教学技巧会上课的老师是怎样抓住学生的心
浅谈班主任如何关注学生的心灵
浅谈班主任如何关注学生的心灵，爱心育人班主任，不仅肩负着教书的责任，更肩负着育人的重担。
班主任在育人的岗位上要关注学生的心灵，用爱心去教育每一个学生，才能获得真正的教育效果。
班主任要教育好学生，前提条件是要了解每一个学生的特点。
“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。
”只有热爱学生，学生才会师其亲，信其道，教师才能走进学生的心灵。
那么，班主任该怎样关注学生的心灵，以爱心育人呢？一、参与学生活动，走进学生的纯真心灵日常生活中，学生的表现是最真实的，他们在活动中尽情表露自己的感情，表达自己的意见，想方设法让自己的见解得到同伴的认同，学生的个性在活动中表露无遗。
因此，与学生一起参加各种课外活动会更容易、更清楚地了解学生，捕捉学生的个性。
每接一个新班，为了尽快拉近师生间的关系，走近学生的心灵，我常把握好与学生闲谈的机会，向他们表示，假如他们愿意，老师非常乐意参加他们的课外活动，珍惜每一个与同学们同乐的机会，成为每一个同学的朋友。
老师的真诚很快就得到了同学们的接纳，。
此后，同学们的每一次活动都少不了我的身影。
通过与学生的交往，我渐渐与学生建立了朋友式的师生关系。
这样就慢慢的走近了学生的心灵，收到了爱心育人的效果。
二、重视情感交流，感染学生幼小的心灵人的感情是具有感染性的，在一定的条件下，人的感情是可以互相感染的，热爱和情感是班主任工作的重要“能源”。
因此，班主任应重视与学生的情感交流，以情激情，以情育情，用情感去感染每一个学生的幼小心灵。
只有这样，学生的亲师倾向更加显现，更乐意与教师交往倾诉，愉快地接受教育。
成功的教育方法是“三分含情，七分叙理”，情与理应是互相渗透，紧密结合的。
班主任对学生的教育一定要做到情中有理，情理交融。
“说理”对于班主任来说并不难，难就难在学生能否接纳、能否悟懂教育的内内容——做人处事的道理。
因此，让学生接受自己的说理，从情理中受到教育，班主任应用心选择或创设适合各个学生的个性，能感染学生心灵的教育方式和方法。
课堂教学要抓住七个“点”
课堂教学要抓住七个“点”
1、激发兴奋点。
“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点.
2、抓住中心点。
要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合.
3、突破疑难点。
这是对老师最基本的要求.好的教师要结合教材内容“设疑启思”，“小疑则小进，大疑则大进”.“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职.
4、找准切入点。
把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离.要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘.身边的才是最接近、最亲密的.
5、理清知识点。
知识是教学成功的载体.抛开知识空谈素质，是空中楼阁.
6、培植发散点。
要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别.注意对学生思维的启发，引导学生深入思考.
