新课程标准呼唤教材的创新
2022年-2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力真题精选附答案
2022年-2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力真题精选附答案单选题（共35题）1、下列年画题材中，蕴含着祈盼家族世代生息繁衍美好理想的作品是A.《瓜瓞石榴》B.《吉庆有余》C.《女十忙》D.《门神秦琼》【答案】 A2、不属于以语言信息传达和交流为主的美术教学方法的是（）A.观察法B.讲授法C.讨论法D.谈话法【答案】 A3、写出成熟规整的楷书的是魏时的（）。
A.钟繇B.王羲之C.王献之D.张僧繇【答案】 A4、在教学活动实施过程中，教学评价的功能主要体现为（）。
A.筛选学生B.促进学生发展C.评定学生等级D.惩罚学生【答案】 B5、在摄影中。
任何被摄体聚焦清晰时都有一个或大或小的清晰范围(即焦点部位纵向上的前后清晰区域)。
指称这一现象的专业术语是（）。
A.焦距B.光圈C.景深D.快门【答案】 C6、《在美术世界中遨游》一课中，最适合作为“知识与技能”目标的是（）。
A.了解不同种类的美术作品，学会欣赏美术作品，形成审美判断能力B.学会某种美术作品的创作方法C.提高对美术作品的兴趣，形成健康的审美情趣D.引导学生感知、体验不同种类美术作品独特的艺术魅力【答案】 A7、在《江山如此多娇》一课的欣赏教学中，不适合作为教学重点的是（）。
A.了解傅抱石的艺术风格B.重点讲解作品创作的心路历程C.分析作品的背景与艺术价值D.学生感受作品的气势磅礴【答案】 B8、在学习过程中投入情感，获得内在动力支持，并有情感体验，具有这种特征的学习方法是（）。
A.合作学习B.自主学习C.探究学习D.创新学习【答案】 B9、下列以冲刀和切刀主要表现技法的美术门类是（）。
A.雕塑B.陶艺C.篆刻D.剪纸【答案】 C10、中国画最早成熟的种类是（）。
A.人物画B.花鸟画C.山水画D.走兽画【答案】 A11、设计教学目标应注意的事项有（）A.①②③B.①②③④C.②③④D.②③【答案】 B12、建立学生成长记录袋能全面评价学生，有效地帮助学生()。
新课标2022解读的心得
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新课标2022解读的心得1通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。
看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。
新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。
学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。
语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。
学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。
承认差异就是尊重学生的学习过程。
小学语文教师对新课标的理解心得体会范文（通用11篇）
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小学语文教师对新课标的理解心得体会1通过阅读、学习《小学语文新课标》，我从中受益匪浅，收获丰厚，作为一名新教师，我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来；因此要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同时重视教学反思。
二、注重学生的读与背能力的提高。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”。
作为一个教师，把握好了阅读背诵的宽严尺度，就能充分调动小学生读与背的积极性，就能取得很好的教学效果。
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。
阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。
《小学语文新课程标准》学习心得体会
《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。
面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。
也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
教育教学的变革意味着重组。
同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。
只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。
人教版教材的新课程标准解读
人教版教材的新课程标准解读随着社会的不断发展和进步，教育也在不断进行改革和创新。
作为教育领域的重要组成部分，教材的更新和改革也无疑是必要的。
人教版教材作为我国中小学教育中的主要教材之一，一直走在教育改革的前沿，不断适应时代和学生的需求。
