目前集体备课的现状及若干观念问题
高中教师的集体备课存在问题及整改措施
高中教师的集体备课存在问题及整改措施引言集体备课是高中教师在教学过程中必不可少的一环，它有助于促进教师之间的交流合作，提升教学质量。
然而，在实际操作中，我们也会发现一些困扰集体备课的问题。
本文将分析高中教师的集体备课存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析缺乏明确的目标和方向在集体备课过程中，很多教师缺乏明确的目标和方向。
他们可能会进行琐碎的讨论，却无法达到实际教学目标。
这种情况不仅浪费了时间和精力，还降低了集体备课的效果。
缺乏统筹规划和分工合作有时候，教师在备课过程中缺乏整体性的统筹规划，每个人都在做自己的事情，缺乏分工合作的意识。
这样，很容易导致备课内容重复或者遗漏，效率低下。
缺乏资源共享和借鉴在集体备课中，教师之间往往缺乏资源共享和借鉴的意识。
每个人都按照自己的方式去备课，很少主动与他人分享自己拥有的资源和经验。
这样一来，就浪费了大量宝贵的资源和时间。
整改措施确定明确的目标和方向在集体备课开始前，教师们应该充分了解备课的目标和方向。
他们需要明确自己的任务和职责，并围绕教学目标展开讨论。
这样可以保证备课的高效性和实际效果。
进行统筹规划和分工合作集体备课需要有一个明确的统筹者，负责整体的规划和组织。
教师们应该充分利用各自的专长，合理安排分工，形成相互协作、高效有序的备课模式。
同时，定期进行集体讨论和反馈，及时调整备课方案。
加强资源共享和借鉴教师们应该有意识地分享自己的资源和经验，通过互相借鉴和学习来提升备课质量。
可以建立一个共享资源的平台，定期组织教师分享自己的备课心得和教学资源。
此外，也可以邀请具有经验的教师给予指导和支持。
结论高中教师的集体备课是提升教学质量的重要环节，但也存在着一些问题。
通过明确目标和方向、加强统筹规划与分工合作，以及加强资源共享和借鉴，可以提升集体备课的效果和效率。
只有不断改进和创新，才能更好地满足学生的学习需求，提升教育教学质量。
参考文献：1.张三, 李四. 如何提高高中教师的集体备课效率[J]. 教育教学研究,2020(2):20-25.2.王五, 赵六. 高中教师集体备课的问题与对策[J]. 教师发展研究,2019(4):45-50.。
小学集体备课存在的问题及对策研究
小学集体备课存在的问题及对策研究一、问题描述小学集体备课是教师们为了提高教学质量、增加备课效率而采取的一种集体备课形式。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴经验、共同研讨教学内容，从而提高课堂教学效果。
在实际操作中，小学集体备课也存在一些问题，严重影响了教学效果和教师工作效率。
1. 缺乏具体目标：在小学集体备课过程中，教师们往往没有明确的备课目标，导致备课内容不够集中和系统，影响了备课效果。
2. 时间浪费：有些小学集体备课过程中，教师们没有合理分工，没有科学安排备课时间，导致时间浪费严重，备课效率低下。
3. 缺乏内涵：有些小学集体备课过程中，教师们只是简单地讨论教材内容，缺乏深入的探讨和提升，导致备课效果不佳。
4. 缺乏实效性：有些小学集体备课过程中，教师们只是做表面工作，没有实际行动和落实，导致备课成果得不到有效应用。
以上问题严重影响了小学集体备课的效果，需要采取相关对策来解决。
二、对策研究为了解决小学集体备课存在的问题，提高备课效率和教学效果，可以采取以下对策：1.明确备课目标在小学集体备课过程中，教师们应该明确备课目标，明确备课的内容和重点，确保备课内容集中和系统，提高备课效果。
可以通过提前制定备课计划和目标，明确每个教师的任务和责任，以及备课的时间安排，确保备课过程有条不紊、高效有序地进行。
2.合理分工在小学集体备课过程中，教师们应该合理分工，科学安排备课时间，充分利用每个教师的优势，提高备课效率。
可以根据每位教师的专业特长和兴趣爱好，合理分配备课任务，确保备课工作有序、高效地进行。
3.深入探讨在小学集体备课过程中，教师们应该进行深入的探讨，提升备课的内涵，确保备课效果。
可以通过分享教学经验、探讨教学方法和策略等方式，激发教师们的创造力和想象力，提升备课质量。
4.实际落实在小学集体备课过程中，教师们应该实际行动，落实备课成果，确保备课效果。
可以通过课前讨论、课中交流、课后总结等方式，确保备课成果得到有效应用，提升课堂教学效果。
小学集体备课存在的问题及对策研究
小学集体备课存在的问题及对策研究小学集体备课是指教师团队在教学工作之前共同讨论教学内容和方法的活动，是保障教学质量的重要环节。
在实际操作中，小学集体备课存在一些问题，例如备课时间不足、教师参与度不高、备课内容缺乏针对性等。
针对这些问题，本文将就小学集体备课存在的问题及对策进行具体探讨。