7、明确得分点。
课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨.要注意帮助学生理清知识点到得分点到采分点的链接.规范学生的答题。
老师征服学生的三大法宝：用脑、用心、用情
老师征服学生的三大法宝：用脑、用心、用情发布日期：2009-09-26老师征服学生的三大法宝：用脑、用心、用情湖北省宜昌市三峡高中余祖孝443100 作为一个老师或者班主任，都希望得到学生的信服、佩服、甚至折服。
在日常的工作中，只要我们用脑去思考学生，用心去品味学生，用情去感化学生，真正读懂、理解、用好“脑”、“心”、“情”，自然就会得到学生的认可，不仅能征服学生，而且能更好地实施教育的目的。
一、用脑去思考学生。
用脑，即用思想、用正确的教育理念指导自己的教育、教学活动，踏踏实实地练好内功。
“教师应是一个主动的学习者，教师应是自己教育教学行为的反思者，教师应是现代教育理论与实践的探索者和主动建构者。
”作为一名老师，担负着塑造人类灵魂的崇高责任，应该与时俱进，拥有正确的教育理论和先进的教育理念，不断地去学习和充电，从各个方面去研究和了解你的学生的内心世界，关注学生的烦恼困惑，主动反思、改变不良的教育方法，优化学生的成长环境，为学生创造一个更安全、更自由、更和谐、更富创造性的发展空间，让每个学生都能以健康的心态去面对学习和生活。
二、用心去品味学生。
用心，即心中有学生。
老师要用心去观察学生，用心去理解学生，做一个有心人。
心中有学生，这是一种境界，需要为师者努力去追求。
你对学生的有真心，学生就会接受你；你对学生有耐心，学生就会被感化；你很虚心，学生会更加敬重你。
反之，你对学生漠不关心，学生会疏远你；你对学生不真心，学生会鄙视你。
但要注意的是，心中有学生不仅仅把学生单纯地看作一个受教育者、被管理者，而是把他们当成一群有思想、有感情、有性格、有欲望，与教师平等的人。
虽然他们还未成年，思想还不成熟，感情还很稚嫩，性格还不稳定，欲望还很虚幻，恰恰因为这样，才需老师和家长走进孩子的心里，了解他们的内心活动，有的放矢、对症下药。
如果站在孩子们的“心”外，一味凭主观臆想而评头品足，指手画脚，甚至妄下结论，只会招致他们的逆反、沉默和对抗，老师与学生之间的心灵差距就会拉大，老师想达到的教育效果也就会更差。
如何抓住学生的“心”提高课堂效率
分配一定 的角色。
． 、
３ ． 鼓励 问题生参加学 校举行 的各种 这 方 面 ，我 们 应 向 教 育 家 魏 书 生 学 习 ， 他 培 养 问题 生“ 自我教育 ” 和“ 自学能 力 ” 确 多值得我们效仿的做法。
许 多教育 实践 更加证明 ： 提高 问题生
富。如耍怪态 ， 说讽刺话 的水平有 时超 出
们 的潜能 ， 全面培 养学 生的特 长 ， 让 学 生
有一种 创新意识 ，全面贯彻素质教育 ， 为
１ ． 让 问题 生自愿 报名参加学校开设 人 才 。
以上 各种做 法的立足 点在 于解放 问 社会培养 出更 多更好的人才。
何 抓 学 生 ¨ ｍ”捏 刍． １ ｉ 罘专 教牟
并没有急于上课 ， 而是在前几节课上 出一 进步 。除此之外 ， 作 为教 师在上课 的时候 子女优势 ” 、 义务教育的普及 ， 使他们 一帆 说话要和声细语 ， 营造 一种轻松 和谐 的学 风顺进入初 中。 优越感使他们养成怕麻烦
习氛 围， 上课 时要耐心讲 解 ， 不 能急 于求 而 又急于求成 ，想一步到位得 出答案 ； 十 白 成， 要永远记住 ： 没有教不会的学生 ， 只有 失败 ， 不敢 面对失败 的心理 。但 现实学习
如何抓住学 生的 “ 心” ， 让 学生喜欢 数学 他们 ， 让他们体验到爱 。这样 的学生基础 发现他 们没有真 正意识 到学 习是 一个努
题， 也 是一项教学技能。 因此 ， 我在开学初
些课本上没有的益智题或 数学趣 题 ， 以激 发学生学 习数学的兴趣 ， 并使他们从思想
些 简单 的基础知识 ， 让他们一 点一点的 在 的学生大 多数是独生 子女 ， “ 家庭独 生
பைடு நூலகம்
班主任如何走进学生的心里
班主任如何走进学生的心里作者：贺立军来源：《读写算》2013年第38期班主任是班级的管理者，是一个班级的灵魂和统帅，是和谐班级的创建者。
班主任应讲究工作艺术，走进学生心里，为人所信服，才能带领一个班级大步向前。
