浅谈大学英语口语测试
浅谈大学生英语口语表达存在的误区
进行 表达 和交 流 。 而汉 语 是用 口腔 前 部运 动发 出的 区别 很 大 的
有 正确 地去 学 习英语 口语 。 言 之 ． 是 在英 语 口 换 就
摘
要： 文章针 对 目前 大学 生在 英语 口语 学习 中存在 的误 区 ， 发 音 、 从 语速 、 仿 、 模 交流 四个 方 面进行
分析并提 出相应的建汉 ， 以此来提 高大学生的英语 ｇ ｌ ， 语水平。
关键词 ： 大学生 ； 英语 口语 ； 暖 误
中图分 类号 ： ３ ９９ Ｈ １ ．
从全 球 范 围来看 ，不 同地 域 的英 语 口语有 着 不 同的地 方 色彩 。中 国幅员辽 阔 ， 国人在普 通话 中 发 音上 因为地方 方 言而 不 能达 到 一致 ，那么 中 国
要 随时记 录 在笔 记上 ， 归类 总 结 ， 单个 纠正 或 多个 比对 ． 以备 日后 能够 更方便 集 中地练 习 。在平 时 口 语 学 习中 。 于一些 易 区分 的发 音一 次 性 通 过 ， 对 将
英 语 １语 发音 学 习时 。 终 依靠 自己 的母 语汉 语 ， ３ 始 从 而使 得 其英语 口语带 有 浓厚 的本 土 色 彩 ．即我 们常说 的“ 中式英 语 ” １ 语发 音 采用 的是 “ 。［ １ 英 口腔 后部 发音 体 系” 英 语 的这 种 发音体 系最 主要 的特 。
一
ｓｉ” ｈｐ ．而 且 这 种相 近发 音 在 英 语 中 是 难 以记 数
遍 。 语 口语被认 为很 好 的学生 。 英 他所 说 的一些
的 。 语发 音微 小细腻 ， 国人始 终处 在这 种环 境 英 外
英语口语教学重要性浅谈
英语口语教学重要性浅谈［摘要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。
［关键词］大学英语教学英语口语重要性口语交际一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。
各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。
然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。
这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。
因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。
大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。
”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。
随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。
全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。
因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
浅谈英语口语教学与测试
模仿 话题
学好 国际音标 ， 未 来 的英语 学 习是 一 对 件 一劳 永逸 的事。 我集 中教 授 音标 ，使 学 生可 以顺利 通过 语音 关。在他 们 掌握 了音标 后 ，口语 训练 就会起 到 事半功倍 的效 果 。 ２２反 复 朗读 课 文 ． ． 培养 说话 能 力 在 课 堂上 有 意 识 地 按 课 本 内容 传授 句 子重 音 ， 音节 ， 读 ，停 顿等 知识 ，着 重培 养 连 学 生这 方 面 的技 巧 ． 后按 课 文 里不 同 的角 然 色和 情 景带领 学 生有感 情 地 朗读课 文 ， 要 再 求 学生模 仿课 文 的原 声 带进行 朗读 背 诵 。 在 反 复练 习 中仔 细体 会 语言 的用 法 。 