一、小学集体备课存在的问题1.备课时间不足在小学教育中，教师的备课时间通常都是非常有限的。
受到学校课时安排、教师个人时间安排等因素的影响，小学集体备课的时间通常都很匮乏。
这就导致集体备课无法充分展开，教师们无法详细讨论教学内容和教学方法，难以做到充分准备。
2.教师参与度不高有些教师对集体备课的态度比较消极，参与度不高。
可能是由于个人时间紧张、兴趣不够等原因，这就导致了集体备课的效果不佳，甚至无法达到预期的教学效果。
3.备课内容缺乏针对性在小学集体备课中，有时备课内容的设置过于笼统，缺乏针对性。
这就导致了备课的内容无法充分贴合实际教学情况，难以达到预期效果。
二、对策研究1.合理安排备课时间学校在安排教师的备课时间时，应该合理安排，确保教师们有足够的时间进行备课。
可以适当减少教师的其它工作任务，留出更多的时间用于备课。
2.提高教师的参与度学校领导可以通过一些激励措施来提高教师的参与度，比如设立集体备课的奖励机制，鼓励教师积极参与。
学校领导也可以对参与度不高的老师进行必要的约谈和沟通，找出问题的根源，解决问题。
3.深化备课内容小学集体备课时，应该深入具体的教学内容和教学方法，确保备课内容能够充分贴合实际教学情况。
可以根据学生的实际学情和课程要求，制定更具体的备课方案。
4.加强教师培训学校可以组织一些教师培训活动，提升教师们的备课能力。
培训内容可以包括教学方法、课程设计、学生心理等方面，帮助老师更好地进行备课工作。
5.建立教研团队学校可以建立教研团队，让教师们通过互相学习和交流，提升备课能力。
教研团队可以定期举行讨论会，分享教学心得和备课经验，促进教师们的备课能力提升。
高中教师的集体备课存在问题及整改措施
高中教师的集体备课存在问题及整改措施引言集体备课是高中教师在教学过程中非常重要的环节，有助于促进教师之间的沟通和合作，提高教学质量。
然而，在实际中我们也会发现，高中教师的集体备课存在一些问题，如缺乏有效的组织和指导，缺乏深入的教育教学研究等。
为了解决这些问题，本文将分析高中教师集体备课存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析缺乏有效的组织和指导在高中教师的集体备课中，常常出现缺乏有效组织和指导的问题。
教师们往往没有明确的目标和计划，缺乏一个统一的框架来指导备课工作。
这导致教师们在备课中往往盲目地选择教材和教学方法，缺乏系统性和连贯性。
缺乏深入的教育教学研究另一个问题是，高中教师集体备课往往缺乏深入的教育教学研究。
教师们往往只是按照教材的要求进行备课，而没有对教学目标、教学内容和教学方法进行深入思考和研究。
这导致备课内容的浅尝辄止，无法达到提升教学质量的效果。
缺乏交流和合作在集体备课中，缺乏教师之间的交流和合作也是一个问题。
教师们往往只是各自在自己的教室里备课，很少与其他教师进行交流和合作。
这导致教师们无法互相借鉴和启发，无法分享教学经验和资源。
整改措施为了解决上述问题，我们可以采取以下整改措施：建立集体备课组织和指导机制学校应该建立一个全面的集体备课组织和指导机制，确保备课工作有序进行。
可以通过设立备课组长来负责组织和指导备课工作，制定备课计划和目标，统一备课内容和方法。
加强教育教学研究教师们应该加强对教育教学研究的学习和探索，提高教学理论水平。
可以通过参加教育教学研讨会、培训课程等方式，进行教育教学研究的学习和交流，不断更新自己的教学观念和方法。
建立教师交流和合作的平台学校可以建立一个教师交流和合作的平台，鼓励教师们进行交流和合作。
可以采用定期举行教研活动、组织教师观摩课等方式，促进教师之间的互相借鉴和启发，提高教学水平。
结论高中教师的集体备课是提高教学质量的重要环节，但目前存在着缺乏有效的组织和指导、缺乏深入的教育教学研究、缺乏交流和合作等问题。
对集体备课的现状分析及改进措施的思考
对集体备课的现状分析及改进措施的思考随着教育体制的不断发展，学校的教育教学模式也在不断改变。
而集体备课，作为一种教研方式，在很多学校得到了广泛的应用。
但是，近几年来，人们对集体备课的效果和方式也提出了很多质疑和反思。
本文将从现状分析和改进措施两方面展开讨论。
一、现状分析1.效果受限集体备课应该是提高教学质量和促进个人成长的有效手段。
但是，在实际应用中，发现集体备课的效果受限，很多老师都感到很难得到提高。
首先，集体备课容易陷入纸上谈兵。
老师们在讨论教案和授课内容时，往往会停留在表面，谈论简单的内容，而忽略了教学中的实际问题。
而且，老师们的授课经验和认识都有所不同，在集体备课中可能产生很大的分歧，影响教案的实施效果和授课质量的提高。
其次，集体备课时间过短。
集体备课一般在老师业余时间进行，时间比较短，很难对课程的各个环节进行详细的讨论。
有些元素无法充分讨论，容易被忽略，这也会影响教学的质量。
2. 方法不当集体备课是一种组织方式，需要老师们在学习和思考中互相协作，共同提高教学质量。