一、班主任必须具备极高的个人素质1、渊博的学识。
一个班主任首先必须是一个优秀的教师，只有学业精深，专业学科知识丰富，业务素质、能力突出，才能灵活驾驭课堂，讲课妙趣横生，时刻和学生碰撞出心灵的火花，进而发展学生思维。
有独特的教学方法和育人方法，不光要掌握本学科知识，还要多学科兼容，博采众长。
这样才能有效合理地管理学生，促进学生全面发展。
班主任还要站在一定的高度，站在改革的前沿，熟练掌握现代教育理论，把现代教育理论引入教学实践中，科学指导，有利于实施素质教育，提高教学效率。
2、高尚的品质。
包括强烈的事业心，忠诚祖国的教育事业，热爱自己的本职工作。
有爱心，尊重学生的人格，能倾听孩子的心声。
甘于平凡，甘于寂寞，乐于奉献。
有完整健全的人格，心胸宽广，为人坦荡，有包容之心，理解学生，善于进行换位思考。
正直无私，公平公正，对所有学生一视同仁，客观合理地评价学生。
热情开朗，热爱生活，对事物有浓厚的兴趣，执着的精神，寻求真理，一丝不苟。
3、沟通的能力。
在人际交往中，班主任扮演着极为重要的角色，是学生和学校、学校和家长之间的桥梁和纽带，起着至关重要的作用。
首先是和学生之间的沟通，要和他们建立一种朋友关系，彼此取得信任和理解，耐心地找学生谈心，帮助孩子摆脱烦恼。
其次是和家长沟通，掌握孩子的一切动态，发现问题，及时解决。
为了让学生健康、平稳地成长，和学校各个部门、科任老师协调关系，也非常重要。
这有利于从各种渠道了解学生，针对出现的问题，从各个方面取得帮助，总之，一切都是为了学生的更好发展。
在沟通交往中，要讲究语言艺术，话语适中，有的放矢，幽默风趣，富有哲理，才能为学生所接受。
才能在轻松的气氛中拉近距离，不知不觉地就把问题解决了。
课堂上如何抓住学生的心
堂 ， 师 对 学 生 的态 度 应 该 是 和 蔼 而 不 放 纵 ， 峻 而不 冷 酷 教 严 ２ 关 注 学 生 情 感 变化 。 达教 师 情 感 。 ． 表 课 堂 上 教 师要 善 于察 言 观 色 ， 断 学 生 的情 绪 。 的 情 感 判 人 是 多 种 多 样 的 ， 绪 的变 化 也 是 “ 辉 夕 阴 ”教 师要 及 时 准 确 情 朝 ， 掌握学生情绪 ， 捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。 捕 如 课 堂 上 教 师 经 常 会 对 学 生 的 学 习 行 为 作 一 些 评 价 ．这些 评 价 有激励表扬的 ， 当然 也 有 善 意 批 评 提 醒 的 。 到 表 扬 的 孩 子 往 受 往 越 发 专 注认 真 ， 受 到 批 评 的孩 子 往 往 显 得 心 灰 意 懒 ， 一 但 有 种“ 罐子破摔 ” 破 的心 理 ． 种 不 良 的情 绪 传 染 给 教 师 就 会 形 这 成 恶 性循 环 ， 重 影 响课 堂 学 习 。 我 认 为 ． 时 教 师对 这 种 不 严 此 良情 绪 的 调控 和 引 导尤 为重 要 。 先 ， 师 应 充 分 理 解 与 包 容 首 教 孩 子 的 这 种灰 色 情 绪 ，然 后 应 想 方 设 法 引 导 孩 子从 这 种 不 良 情 绪 中走 出 来 ， 比如 制 造 一 个 机 会 ， 他 展 现 自 己 的 闪 光 点 ， 让
一
２２０ ） １０ ０
、
可 能 都 在 集 中精 力 地 听讲 ， 号 在 所 难 免 。 这 种 情 况 下 ， 理 溜 合
的 内容 编 排 是 非 常 重 要 的 比如 ， 学 时 把 重 点 、 点 的 内容 进 行 分 散 ， 述 过 程 中 教 难 讲 可 以穿 插 一 些 生 动 有 趣 的例 子 ，这 样 不 仅 增 加 了 内容 的趣 味 性 ， 不会 使学 生 过 度 疲 劳 ， 种 做 法 使 有 意 注 意 与无 意 注 意 又 这 交 替 进 行 ， 以 增 强 教 学 效 果 。再 比如 ， 童 具 有 好 玩 、 动 、 可 儿 好 好 胜 等 心 理 品 质 ，那 我 们 的数 学教 学 就 要 努 力 创 造 生 动 活 泼 的 数 学 活 动 ， 喜 闻 乐 见 的 小 游 戏 让 学 生 “ ” 来 ， 丰 富 多 用 玩 起 用 样 的操 作 活 动 让 学 生 “ ” 来 ， 充 满 激 励 的小 比赛 让 学 生 动 起 用 “ 起 来 。一 旦 学 生 的这 些个 性 心 理 倾 向在 数 学 教 学 中 获 得 比”
