两位数加两位数的口算方法
《两位数加两位数口算》教学设计
《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计1 【教材简解】这局部主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。
同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。
此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
例题以两个小朋友购置玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探究两位数加两位数的口算方法，并通过比拟进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知构造。
“想想做做”一个安排了7道题。
以到达稳固和拓展两位数加两位数口算方法的目的，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【目的预设】1、使学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探究和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探究口算方法的过程，并通过与别人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算才能。
【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，理解估算和精算的意义和作用。
然后学生在尝试探究过程中，进展知识迁移，通过浸透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。
最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析^p ，让学生在考虑交流中掌握解决问题的方法。
同时通过创设问题，促进学生估算才能的进步。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、游戏激趣，唤醒旧知1、口算抢答。
两位数加两位数的口算
两位数加两位数的口算教学内容：教科书第59页例1，第60页的想想做做。
教学目标：1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2、使学生能利用已有知识、经验探索两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。
3、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重点：两位数加两位数的口算。
教学难点：两位数加两位数的口算方法。
教学过程：一、激活旧知学习今天的新知识之前，我们来个头脑小热身。
小小火车从哪里开？口算（课件出示）42+20= 42+2= 42+8=35+30= 35+3= 35+6=25+40= 25+4= 25+9=过渡：小朋友算得又对又快，我们来看一看这些口算。
师：42+20你是怎样口算的？42+2呢?42+8呢？师：第一列都是怎样的口算？（引导不出再问，都是两位数加什么数？）（两位数加整十数）师：后面两列呢？（两位数加一位数）师：两位数加整十数和两位数加一位数的口算，口算时有什么不同？（口算时，几十加在十位上，几加在个位上）小结：是呀，两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上。
追问：（指着问）这都是两位数加一位数，计算时有什么不同？(进位和不进位的区别）小结：对呀，口算两位数加一位数时，还要区分是否进位。
今天我们继续研究口算。
二、学习新知1、创设情境，学习例1。
（1）出示情境图师：瞧~小朋友们正在参加跳绳比赛呢！你知道了哪些数学信息？（小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下）师：你能提出哪些数学问题？（小红跳了多少下？小军跳了多少下？）（2）列式45+23。
45+28根据学生回答出示相应的问题师：要求小红跳了多少下，怎样列式？（45+23）追问：为什么用加法？请说出数量关系式。
二年级下册数学教案-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版 (5)
两位数加两位数的口算【教学目标】1、知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。
2、过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
3、情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算的方法。
【教学难点】正确口算出两位数加两位数的进位加法。
【教学准备】课件、作业纸一、情境导入激发兴趣1.谈话：今天老师给大家带来两位老朋友，认识它们吗？哦，它们是可爱的熊大和熊二啊！他们想带我们一起去神秘森林探险，想去吗？这就是神秘森林的入口。
咦，打不开，需要密码。
2.出示口算题20+50= 45+50= 30+24= 46+30+8=提问：这些口算你怎么算的这么快？小结：原来它们都含有整十数，今天我们继续来学习口算。
二、自主探索学习两位数加两位数的口算1、编题目，揭示课题谈话：看看密码正不正确！密码正确，欢迎进入神秘森林。
森林里的景色真美，天空中漂浮着美丽的气球，草地上威武的城堡一座连着一座。
我们先去第一座城堡参观参观吧。
城堡主人吉吉国王非常欢迎我们来到他的智慧城堡，不过他要我们帮他编几道题目。
你愿意吗？试一试，看看谁编的最多。
同学们真厉害这么快就编出了这么多题目，43+20是我们学过的两位数加整十数，谁来算一算，你是怎么算的？剩下的这些就是我们今天要学的稍复杂的两位数加两位数的口算（揭示课题）。
2、教学43＋26这些你们还会算吗？先试试这一道：43+26等于多少？这么多同学都算出来了，不过有句话说得好：“过程比结果更重要！”谁来说说看，你是怎么算的？预设：43＋26＝69①3＋6＝9 40＋20＝60 9+60＝69 我们还可以先算40＋20＝60 3＋6＝9 60＋9＝69你是43分成40和3，把26分成20和6，先加几十，再加几。
苏教版数学二年级下册《两位数加两位数的口算》教案教学设计
第二行和第三行计算时有什么不同？
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。(板书课题)
口算时，几十加在十位上，几加在个位上。
学生阅读。
小朋友想一想，同桌互相说一说，算出得数。
学生交流算法。
指名几人说说先算什么再算什么，再集体说一说。
学生填一填得数答句，并口答答句。
学生算出得数填在课本上，并填写答句，再和同桌说说怎样算的。
学生一组一组计算写得数。
交流、确认得数。
同桌学生互相说说得数是几十多。
两位数加两位数的口算
课 题
两位数加两位数的口算
总课时数
17
本课时序数
第1课时
本课时教学内容
第59~60页例1和“想想做做”第1~5题
课型
新授课
教学目标
1.知识与技能：学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
Hale Waihona Puke 指出：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。根据这样的规律，我们可以估计得数是几十多。（体现脑目标3C）
3.做“想想做做”第3题。
指名交流得数是几十多。
4.做“想想做做”第4题。
了解题里条件和问题。
《两位数加两位数的口算》教案
《两位数加两位数的口算》教案 1、根本训练 看谁算的正确： 35+30= 47+39= 66+34= 53+40= 78+20= 55+46= 2、激趣导入
〔1〕赏 “上海世博会〞的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。
教学目标 使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学重点 两位数加两位数的口算方法。
教学难点 熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学方法 合作、探究、交流 课前准备 课件、练习卡
〔一〕 根本训练，激趣导入
教学过程 〔2〕师：有一所的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看下列图，请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。