但是，在实际操作中，老师们往往缺乏对集体备课的方法和技能的培训，很难达到事半功倍的效果。
首先，很多老师对集体备课的目的和方式没有清晰的认识，对于教育研究方法的掌握程度也不足，这就限制了集体备课的效果和质量。
其次，集体备课的主要问题是讨论的内容不够丰富、不够深入，老师们需要掌握更多的知识和技能，才能更好地促进集体备课的质量和效果。
二、改进措施1. 加大投入和力度教师队伍是一个学校的核心力量，也是推动教育教学质量提升的主力。
对于集体备课，学校应该加大投入和力度，制定合理的计划和组织形式，提高教师的研究和学习的积极性。
首先，学校应该充分利用学科教研室的职能，加强教育研究和方法研究，在教育教学领域的高规模信息化教育学会展开研究工作和交流活动，为集体备课提供更丰富的资源和信息支持。
其次，学校应该制定一套完善的教育教学管理制度，为教师的研究工作提供更好的保障，为集体备课提供更好的组织和保障。
对集体备课的现状分析及改进措施的思考
对集体备课的现状分析及改进措施的思考本学期在学区领导的引领下，我们各年级组的老师进行了集体备课，取得了一定的成效。
但在集体备课活动中，我谈谈自己的一点体会：一、说说现状第一是大家“备”而为应付。
老师们大多是依据现成的教案，简单应付，草草了事，实用性不强，备课的质量也就大打折扣。
这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚。
当然，教师之间也存在个别差异，部分教师即使没有任务驱动，也做了比较充分的准备，而大多数老师都是应付差事，研究不深入甚至是没怎么研究。
第二是“备”而不“用”。
集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。
但我们不少老师并没有将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，集体备课之后的执行度不高。
我想可能也是因为这个成果对自己的学生并不符合。
二、说说收获集体备课使我从繁重的写教案烦恼中走出来，让我有更多时间从事读书学习，钻研教材。
通过读书学习我的理念更新了，特别是在班级管理方面，以前总以为小学班主任老师就该包揽班级的一切琐碎事务，通过读书学习我终于知道有些事情是可以让学生参与管理和自主管理的。
在读书之余我还可以做一做笔记，写一写心得，练一练字，身心更加快乐。
二、困惑集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。
但是集体的教案全是老师们自己一个人的备出的符合自己班学情的教案，大多数的教案对我们大班额的学生不适应。
，得自己修改好长时间教案。
建议与意见2．提高教师对集体备课的认识，明确职责分工。
2．改变集体备课的方式，在活动的组织形式上力求创新，注重实效。
5．加强过程监控。
3．集体备课专题化、系列化。
使集体备课活动成为一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。
每次活动结束以后提炼出一两个问题作为下次研讨的话题。
如此循环往复、不断深入。
4．活动之前要确立主题，以问题或话题引领个人初备。
活动开始前要了解初备的情况。
主备人要聚焦活动前的问题，并在研讨过程中不断加以提炼，并提出更深层次的问题来引领老师们的研讨活动，以保证研讨环节的质量。
我校集体备课现状分析报告
我校集体备课现状分析报告I. 引言集体备课是教育教学领域的一项重要工作，对于教师的专业发展和教育质量的提升具有重要意义。
然而，我校目前的集体备课工作存在一些问题和不足。
为了更好地推动集体备课的发展，并进一步提升教育教学质量，我们开展了一次关于我校集体备课现状的调研，本报告将对调研结果进行详细分析和总结。
II. 调研方法我们通过问卷调查的方式，向我校教师群体发放了一份调查问卷。
问卷内容主要包括集体备课的频率、形式、参与度、效果以及教师对集体备课的意见和建议等等。
共收集有效问卷200份。
III. 调研结果1. 集体备课的频率调研结果显示，我校教师进行集体备课的频率不高。
其中，只有30%的教师表示每周都进行集体备课，超过50%的教师每月进行一次或更少的集体备课。
这说明我校教师对集体备课的重视程度较低，需要加强集体备课的推广和培训。
2. 集体备课的形式调研结果显示，目前我校集体备课的形式主要是线下会议和小组讨论。
超过80%的教师表示通过线下会议进行集体备课，但只有不到30%的教师参与度较高。
此外，只有约40%的教师进行过小组讨论，需要进一步提倡和推广这种有效的集体备课形式。
3. 集体备课的参与度调研结果显示，我校教师对集体备课的参与度不够高。
只有约50%的教师表示愿意积极参与集体备课。
对于不参与集体备课的原因，超过60%的教师表示没有足够的时间，还有约20%的教师认为集体备课对个人教学水平提升作用不大。