教师用心学生就会上心
教师用“心”学生就会上“心”酒泉市新苑学校张仲燕新的课程理念要求广大教师追求一种高效的教学方法，使学生和教师在花很少的时间和精力的情况下，获得最好的课堂教学效果，有效的促进学生的全面发展。
多年的高效课堂探究使我切身体会到：教师用“心”学生就会上“心”。
一、优化教学内容设计，把握学生思维空间。
教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。
在课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。
例如:要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。
我让学生实际动手测量，得出窗户的长与宽。
在得出窗户长与宽的时候，注意引导学生自己解决一些实际问题。
如:窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。
如果在你自己的小房间安窗帘，你怎样选择？把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。
在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。
学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。
过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。
学生思维水平逐步提升，满足了学生发展的需要。
二、精心创设问题情境，引发主动探究的欲望创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。
学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
例如:在教学“认识角”一课时，我利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。
如何抓住学生的心
如何抓住学生的心每个人都有自己喜欢和厌恶的事物，特别是处于青少年时期的孩子，更是对自己的喜恶表现得直接而明显。
儿童在游戏中乐此不疲，是因为他们是那般痴迷的喜欢游戏，我们的课堂能否激发孩子爱游戏那般痴迷的爱呢？“兴趣是最好的老师。
”这句话很老，却很实用。
每当我看到有学生不能精力集中地听讲，我都会问问自己：我的课，为什么没有吸引住他（她）？如何才能让他（她）认真听讲呢？在这些年的教学中，我渐渐摸索出一点玄机，现与大家一起分享。
1、精心设计导入方式，给学生迎面有微风扑来的感觉。
一堂课的开始至关重要，能否抓住学生的心，能否让学生在课堂上得到更多的收获，开始的教学设计是非常重要的。
在低年级数学教学中，我经常采用讲故事、猜谜语、玩拍手游戏的方式进行导入，让学生在上课的第一分钟就精力集中，就全身心的投入到学习中。
比如认识数字的时候，我给他们讲“三只小猪”的故事；认识钟表的时候，我给他们出一道谜语：我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒响不停，让我学习和休息，真是我的好助手；认识20以内的数字的时候，我告诉他们，今天来了几位新的数字朋友，他们自称是数字“10”的哥哥，原来是11——20这些数字来了。
2、教学语言符合学生年龄特点在课堂教学中，教师的教学语言对吸引学生也能起到重要的作用。
低年级的老师要使用儿童化的语言，不能总是板着脸，把一个个数学术语“抛”给学生，此时，学生很难接住老师“抛”来的知识。
低年级老师在教学过程中的表情也要丰富，不能一节总是一个表情，如果有学生在回答问题的时候表现得特别优秀，老师可以快步走过去，摸着他的头亲切地说：你真是太棒了！如果有学生在简单题目中出错，教师可以微微皱起眉头，埋怨似的看着他说：唉哟，这道题你怎么还出错啊？如果有学生没有认真听讲，老师可以装作迷惑地说：咦，我怎么感觉到好像有人的小脑瓜跑出去了呢？其实这些动作和表情都很接近孩子的年龄特点，一句话就能够吸引全班学生把心思放在课堂学习上。
3、根据教材设计形式各样的活动，激发学生对教师的喜爱、对学科的热爱。
抓住学生心是收获高效课堂关键