为了更好地了解和应用人教版教材，我们需要对其新课程标准进行深入解读。
新课程标准的提出是为了适应当前社会的需要，培养学生的综合素质和实践能力。
人教版教材秉承这一思想，通过多元化的教学内容和培养学生的创新能力，有效地促进了学生的全面发展。
在新课程标准中，人教版教材加强了对学科知识的系统性和层次性的教学，使学生能够从基础知识出发，逐步深入，形成完整的学科知识体系。
同时，人教版教材注重学生的实践能力培养。
在新课程标准下，人教版教材通过丰富的实践活动和案例分析，引导学生主动参与并解决实际问题。
这种教学方式培养了学生的创新思维和动手能力，让他们在实践中掌握知识，发展能力。
在新课程标准下，人教版教材不仅注重学科知识的传授，更注重学生的学习方法和学习能力的培养。
人教版教材通过设计多样化的学习任务，鼓励学生主动探究和合作学习，培养了他们的学习兴趣和学习能力。
教材中的延伸阅读和拓展资源也为学生提供了更广阔的学习空间，激发了他们的学习兴趣。
此外，人教版教材的新课程标准还注重学生的综合素质培养。
通过引入综合实践活动和社会实践，人教版教材培养学生的社会责任感和团队合作能力。
同时，教材中的课外阅读和综合题目设计也提供了学生综合素质培养的机会。
总之，人教版教材的新课程标准是一个与时俱进的改革举措，旨在培养学生的创新能力、实践能力、学习能力和综合素质。
教材通过强调学科知识的系统性和层次性、注重学生的实践能力培养、关注学习方法和学习能力的培养，以及注重学生的综合素质培养，有效地促进了学生的全面发展。
在今后的教育教学过程中，我们应该深入理解和应用人教版教材的新课程标准，通过灵活运用教材中的资源和教学方法，充分发挥教材的指导作用，培养学生的核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
课程标准解读与实践：指向核心素养的单元学历案
课程标准解读与实践：指向核心素养的单元学历案单元学历案为深度学习的发生提供了强有力的支架。
对于中小学生而言，深度学习不是天生的，是需要教师教育或引领的。
教师应为学生提供专业化的助学方案，让学生明确学习目标和路径，从事具有挑战性的大问题、大任务，投入经过进阶设计的学习过程，开展过程评价与学后反思等。
单元学历案，是在新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课程改革”）不断深入推进背景下产生的一种新的教学方案。
它是教育理论与实践相结合的一种现实产品，也是课程教学领域具有中国特色的一种理论创新，有助于破解课程改革预期目标与实施现状之间落差的问题。
一般来说，我国中小学学科课程改革大致可以划分为新课标、新教材、新教案、新课堂、新考评五个环节。
单元学历案正是基于中国课程改革的实际情况、成功经验与现实挑战，扎根中国各基地学校，所建构出来的一种“素养导向、学生立场、学为中心”的新教案。
在此，笔者就单元学历案的必要性、科学性与可行性做些梳理，以期抛砖引玉，引发更多人对新教案的探讨。
必要性——新课标落实急需新教案新课程改革背景下单元学历案的必要性体现在以下三个方面：一是素养导向的新课程标准呼唤“大单元”教学。
新修订的课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（要求）与学业质量的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。
教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定单元学习目标，展开具体的单元教学设计。
因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。
二是育人导向的教学专业实践需要重建教学方案。
传统教学以传授知识为主，而新课程所倡导的新教学是以育人为核心的专业实践。
作为专业化的育人方式，教学旨在引导、维持、促进学生学习。
新课标课程标准心得体会(精选6篇)
新课标课程标准心得体会（精选6篇）新课标课程标准心得体会1《新课程标准》已经于修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。
经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。
作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
新课程理论基础知识
新课程理论基础知识20条l 、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(1)(1)酝酿准备阶段酝酿准备阶段酝酿准备阶段(1999-2001(1999-2001年6月，制订了18个学科的课准，个学科的课准，2020个学科计49种教科书种教科书))；(2)(2)试点实验阶段试点实验阶段试点实验阶段(2001(2001年9月，月，3838个实验区，高中2003年秋进入年秋进入))；(3)(3)全面推广阶段全面推广阶段全面推广阶段(2004(2004年与2005年全面展开年全面展开))。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)(1)课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能…三维目标。