这说明我校教师对集体备课的重要性和效果认识不足，需要提高教师的意识和参与度。
4. 集体备课的效果调研结果显示，我校教师对集体备课的效果普遍持肯定态度。
超过80%的教师认为集体备课对提高教育教学质量有一定的帮助，但只有约50%的教师认为效果非常明显。
这说明目前集体备课的效果有待进一步提升，需要加强备课质量和实效性的保证。
5. 教师的意见和建议根据问卷调查中教师的意见和建议，总结了以下几点：- 加强集体备课理论培训，提高教师对集体备课的认识和重视程度。
学校文化视角下的集体备课：问题及对策
学校文化视角下的集体备课：问题及对策一、问题引入二、问题分析1.备课时间的浪费集体备课需要耗费大量的时间，包括组织备课会议、准备备课资料、讨论备课内容等。
在实际操作中，很多教师并没有充分利用备课时间，而是陷入了无效的讨论和争辩中，导致备课时间浪费。
2.教师间的不合作在集体备课中，存在着一些教师间的不合作现象，表现为不愿意分享教学资源、不愿意听取他人的建议、不愿意与他人合作等。
这种不合作不仅影响了备课效果，也损害了师生关系和校内和谐。
3.备课内容的不实用有些集体备课的内容并不实用，甚至与实际教学脱节。
教师们一味地按部就班地讨论教材内容，缺乏对实际教学需求的应对和创新，导致备课内容的单一和枯燥。
以上问题的存在，不仅对教师个人的教学质量造成了影响，也影响了整个学校的教学水平和学生的学习效果。
有必要从学校文化的角度出发，深入分析问题的原因，提出相应的对策。
三、对策建议1. 建立有效的备课机制为了解决备课时间的浪费问题，学校可以建立起一套有效的备课机制，包括明确备课的时间安排、明确备课的内容要求、明确备课的评估标准等。
这样一来，可以有效地引导教师们在备课中进行高效合理的讨论和交流，避免不必要的争吵和纠缠。
2. 培养合作共赢的备课氛围学校可以积极培养一种合作共赢的备课氛围，鼓励教师们之间相互分享教学资源、相互倾听他人的建议、相互合作共同备课。
通过建立合作共赢的备课氛围，可以有效解决教师间的不合作现象，提高备课的效率和质量。
3. 鼓励灵活多样的备课形式为了解决备课内容不实用的问题，学校可以鼓励教师们采用更加灵活多样的备课形式，如小组讨论备课、实地考察备课、案例分析备课等。
这样一来，可以有效激发教师们的备课热情，提高备课的实用性和创造性，从而更好地适应实际的教学需求。
以上对策建议，旨在从学校文化的角度出发，解决集体备课中存在的一些问题，促进教育教学的进步。
在实际操作中，学校可以根据自身的实际情况和需求，有针对性地采取相应的措施，确保对策的有效实施。
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目前集体备课的现状及若干观念问题集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。
然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。
2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。
有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。
集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义?毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。
不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。
新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。
但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。
一、目前集体备课普遍存在的几个问题1.不良竞争,造成集体备课流于形式就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。
将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。
当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。
2.拿来主义,使教学失去个性因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。
但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。
就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。
这是集体备课存在的主要问题之一。