抓住学生的心是收获高效课堂的关键真正收获课堂高效，并且持之以恒地抓住学生的心建立，教与学的和谐课堂是关键。
提高课堂效率，奏出满意的和谐课之歌，抓住学生的心、提高教师的向心力是关键。
高效课堂课堂效率教师素质真正收获课堂高效，并且不流于形式、持之以恒地抓住学生的心建立教与学的和谐课堂是关键。
提高课堂效率，奏出满意的和谐课之歌，抓住学生的心提高教师的向心力是关键。
一、教师要用自己的人格魅力在学生中树立起崇高的威信在学校教育工作中，经常可以看到，学生对有的教师敬重、爱戴，很积极主动地接受他们的教育，并且所学之科成绩也很高；但也有学生对有的教师正确的教育不以为然，对他所教的课产生厌倦情绪，甚至抵触和对立。
用学生的话讲：见了某某老师就心烦。
为何不同的教师进行同样的教育却对学生产生如此不同的效果呢？教育心理学告诉我们：学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。
教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。
像教师的形象魅力：儒雅的风度，清新的气质，端庄的仪态，得体的衣着，活泼开朗的性格以及谦逊宽容的胸怀对学生的心灵有着莫大的影响，使学生因“亲其师”而“信其道”使学生从心坎里乐于亲近老师，尊重老师，有利于强化和谐的师生关系。
还有教师的人格魅力，包括善良与关爱、宽容与公正、敬业与正直、坚韧与勤奋。
还有教师的学识魅力、个性魅力等方面，往往成为学生模仿的典范和榜样。
在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”教师往往成为学生最直接的榜样，所以在学校教育工作中，教师只有用对学生真挚、深沉、无私的爱，善于运用自己的智慧、崇高的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，才能在学生心目中树立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。
二、教师要善于了解学情并尊重学情教师是助学者、引路人、在教学中必须从学生出发，这就必须对学情进行客观分析，吃透学生——了解学情并尊重学情。
教学能力在高,也需要学生的配合,如何紧紧抓住学生的心呢
教学能力在高，也需要学生的配合，如何紧紧抓住学生的心呢？留意学生的每一丝变化，关心学生的点滴进步与成长，走进学生的心里，不仅仅做他们的严师，更要做他们的知心朋友。
为了让每一个学生都能感受到老师的关心，我坚持给学生的作业写批语，作业批语成了我和学生交流的平台。
针对不同学生，我的批语不同。
对粗心的学生，我会给他写上：认真审题，理解每一题的意思；喜欢你的活泼，希望你细心！
对写字潦草的学生，我会给他写上：踏踏实实的学，认认真真的写，行吗？老师喜欢听话的孩子！
对作业认真干净的学生，我会给他写上：看你的作业就是一次艺术欣赏，你真棒！坚持，好上加好！
对学习认真的学生，我会给他写上：欣赏你的学习态度，高标准要求自己，做同学们的榜样！
对落后的学生，我会给他写上：有进步了，再进步，相信自己！
对胆小的学生，我会给他写上：胆子再大点，老师喜欢勇敢的孩子！大胆与同学交流！
……
每一次批改完作业，学生们都能从中得到我的赞美、鼓励或善意的批评，从而找到努力的方向。
学生
遇到不顺心的事情，也会写到小纸条上，然后加到作业本里向我倾诉，获得我的指导。
因为这些交流我和学生的关系更近了，学生们也更喜欢上我的课了。
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教学技巧会上课的老师是怎样抓住学生的心
九年义务制，让每一个孩子获得上学的机会，放牛娃也
来到教室听课，结果他发现，老师讲的课一点趣味也没有，
坐在那儿听课是一种受罪，还不如逍遥自在地去放牛。
于是，他又从教室逃了出去，重新放牛，你再百般招唤，他也不回归课堂了。
因为课堂失去了神秘感，没有了好奇，也就没有了兴趣。
人往往就是这样，得到的东西不珍惜，越神秘越难得，他越
有想得到他的强烈愿望。
教师的上课是怎么样的呢？大多数老师认为只要讲了，
学生就该会。
但这种假设没有一点科学依据，若果真如此，
全世界的人就没有差别了。
一个会上课的教师，就是一个能随时抓住孩子的心的
人，那怎么才能抓住孩子的心呢？