记 忆和 在 模 仿 中培养 语感 ２３复述 故 事 ， ． 培养 口头表达 能力 复述 故事 不 同于 背诵 ． 要求 学生 用 自己 的话 去讲述 课 文的故事 。如果 没有 学 习伙 伴 听 自己复述 。可 以用 录 音 机 把 自己复述 的 故事 录 下来 。 然后 对 照原 文检 查复 述 的准 确 性和 完整性 。 ２ ． ４描述 图片 ， 培养 用英语 表达 习惯 这 也是 常用 的 口头训 练方 法 ． 生在做 学 口头描 述 时可 以使 用 学过 的词 汇 、语 法 规 则。描述 也不仅 限于 图片，在 生活 中看到 任 何 场 景 都 可 以在 头 脑 中默 默地 进 行 描 述 练
快 速 反 应 １
２ ． 置 一定 的情 景 或提 出某个 话题 ， ９设 让 学 生略 作 准备 ．编 一 个 意 思连 贯 的 一段 话 ， 他们 开 动脑 筋 ， 口说 话 ， 而提 高说 让 开 从 的 能力。 ２１ ．０布 置 口语 作 业 ． 获得 所需语 感 口语 作 业也 叫做 “ 带作 业 ” 磁 ．其 内容 有单 词 辨 音 、 仿 课 文原 声 带 的 朗读 、 模 简单 的课 文 复述 等 。 这 些 作 业要 求 学 生把 它们 录制在 磁 带上 ， 自说 自录 中认 真追 求 自我 在 完善 。使 他们 怀着 极大 的热 情 、 兴趣 和 高度 集 中的注 意力 从 口语 实践 中增 强记 忆 力 。 获 得英语 学 习所 需要 的语感 。 三、 英语 口语测 试 的形式 当前 ，随着 对 语 言功 能认 识 的提 高 ． 考 查 外语 口语 的 能 力 已经 作 为 测 试 形 式 列入 试题 。口语考 试在广 州 市也早 已列入 了初 中 毕 业升学考 试 的 内容 。 我在 英语 口语 测 试 方 面进 行 了一 些 尝 试 ：测 试 的 时 间安排 在 期 中和 期 末 的 前 两 周 ，测试 的 内容 有 ： ３１ 试 的时 间和 内容 。测 ３１ ．． １朗读 所 学过 的课 文 ： ３１ ．． 仿课本 中几篇 课文 的读 音 ； ２模 ３Ｉ ．． ３复述 所 听的材 料 ： ３１ ．． 景对话 训练 ： ４情 ３１ ．． 图说话 ： ５看 ３１ ．． ６根据 材料说 出一段连 贯 的话 。 ３２测 试 的操 作过 程 ． ３２１ ．． 将具 体 的测试 内容编 为 １ ０套题 。 ３２２每 个 学生在考 前 ３分 钟抓 阎选题 。 ． ． 按 时应试 ： ３２３测试 采用 录音 方式 ， ．． 以便评 估 。 ３３测试 的评 分标 准 ． ３３１ 试前 ． 照 学生平 时 口语 能力编 ．． 测 按
浅谈新时期大学英语口语测试模式
中 国 林 业 教 育 第27卷 第2期 Fore str y Education in China 2009年3月 浅谈新时期大学英语口语测试模式史红薇(浙江林学院公外部,浙江临安 311300)摘 要:全国各高校大学英语教学全面改革已“箭在弦上”,大学英语教学改革将从部分高校的试点转向全面推开。
“哑巴英语”要改了。
为此,国家口语考试中心开始逐步改变口语考试的形式,部分试点院校已经采用数字化语言实验室设备进行口语考试,并使用数字化录音技术代替传统的磁带录音。
该文就数字化口语考试的模式进行了探讨。
关键词:口语测试;直接型口试;半直接型口试;数字语言实验室 新一轮的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
大学英语新的教学模式注重培养学生的听说能力,特别是运用英语进行口头交际的能力。
因此,越来越多的高校将测试学生的口语能力作为考核学生英语水平必不可少的一部分,而且口语成绩占英语总成绩的比例也不断加大。
传统的考官与考生面对面的口试形式显然不适应人数激增的大规模口语考试。
目前,迫切需要探索出适应高校大学英语口试的新途径。
一、大学英语口语测试现状目前大学英语口语测试主要采用以下两种方式:直接型口试(Direct Oral Test)和半直接型口试(Semi2direct Oral Te st)。