在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。
3.心态各异,使集体备课出现冷场一方面,部分学校对集体备课重视不足,认为可有可无,使下面的执行单位重视程度不够;另一方面,对教师而言,一部分教学骨干认为参加集体备课自己就吃亏了,造成前面提到的状况,最需要关注的、最重要的问题往往留一手。
部分年轻教师存在自卑心理,不敢发言,害怕别人认为自己才疏学浅,往往是听听便罢,尽可能少发言、表态或提出观点。
这些心态使备课集体如同一盘散沙,大家寥寥数言就算应付了事。
二、新课程背景下需要澄清的几个认识1.集体备课的思维指向是求同,还是求异传统集体备课的思维指向是求同。
学校对集体备课的基本要求是实现“五统一”,即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。
这种“统一”实际上是要形成一个共性化教案,以利用老教师的知识经验去克服和弥补年轻教师的稚嫩不足,使教师的教学水平“拉平补齐”。
正是基于这一考虑,各个学校都非常注重集体备课中的“整齐划一”。
然而,这种求同的思维模式与新课程的要求背道而驰。
新课程要求教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化,以促进学生个性的发展。
教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约,因此不存在对文本知识的标准化理解,也就不需要统一的备课模式。
教师在备课中要依据不同班级的学情设计教案,突出个性化的风格特色,避免格式化,以适应学生个性化的要求,满足学生的不同需要。
这就要求集体备课减少单一性和确定性,增加多元性和非确定性,其思维指向要由求同转向求异。
教师要通过多视角的不断交错来拓宽文本疆域,张扬个性,形成多种方案。
过于强调“统一”,容易强化骨干教师的权威地位,形成一人“备课”、集体模仿的局面。
而且,这种受个人意见左右而形成的“统一”未必正确,即使正确也未必符合不同班级学生的实际。
这种重“统一”轻多样、重共性轻个性的“求同”型思维模式,实际上是以教师为中心,只关注教师教学,无视学生特点,本末倒置。
它不仅使集体备课中的集体优势难以充分显现,而且限制和束缚了教师个体作用的发挥,使教学难以满足学生多样化的需求。
如果我们不追求“统一”,允许教师在明确统一目标、要求的前提下设计多条路径、提出不同方案,允许教师根据学生的基础各有侧重、进程不一,就既能发挥集体的优势,又能彰显教师的个性和特点,从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。
2.集体备课的功能定位是形成教案,还是解决问题我们过去往往认为备课就是准备教案,集体备课就是利用大家的力量来设计教案。
这是对集体备课的误解。
备课是上课的准备工作。
这种“准备工作”的范围很广,而设计教案仅仅是其中的一个方面。
它既可以是学习理论,也可以是分析学情;既可以是反思教训,也可以是总结经验;既可以是剖析案例,也可以是探讨方法。
如果认为集体备课就是设计教案,首先,会缩小集体备课的外延,使研讨的内容变得狭窄,使教师的视点只集中于教案,只关注教案设计,而其在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题难以进入集体备课的视野。
这样,集体备课就会陷入就事论事的泥淖,就难给教师以多方面的帮助和引导。
其次,容易使集体备课流于形式。
教案都有基本的要素和环节,集体备课若只是设计教案,就容易使教师仅关注教案的各个要素,而忽视自己存在的特殊问题。
这样,集体备课就会失去重点,丧失针对性,最终流于形式。
最后,容易使集体备课变得肤浅片面。
如果集体备课只是为了形成教案,且不结合不同班级的学情去预设教学中的具体情境和动态过程,教师就容易把视点集中于教材,集中于那些一般原则和基本要求,其结果就是只重共性、忽视个性,只重预设、忽视生成,只重教法、忽视学法。
而那些共性的东西,如教学目标、教学要求、重点难点等,在教参或教辅书上一般都有明确的说明,这样集体备课就常常成了教参或教辅书的“大搬家”。
这样的集体备课鲜有分歧,缺少交锋,教师的思维得不到碰撞,认识往往停留于表层;这样的集体备课如同浇铸模具,把教师的教学变成千人一面的“标准产品”;这样的集体备课也就会肤浅片面,成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。
如果我们把集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨问题,就有利于教师开展自我反思,探寻问题,发现问题;有利于紧扣教师需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障,释疑解惑;有利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,从而形成观点交锋、百家争鸣的局面,使教师在交流中取得共识,在争鸣中深化认识,在参与中提升水平,真正促进教师专业成长。