制造课堂教学的神秘感
得不到的东西才是最好的，当我们什么都替学生想好
了，都做了，他就没有了动力。
我们都知道小孩都觉得别人家的东西好吃，自己家的东
西都吃腻了。
但并非是自己的东西不好呀，也许是别人家的东西味道
不同，也许是当时的环境不同，反正是改变了，所以吃起来
就特别香。
上课也是一样，我们要不时的改变形式，我们要把学生当成是你课堂的主人，他们爱吃什么，喜欢以什么样的方式接受知识，我们得搞明白。
要想达到良好的课堂效果，不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课，而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。
有时，遇到比较简单的单元知识，我会让学生竞标，先制作课件，备课，然后我从中选优，让准备的最好的学生去讲；
有时，我会说，这节课，只要找到一种模式，就很容易学会，看看谁，最早找到；有时，我会让学生通过给录像配音练习对话和句型；
有时，在习题课上，我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解，因为学生的思维也许是一样的，更能帮助他们解决问题。
学生因为参与了，所以，很少有机会走神，也会积极主动地去学习。
制造课堂教学的趣味感
只要是个教师，课堂会伴随我们职业生涯。
如果，在这个场所我们不快乐，那真是太失败了，受连累的还有那些可怜的学生。
同样是报告，周彬老师给我们带来的是极大的快乐，而
有些报告，我们也感觉到很重要，可讲解人的平铺直叙让人
昏昏欲睡。
有个很有名气的英语培训机构在招聘教师时，有个很奇
怪的方法，那就是不要讲英语，不要讲什么观点，只要你可
以一直不停的讲笑话半个小时，你就被录取了，不行的话就
走人。
因为他们认为一个能善于讲笑话的人就是一个积极主
动、乐观向上的人，一定能给课堂带来生命力，带来激情，
带来快乐！学生就会很愿意学习。
一个老师对学生的影响，先是态度的影响，再是知识的
影响。
英语学习本来是枯燥乏味的，英语老师必须是积极幽
默有趣的，我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的
枯燥乏味的。
让孩子体会学英语的乐趣。
其他学科也是一样的。
让学生体会成功感
面对不好的教学效果时，大多数教师还是想做出一些改
变的。
可是，该改变什么呢？改变学生人数吗？让那些学困生
离开班级吗？改变学生的智商吗？改变学生的家庭背景
吗？好像不能，我们在教的时候，一定要考虑什么是能改变
的，什么是不能改变的？
能改变的，怎么改变？对于不能改变的东西，只能接受。
人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。
做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。
改变先从自我做起，改变自己的教法，自己的学生观，自己的笑容。
教给学生学习的方法，让学生找到成功感。
仔细想想，每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法？如果我们只是告诉了学生解题的方法，那么，学生可能会一对一地套上解题方法，做出相似的题目。
但是如果我们教给了学生学习的方法，他就可以举一反三，遇到相似或不同的题目，都能让迎刃而解，而且这种学习方法会让他走得很远，解决很多问题。
做任何事情都要找到方法，否则就别做。
教会学生，如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。
学生的学习也是如此，必须让他拥有良好的学习方法，如果他有，很好，如果没有，刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的，否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。
现在我们大多数的孩子上学的规律就是：上课听讲，放学做作业。
做作业时，翻开书就找答案，找到就抄。
从不复习，更不会翻开书预习。
他所做的，就是在课上听课，回家就训练，根本没有自我学习的过程。
我们就有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时。