直接型口试“旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程”,并“提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本”。
由于口语交际基本上是一个相互交流的过程,根据上述标准,一个较为理想的直接型口试形式应是面对面的交流。
在这方面,面试型口试(Oral Interview Test)被认为是较能代表直接型口试特点的形式[123]。
口语考试说明及试题
口语考试说明及试题一、考试说明口语考试是评估一个人口语表达能力的重要方式之一。
通过口语考试，能够检验考生的语音语调、词汇运用、语法准确性、流利度以及对话交际能力等方面的水平。
以下是口语考试的具体要求和试题。
二、考试要求1. 语音语调：考生的语音应该清晰准确，发音规范，语调自然。
2. 词汇运用：考生应该灵活运用所学词汇，避免频繁重复使用相同的词汇。
3. 语法准确性：考生应该注意句子结构的正确性，正确使用单复数形式、时态等语法知识。
4. 流利度：考生要求能够连贯地表达思想，并且能够适当使用过渡词或短语，使语言更加流畅。
5. 对话交际能力：考生需要展示良好的对话能力，能够适应和回应各种对话场景。
三、试题请根据以下题目进行简短的口语练习。
1. 介绍自己（Introduce yourself）请用1-2分钟的时间，简单介绍一下自己，包括姓名、年龄、职业/学生身份以及家庭背景等信息。
2. 描述图片（Describe a picture）请描述一张你喜欢的图片，包括图片中的人物、场景、动作等细节，以及你对这张图片的感受。
3. 初次见面（Meeting someone for the first time）假设你在一个派对上第一次见到一个陌生人，请根据自己对对方的外貌举止等方面的观察，介绍一下这个人并表达你的印象。
4. 喜欢的电影（Favorite movie）介绍一部你最喜欢的电影，包括电影的类型、剧情梗概以及你为什么喜欢这部电影。
5. 旅行经历（Travel experience）请描述一次你难忘的旅行经历，包括目的地、时间、景点以及你对这次旅行的感受。
以上是口语考试的说明和试题，希望考生在口语考试中能够准确表达自己的思想，发挥出最好的口语表达能力。
祝各位考生顺利通过口语考试！。
高考英语口试
高考英语口试
对于高考英语口试，我的准备主要分为以下几个方面：
首先，口语表达能力的提升。
我通过大量的口语练习，包括和同学朋友进行对话、模仿英语电影对话等，来提高自己的口语表达能力。
我还利用一些背诵的练习来增强自己的英语口语流利度。
其次，听力能力的提高。
我会定期听一些英语新闻广播、英语电台等，提高自己的听力理解能力。
同时，在考前我会多做一些听力练习题，熟悉题型，提高自己的应试能力。
第三，词汇和语法的积累。
我通过背诵一些常用的英语词汇和短语，来扩大自己的词汇量。
此外，我还会通过做一些语法练习题，加强对英语语法规则的掌握。
最后，结合题型进行练习。
我会根据高考英语口试的各个题型，进行针对性的练习和模拟演练。
比如，针对口语题目，我会提前准备一些常见的话题，进行口头练习；对于听力题目，我会做一些历年的真题，熟悉题型和解题技巧；对于阅读理解题目，我会进行阅读训练，提高自己的阅读水平。
以上是我的高考英语口试的备考策略。
希望能够在口试中表现出色，取得好成绩。
浅谈大学校内英语口语测试体系的建立
现有 的口语测试的形式及成绩虽然可以大体上体现学生的语言交流和表达能力，
［ 关键词］ 语 试 形 ：内 口测 ； 式 容
众所周知，英语学习的 目 的是为了交流。而交流在很大程度上 是要使用口语进行的。所以大学里对口语的测试也是非常的重视。 特别是近年来，随着大学英语教学改革的发展， 大学英语课程教学 《 要求》中提出：要 “ 提高我国大学生的英语综合应用能力，尤其是 听说能力” 参与口语测试的学校和学生越来越多， 。 除了平时校内每 学期对于某些专业的学生要进行口语测试外，还有很多省级，国 家级的口语测试和竞赛。这是提高英语素质教学的表现，但同时也