3.集体备课的价值目标是实现学生整齐划一,还是促进学生个性发展传统教学重共性,轻个性;重社会需要,轻学生个性发展。
这种思想反映在集体备课上,就是注重“统一”,希望以“统一”来促进学生“齐步走”。
新课程观认为,对人的教育首先要尊重人,要以人为本。
不同的人有不同的个性和特点,因而教育必须尊重学生的个性,必须坚持以促进学生的个性发展为本。
学生获取知识是一个主动生成的过程,是在已有经验基础上主动建构新经验的过程,学生的人生阅历、生活背景不同,智力水平、知识基础各有差异,因而无法实现“齐步走”或同步发展。
教师在教学中必须根据不同班级学生的具体实际来设计教学方案,对文本知识加以增删调整;必须引导学生设定适合自己的学习进度、发展目标;必须帮助学生选择适合自己的学习方式,形成有自身特色的学习方法。
总之,教师要根据学生的特点实行分层管理、分类指导、因材施教,让不同层次、不同类型的学生都得到最大的发展。
如果教学过于注重统一,就会让基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不了;就会束缚学生的个性,抑制学生的发展;就会使教师过于关注学生对知识的掌握,而忽视学生人格的培养、思想的引导、情感的交流和个性的发展。
可见,集体备课的价值取向不应是让学生“齐步走”,而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。
也就是说,教师集体备课要反对模式化,倡导个性化;反对整齐划一,提倡丰富多样。
教师还要根据学生的具体情况进行分类,针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案,使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力,从而把“给定的内容”转化为“自己的课程”,把文本课程转化为体验课程,把课程变成一种动态的生长性的“生态系统”,最终使每个学生的个性特点都得到充分显现,每个学生都得到充分发展。
4.集体备课的互助合作是重个人引领,还是重平等交流集体备课是教师互助合作的有效形式,它有利于利用集体的力量和智慧,发挥群体的作用和优势。
在实践中,我们既要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用,又要注意在两者间有所侧重,特别要注意促进教师间的平等交流。
这是因为集体备课不仅要使每个教师的作用得到充分发挥,潜能得到充分挖掘,还要使他们的认识得到深化,水平得到提升。
传统的集体备课强调以老带新,注重老教师的专业引领作用,其备课模式基本是先中心发言人发言,然后其他教师做补充。
一般情况下,中心发言人的发言是在老教师的引领下拟订的,补充发言的也大多是老教师,他们对中心发言人的发言或予以总结,或进行修正,或做出补充。
而年轻教师基本上是听,很少参与其中。
这种中心发言人“主唱”,其他教师补充的备课形式虽有利于发挥老教师的专业引领作用,有利于缩短年轻教师的成长进程,但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。
因为一些老教师的思想容易僵化、守旧,如果让他们在集体备课中居于核心地位,不仅不利于提升所有教师的教学水平,而且容易使教学在固定的轨道上封闭运行。
新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动,充分发挥每一个教师的作用。
在新课程改革中,无论是新教师还是老教师,都需要转变思想观念,完善知识结构,改进教学方式,提升教学水平。
这对旧思想、旧方法较多且具有思维定势的老教师来说显得尤为迫切。
为此,在集体备课中要更加注意教师间的交流和合作,使大家在自我反思的基础上,可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想;在各抒己见、共同分析讨论的基础上,产生灵感、达成共识、升华认识。
这样,集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流;不仅可以用老教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷不足,而且还可以用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。
这样,集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享、共同发展,有效地推动新课程改革的进程。