〔3〕师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 〔4〕师：今天啊，我们就来研究这个的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 1、提出目标 〔1〕提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 〔2〕引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票〞是什么意思？引是导学生得出；一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 〔3〕列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 2、指导自学
〔1〕教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？ 〔2〕独立思考，交流汇报： ①让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。 ②汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有： 方法一：先算35+30=65、再算65+4=69。 方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69。 方法三：先算30+34=64、再算64+5=69。
《两位数加两位数》教案
《两位数加两位数》教案《两位数加两位数》教案1教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。
教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。
教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3= 7+16=15+40= 80+19= 22+30= 70+16=让学生说说是怎样口算的。
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。
有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。
（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。
2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。
追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。
5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。
7、探究“如26＋38”那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。
指名到前面交流。
注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。
8、探究“最多多少元”刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。
两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？最少是？20＋30，这我们已经学过了。
新人教版第二章两位数加两位数
第 5 课时两位数加两位数三年级上册数学学科教学目标：知识与能力：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
过程与方法：能够从生活中发现数学问题，经历整理、分析数据，解决实际问题。
情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
教学难点：培养学生的口算能力。
教法：引导法、谈话发、启示法、归纳法学法：自主学习、合作探究、谈话交流教学准备：教学过程：【教师引导】1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+92、在( )里填上适当的数。
23 28 35 6320 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )72 31 75 29( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )重在引导学生回顾两位数加减法的方法，为口算做铺垫。
【自主学习】1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。
（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算式如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。
比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
《两位数加两位数的口算》教学设计
《两位数加两位数的口算》教学设计教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。
教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。
教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3=7+16=15+40= 80+19= 22+30=70+16=让学生说说是怎样口算的。
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。
有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。
（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车2□元，小火车3□元。
2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。
追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。
5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。
7、探究“如26＋38”那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。
指名到前面交流。
注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。
8、探究“最多多少元”刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。
两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？最少是？20＋30，这我们已经学过了。
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第一课时
两位数加、减两位数（教材91～95页）
执教 小河镇中心学校
刘顺林
•
青海湖西部有一个叫 “海西皮”的小岛，那就是闻 名中外的青海湖鸟岛。
1、“限乘68人”是什么意思。
2、你能帮他们设计乘船方案吗？（两个班 合乘一辆船） 二（1）和二（2）班合乘 23+31=
作业
23+32= 31+39= 23+39= 32+31=
+ 30 1 53 + 54
先算23+30=53
再算ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3+1=54
口算方法二
23
+ 31 = 54
30 1 + 4 + 54
先算20+30=50
20 3 + 50
再算3+1=4
最后算50+4=54
正确判断第一种乘船方案
因为
54 ﹤ 68
所以（1）班和（2）班合乘这艘船。
能坐下。
解决问题（2）
求二（3）班和（4）班合乘这艘船。 能否坐下呢？
口算方法一
32 + 39= 71 +
30 9
62
71
+
先算32+30=62 再算62+9=71
口算方法二
32 + 39 = 71
30 2 + 60 30 9 + 先算30+30=60 11
+ 71
再算2+9=11 最后算60+11=71
二（3）和二（4）班合乘 32+39= 二（1）和二（3）班合乘 23+32= 二（2）和二（4）班合乘 31+39= 二（1）和二（4）班合乘 二（3）和二（2）班合乘 23+39= 32+31=
解决问题（1）
求二（1）班和（2）班合乘这艘船。 能否坐下呢？
口算方法一
23
+ 31 = 54
正确判断第二种乘船方案
因为
71 ﹥ 68
所以（3）班和（4）班合乘这艘船。
坐不下。
总结：两位数加两位数的口算方法
可以把两个两位数都看成整十数加一
位数，先算整十数加整十数，再算一 位数加一位数，最后把两次所得的和 加起来。 也可以先把其中一个两位数分成整十 数和一位数，再用另一个两位数先加 整十数，最后加上一位数；