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２０ ０ ８年
《 田师 范 专科 学 校 学 报 》（ 和 汉文 综 合 版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第 四 期
总第 ５ ４期
浅谈大学校 内英语 口语测试体系的建立
朱卫敏 汤宁
（ 河南职业技术学院 河南郑州 ４０４ ） ５０ ６
除了校内自己的口语测试外，还有一些国家教育部门组织的口 语测试。我们所熟悉的有公共英语三，四级 口 语测试，商务英语口 但同时也存在着很多问题。本文主要简单分析现有的大学校内口语测试形式，同 语 中，高级测试 ，大学英语 四，六级考试 中的口语测试等 。这 些考 时从 口语活动 的特点、口语能力及其特征，英语 口试的题型和考查的能力等方面 试由于参加的学生英语综合水平较高，所以测试的形式比较科学全 对校 内大规模 口语测试形式及其评分如何形成科学的体系提出一些想法。 面。除了简单的回答主考老师的问题外，学生还要临场就一些话题
． ３ Ｌ 捅 要Ｊ 着教育部高教司 随 大学英语课 程教学要 求的出台， 如何提高 为 了环境 安静些 ，口语考试 在一间空 教室中进行 。学 生被分 为 ２
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平随着国外对情感的研究不断深入,情感因素在外语教学当中的定位和介入,外语教师和专家学者对情感教育的研究,人文关心、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。
外语教学已不再是教师主导的PPP (presentation, practice, production) 模式,以学生为中心,照顾学生的情感因素,培养他们的非智力因素讨论得如火如荼, 对这方面的研究也为数不少。
对情感因素的界定虽然众说纷纭,有一点是肯定的,自我概念是一个重要的组成局部。
从课堂教学的实践来看,一般而言,积极主动参与课堂活动,勇于发表自我意见看法的学生对自己的水平通常比拟有信心,认为自己的英语学得不错,表现出的焦虑程度较低;而课堂上沉默寡言,刻意防止答复下列问题,总是认为自己的英语比拟糟糕,表达出的焦虑度也较高。
对初学英语的儿童的观察发现,当他们认为自己的语音比拟标准时,会认为自己的英语学得不错,而发音有困难的学生很容易对英语失去信心。
可见,学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。
在第二语言习得的研究过程中,学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。
情感因素如何在二语习得过程中发挥作用,大量的研究显示,自我概念是一项尤其值得重视的因素。
有研究证实,自我概念与语言学习成绩呈正相关。
不过,现有的文献资料中,对英语自我概念的研究也仅限于对西方理论的介绍回忆,一些研究也仅仅是泛泛而谈培养自我概念在英语教学当中的重要性以及提升学生的自我概念。
总的说来,这些研究缺乏足够的实证研究,说服力自然不强。
终究英语自我概念与英语水平关系如何,有待进一步实证研究。
已经证实了的有王初明的“外语语音学习假设”,他认为外语语音自我概念在外语初学阶段起着重要的作用,语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大(王初明,xx)。
马冬梅在“英语自我概念构造及特征初探”一文中指出英语本科学生的自我概念由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法自我概念六个维度构成,口语自我概念对整体英语自我概念的预测力最强。
浅谈大学英语的口语教学
浅谈大 学英 语 的口语教 学
杨 月梅
