和指导。
只有通过这些良好的沟通方式，才能建立起师生之间的深入沟通，促进学生全面发展。
希望每一位班主任都能够认真对待师生沟通，从而为学生成长做出更大的贡献。
师生关系论文（共5篇）
师生关系论文（共5篇）第一篇：师生关系论文现代理论下的师生关系研究——“我”与“你”【摘要】自有教育这一社会现象以来，师生关系就成了教育研究领域里经久不衰的话题。
从古至今师生关系经过了哪些演变；“我”与“你”是一种怎样的师生关系；师生关系的现状及其影响因素；如何在现代理论下建立合理的师生关系是本文将要试着简单探讨的几个问题。
【关键词】师生关系；“我-你”；现状；对策；建议Abstract Ever since the dawn of education this social phenomenon, the relationship between teachers and students become enduring topic in education research field.Historically the relationship between teachers and students through what evolution;“I” and “you” is a kind of what kind of relationship between teachers and students;The present situation of the relationship between teachers and students and its influencing factors;How to establish a reasonable under the modern theory of the relationship between teachers and students is simple this article will try to discuss some questions.Key words：The relationship between teachers and students;“I-you”;The status quo.Countermeasures;advice 引言师生关系是一种复杂的社会关系“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映包含了社会政治经济道德文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生〔1〕关系的一种最基本、最主要的关系。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术作为班主任，师生沟通是非常重要的一项工作。
通过良好的师生沟通，可以有效地解决学生的问题，促进学生的发展和成长。
下面我将从三个方面来谈谈在班主任工作中的师生沟通的艺术。
班主任应该注重倾听。
作为班主任，我们要时刻保持耐心和关注，倾听学生的心声。
每个学生都有自己的感受和思想，在与学生进行沟通时，我们要认真聆听学生的话语，倾听他们的想法和意见。
只有充分倾听，我们才能更好地理解学生的需求和问题所在。
在倾听的过程中，我们要保持专注和尊重，不要中断学生的发言，避免对学生的意见进行批评或评判，让他们感受到被理解和尊重。
班主任要善于表达。
良好的师生沟通不仅仅是倾听学生的需求，还需要班主任能够清晰地表达自己的想法和观点。
班主任的表达应该简明扼要，言之有物，让学生容易理解和接受。
我们要坚持真实和坦诚的原则，在与学生沟通时要实事求是地表达自己的观点，不夸大事实，也不避讳问题。
只有真实的表达，才能建立起师生之间的信任和互相理解的基础。
班主任要善于引导。
良好的师生沟通需要班主任具备引导学生的能力。
在与学生沟通中，我们要善于提问和引导学生思考，帮助他们全面地思考问题，找到解决问题的方法和途径。
我们也要给予学生建议和指导，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
引导学生要注意方法和方式，避免以权威和强势的态度，而要以平等和理性的态度与学生进行交流。
只有通过有效的引导，我们才能引导学生健康地成长和发展。
在实际的班主任工作中，师生沟通的艺术需要我们不断地实践和总结。
我们要根据不同学生的个性和需求，灵活运用各种沟通技巧，以达到最好的沟通效果。
在沟通的过程中，我们需要注重尊重和理解学生，保持真实和坦诚的表达，善于引导学生，并始终保持耐心和关注。
只有通过良好的师生沟通，我们才能更好地开展班主任工作，促进学生的发展和成长。
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《师生沟通的艺术》平时作业题目：老师的讲授技能学院：艺术学院班级：A1082学号：11007010220姓名：朱益宝老师：周辉映二0一三年六月十号【题目】：老师的教授技能【作者】：朱益宝【摘要】：讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
教师的讲授对学生的为何如此重要记下来我进行了一些分析。
【关键词】：学生教师讲授接受互动教学方式【正文】在讲授中，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，它主要以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。
老师需要面向全体学生，并根据学生一般特点和水平进行教学。
一、课堂讲授的优点和局限性①1、课堂讲授的优点（1）效率高。
通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；（2）成本低。
讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；（3）能较好地发挥教师的主导作用。
教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；（4）保证知识的系统性。
讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2．课堂讲授的局限（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。
学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
二、课堂讲授的基本要求②（一）讲授要准备充分准备讲授，最重要的是理清思路。
所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。
教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。
应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。
（二）讲授要有科学性1．科学的内容教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。
因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。
为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。
做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。
切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。