（ 通辽职业学院 ， 内蒙古通辽 ， ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要： 从 自信 、 兴趣 、 环境 、 语 感 ４个方面论 述 了提 高英语 口语教学的做法和心得体
会。
关键词 ： 大学英语 ； 口语教 学； 语音环境 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ
方案， 推 出了许多新教材 ， 也在大学英语 的四六级考试和考研 面
２ 兴趣是 说好 口语 的动力
“ 兴趣是人积极探究事物 的认识倾 向” ，兴趣是学生 自觉学 习外语的核心因素 ，只有那些对说外语有兴趣 的学生才能够在
课堂上积极主动 、 情绪高昂 ， 有强烈的 口语表达欲望 。因此 ， 教师
山西科技 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ４ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
Ｓ ＨＡ Ｎ Ｘ Ｉ Ｓ Ｃ Ｉ ＥＮ Ｃ Ｅ Ａ Ｎ Ｄ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ０ Ｌ ０ ＧＹ
２ ０ １ ３年
第２ ８卷
第３ 期
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ — ２ ４
目的 。
错 是难 免的 ， 也是正常 的。正如 Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ， Ｈ． Ｄ ． 说过 ： 成功的语 言学 习者都愿意为了学习犯错误 。因此要养成大胆开 ［ ５ １ 说英语 的习 惯， 克服 害怕 出错 的心理障碍 ， 在不 断的练习中提高 自己的 口语
９４
３ 环境 是说 好 口语 的保证
语言学 习最好的环境 莫过 于置 身语 言本 土 ， 耳濡 目染 、 自然
些畏难的情绪 ， 想要用英语会话 ， 但又不敢说 、 不会说。究其原 因， 一方 面是学生 的会话 能力差 ， 表达不 出想要 说的 内容 ； 另一
浅谈大学英语口语能力的培养
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背诵所学课 文段落 。 背诵是练习听说的一种好方法。 多积 累好 句型和段落有助 于学生英语表达时有东西可输出 ， 另一 方面也能培 养学生的英语语 感。学生复习课文时 ， 读写能力提高的同时听说 能 力也得 到了提高 。
我校大部分非英语专业 的班 级选用 了外研社 出版的《 新视野读 写教程》 新视野 听说教 程》 在每单元 的教学 中都 辅于英语 听说 和《 ， 教学 内容 ， 教材每单元 有一个主题 ， 词汇 、 型的复现率较高 ， 句 易于 学生掌握 。我们在课 堂上 充分利用课文 中已学 过的语言素材进行 听说训练 ， 学生对所练话胚较 熟悉和感兴趣 ， 有助 于激 发学生 的积 极性 ， 而主动 圆满地完成每单元 的听说任务。 从 ３２ 改革英语期 末成绩 的评价体 系 ． 在针对大学英语等级考试不与学生毕业证挂钩的现实情况 ， 我 们逐 步形成了侧重考查学生英语综 合应 用能力 的考试模 式。考试 内容更 加综合 化、 多样化 ： 以往 只有 笔试 的基础上增加 口试 。 口 在 语考试 的 目的 ， 主要是测试学生 的英语 口头交际能力 ， 中包括运 其 用语音 、 语调 、 语法及词汇知识进行 交际的能力。所 以英语交 际能
摘 要 在社 会和经济迅猛发展 的今 天 ， 英语 口 愈发重要 ， 语 我们必须要让 我们培养 的学 生具备适应新 的历史环境 的能力 ， 这就 要求我们教育工作者必须不 断探 索与创新。针对 目前 高职院校学 生英语 口语普遍较差的现象 ， 本文从我 院实际 出发 ， 出 了一些有 提 效可行 的措施和建议。 关键词 英语 口试 测试方法 创新
力 是 口语 教 学 和 口语 测 试 的 核 心 。
பைடு நூலகம்
生实际使用英语进行交际的能力 ， 力争使学生 的口语表达能力达到
能在学 习过程 中用英语交流 ， 能就某一主题用英语 进行讨论 ， 并 能 就一些 日常话题 和来 自 讲英语 国家 的人士进行交谈 ， 能就所熟悉 的 话题经准备后作简短发言 ， 达比较 清楚 ， 表 语音 、 调基本正确 ， 语 能 在交谈 中使用基本的会话策 略等等 。所 以我们要把 培养学生 的英 语实际应用能力作为公共英语课程教学 的 目标 。公共英语 教学模 式也应该由原来的阅读翻译法及语法讲 解为主 的传统 教学模式逐 步转变为以培养学生的英语应用能力为 主 ， 特别是突 出听、 技能 说 的实用英语教学体系。这样通过大学英语 的教学 ， 才能培养出能听 会说 的合格当代大学生。 １３各班的教学计划 ， ． 需要把口试 作为一种检测手段 我院大一 各班都 开设 了公共英语 ， 一部分班级还开设了听说课 程， 没有开专 门的 口语课 的班级 也都非常注重 听说 能力的培养 ， 这 些班级使用了跟读写教程配套 的听说教材 ， 把听说教学列入了各班 的英语 教学计划 当中。既然平时有让学生进行专门的 Ｅ语 教学， ｌ 就 应该有一定 的检测手段来督促学生更好地学习和掌握英语 口语： 另 方面 ， 从教学角度考虑 ， 英语听说教学需要辅以有效 的 口 语考试 ， 来检测 听说教学 的效果和存在的不足之处。
英 语 教 学
浅谈 大 学 英 语 口语 测试
魏 庆 星
（ 四川 工程 职业技 术 学院 四 川 ・ 阳 ６８０ ） 德 １００
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ ＿ ８ ４ ２ ０ ）０ １ ５ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — — １ ６ ６
３ 我院对大学英语 口语的几点尝试
３１ 教 材 的 选 用 ．
１英 语 口语 逐 渐成 为大 学英 语 教 学 的 重 点 之 ～
１１社会的发展急需具 备英语 听说能 力的人才 ． 随着我国经济的迅猛发展 ， 中国逐 渐跻身于世界强 国之列 ， 我 国跟世界各国经济 、 文化 的交 流也 日 趋增 多 ， 由此需要 大量的懂英 语、 懂技术 的复合型人才 ， 特别是需要具 有一定英语 口语的大学生 到各个工作岗位与国外先进技术 的学习和交流 ，继而迅速 提高 自 己的生 产技 术 水 平 。 １２大 学英语的教学要求 ． ． 需要培养具有英语听说能力的合格的大 学 生 教育部关于《 高职高专教育 英语 课程教学 基本要求（ 试行 ）规 》 定， 在加强英语语 言基 础知识和基本技能训练 的同时 ， 重视培养学
一
学生期末考试成绩一 百分中有百分 之二十五的 口试成绩 。教 师需要拟定较多的题 目让学生在 口 时抽选 ， 试 内容涉及本学期所学 的各个章节 ， 因此 ， 它能督促学生全 面系统地复习教材 ， 也能 比较全 面地检查教学效果 ， 于教师掌握每个学生 的具体情况。实践证 并便 明， 通过 口试 有助 于培养学生思维 的敏捷性和训练学生的 口头表达
能 力 ， 发学 生 的学 习积 极 性 。 激
４ 英 语 口试 的 评 价 办 法
随着 ２ Ｏ世纪 ４ Ｏ年代结构主义测试体 系的兴起 ， 英语 口试逐渐 成 为外语测试 的一部分 。 我们 在商务英 语（ Ｅ ） Ｂ Ｔ 和全国英语等级考 试 （ Ｅ Ｓ 中都采用了分析评分法（ 分项分） ＰＴ ） 即打 与整体评分法（ 即打 整体分 ） 并用 的打分方式 ， 这样使得评分体 系更加科学 、 合理 。口试 的评分标 准主要以语 法与词汇 、 话语应用 、 语音及互动交 接为主要 内容 。在语法与词汇方面 ， 考试时允许 同学有一些不影响理解的错 误， 但有些根本性的错误 出现后应 在试后 给予提醒 。 我们在对非英语专业 的学生进行 口试 时也参考了全 国英语 等 级考试（ Ｅ Ｓ 的评分标准 ， ＰＴ） 这样大大增加了 口语考试的可信 度。 期 末 口试 大致分为三部分 ：