2．科学的态度要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
3．科学的语言科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。
如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
（三）讲授要有启发性讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。
（四）讲授要生动、形象讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。
教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。
生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。
讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
（五）讲授要简洁教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。
这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。
”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
（六）讲授要通俗学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。
因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。
教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。
因此，教师的语言表达应通俗易懂。
下面分别介绍：（1）说明性讲解说明性讲解又可分为两种。
一种用于说明初级的、具体的概念，通过讲解让学生知道“什么是”，这种讲解我们把它叫做概念的说明性讲解。
另一种是说明简单操作步骤的讲解，通过讲解让学生明确“怎样做”，这种讲解我们把它称为操作的说明性讲解。
第一，概念的说明性讲解。
概念是抽象的，严格的，系统的。
而学生的学习特点是容易接受那些具体的、直观的感性知识，对于那些抽象的理性知识就比较难以接受。
针对学生的学习特点，数学教材也采取了多种方式对概念进行处理。
第二，操作的说明性讲解。
在教学中，说明操作过程和操作步骤的讲解比较常见。
如笔算乘法的步骤、解应用题的步骤等。
这种讲解的特点是老师根据具体操作的范例说明操作步骤，在学生实际操作的基础上对操作步骤归纳强化，使学生明确第一步做什么，第二步做什么，……，有时还要编成口诀，便于学生记忆、理解。
（2）推理性讲解推理性讲解是指教师通过对一系列推理活动的阐述，使学生逐渐形成概念、法则、公式等新知识。
同时在知识形成、领会过程中逐渐学会推理方法。
因而教师的讲解不仅要给学生揭示知识的形成过程，内在联系，而且通过教师的推理活动给学生提供模仿的范例，以培养学生的逻辑思维能力。
在课堂教学中常用的推理性讲解有三种：归纳性讲解、演绎性讲解和类比性讲解。
第一，归纳性讲解。
如在讲解法则、定理、公式和解答问题时经常用到归纳推理，我们把这种讲解称为归纳性讲解。
运用归纳性讲解时，教师所举的实例必须是学生熟悉的，其中所涉及到的知识、技能必须是学生牢固掌握的。
只有这样，才能引导学生顺利完成归纳，进而获得知识，学会方法。
第二，演绎性讲解。
教师在讲解时用学生已学过的定义、法则、定理、性质、公式等去解决新的计算题、应用题和其他问题都会用到演绎推理，我们把这种讲解称为演绎性讲解。
演绎推理是严谨的。
演绎推理的主要形式是三段论：即大前提，小前提和结论。
在进行演绎推理时，学生所学过的定义、法则、公式、定理、性质都可以做为大前提使用。
教师在运用演绎性讲解时，语言要准确、简捷，注意示范性。
同时，尽可能引导学生使用逻辑语言回答问题。
如：“因为……，所以……”，“如果……，那么……”等。
这样不仅有利于学生理解知识，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。
第三，类比性讲解。
在课堂教学中常用到类比推理进行讲解。
我们把这种讲解称为类比性讲解。
类比性讲解在教学中应用比较广泛。
教师可以运用类比性讲解引导学生学习法则、公式、规律等知识。
由于类比推理是根据两类事物的某些属性相同，推测它们的另外一些属性也可能相同的思维方式。
所以教师在运用类比性讲解时可以引导学生根据已有的知识去推测新问题，获得新知识。
同时，也培养了学生类比推理能力，这对于学生今后学习和获得新知识也是十分重要的。
教师在运用推理型讲解时，既要注意讲解时所用的语言通俗易懂，便于学生接受和理解；又要注意逻辑的严密性。
决不能出现科学性错误。
教师在讲解时还要突出重点，对学生易错、易混的知识点，要适当提问，一方面可以加强反馈，及时矫正；另一方面可以提请学生注意，防止出现“夹生饭”。
3．释疑性讲解这类讲解的特点是教师首先提出问题，通过问题的逐步分析，找出解决问题的方案、设想，最后解决问题。
应用题的讲解是这类讲解的典型。
教师在讲解应用题时不仅使学生通过讲解学会知识，而且还要学会逻辑思维的一般方法、一些数学思想和数学方法。
因此，教师在讲解应用题时，既要合理组织好讲解材料，启发学生积极思维，又要通过自己的讲解给学生树立正确运用逻辑思维和数学方法的典范，为他们提供模仿的依据。
释疑性讲解可以说是高层次的讲解。
它是前面两类讲解的综合应用，同时又是提问、演示、练习、板书等与讲解技能的融会贯通。
以上的讲解是教师教学中常用的。
讲解有两个明显的共同点：第一，都是从感性认识或是学生已有的旧知识出发，并把它作为讲解的范例。
第二，在讲解过程中都伴有相当数量的提问。
走出“满堂灌”的误区随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要，课堂教学对教师的要求越来越高。
新课程改革要求更新和改革现有的教学方法，倡导学生主体，教师主导；提出合作、互动、探究式教学。
于是，便有了教师在课堂上“填鸭式”、“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”等诸多形容词。
那么，“满堂灌”是否真的一无是处了呢？什么是“满堂灌”在各种理论著作中很难找到一个准确的解释，也没有一个明确的定义。
比较有代表性的看法是“满堂灌”即由老师把持着讲台，学生只有接受的份，“理解的要听，不理解的也要听”，“喜欢的要听，不喜欢的也要听”，学生成了装“知识”的“桶”。
“满堂灌”，只要符合学生学习的需要，具有启发性和诱导性，能帮助学生尽快地获取知识，就有其存在的必然性和合理性。
事实上，现实生活中诸如邀请各方面的成功人士给学生作的演讲、报告，也无不是清一色的“满堂灌”，那些“精彩的讲授”之所以引人入胜，多半是源于“灌”的艺术高超。
如此看来，“灌”并非使学生丧失学习兴趣、动力的罪魁祸首，“满堂灌”无关是非，关键还在于教师授课的水平和艺术。
世间事物都是一分为二的，批判改造传统教育的同时，不应忘了最重要的借鉴。
如果一味地挞伐、矫枉过正，则难免会从一个极端走向另一个极端，达不到应有的教育效果。
因此，我们在评价课堂教学时，在做出一棍子打死“满堂灌”的论断是，就不能不格外小心。
具体那种讲授方式及时间多少合适，应由教学内容、学生实际、客观效果等因素决定，绝不能笼统、简单地以贴标签的方式评判教育效果，不能以量化标准取代难以量化的教学手段。
教育效果是个系统判断，完美的模式标准不等于良好教育的实质，如何评判教育效果，也绝非一“互动”就能了之。