三维目标。
(2)(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
信息技术在教学中的应用。
(5)(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
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新课程标准呼唤教材的创新朱正威李红人教版义务教育新课程标准实验教科书（七年级上册）已于2001年8月正式出版并开始在全国7个实验区实验。
该教材是依据教育部2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》编写的。
新课程标准指出：“义务教育时期的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为要紧目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
”它提倡和遵循的课程理念是“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”。
这是一个深刻的变革，必须以创新的精神，依据新的课程标准编写出新的教科书。
1 努力构建新的教材体系新课程标准综合考虑学生进展的需要、社会需求和生物科学进展3个方面，选取了10个主题——“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”和“健康的生活”。
这是构建新的教材体系的差不多依据，但不是教材体系本身。
因此，符合课程标准内容框架，又符合学生需求，便于学生学习的教材体系仍有待创建。
在内容标准的10个主题中，涉及的学习面专门宽广，要求达到的生物科学素养的目标也是多维度的。
若以突出人与生物圈的关系为核心，则各个主题都有可能在那个核心的统率下作不同程度的展开和深入，使教材体系有一个清晰的主线。
而且，当代生物科学从微观和宏观两个方面分别朝着分子生物学和生态学方向进展。
分子生物学揭示的是生命的本质，是纵深的研究，学生需要有相当的生物学基础以及相应的物理学、化学基础才能领会，适宜作为高中时期的要紧学习内容。
生态学研究的是生物与环境的关系，与人类的生活和命运息息相关。
空气污染、气候变化、资源枯竭、森林锐减及物种灭绝等一系列生态环境问题差不多威逼到人类的生存和进展。
1992年的联合国环发大会为解决全球环境与进展问题制定了一系列纲领性文件，越来越多的人认识到必须用生态学观点指导经济建设，走可连续进展之路，人类才会有美好的改日。
生态学正在成为指导以后全球经济可连续进展、调整发达国家与进展中国家经济关系的准则和科学依据。
作为21世纪的公民，学生应该从个人、国家和全球的角度认识自己在爱护生物囵中的角色和责任，通过学习初中生物学课程，树立人与自然和谐进展的观念，并以此规范自己的行为，参与有关的决策。
因此，将初中生物学教学放在人与生物圈的大背景中进行，更有利于全面提高学生的生物科学素养，学以致用。
鉴于以上考虑，人教版初中生物学实验教科书围绕人与生物圈，设计了8个单元——“生物和生物圈”、“生物和细胞”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”、“生物的多样性及其爱护”、“生物圈中生命的连续和进展”和“健康的生活”。
此外，把生物科学·技术·社会的有关内容，分散于8个单元中，既便于学生学习，也使各单元更富有时代气息。
教科书的开始有“致同学们”，结尾有“生物科学技术的进展和展望”。
这一教材体系突出了人与生物圈，且首尾呼应，浑然一体。
七年级上册安排了“生物和生物圈”、“生物和细胞”及“生物圈中的绿色植物”3个单元。
教科书把“生物和生物圈”作为第1单元，要紧出于以下考虑：①所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和进展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；②当今社会，人类活动对生物圈的阻碍越来越大，生物目的变化也极大地阻碍着人类的生活，寻求人与自然的和谐进展，需要了解生物圈；③从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观的角度开始生物学的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引起学生的爱好；④在全套教材的开始先让学生对生物圈有一个概括的了解，把人和其他生物放在生物圈的大背景介绍，便于后续内容的学习。
本单元第1章是“认识生物”，让学生通过观看、调查、讨论等活动，熟悉周围的生物，了解关于生物特点的差不多知识。
第2章“生物圈是所有生物的家”，第一让学生了解生物圈作为“家”的含义，生物圈是如何样为生物的生存提供差不多条件的，生物圈中有哪些“成员”，这些“成员”与生活环境之间是如何相互依存、相互阻碍的，由此引入生态系统的学习。
生物圈中有多种多样的生态系统，这些生态系统不是各自独立的，而是相互之间有着紧密的联系，生物圈是一个统一整体，是最大的生态系统，一个地点发生的环境问题，有可能产生全球性的阻碍。
本章十分注重情感教育，旨在培养学生对生物圈那个“家”的情感。
然而这种教育不是空泛的说教，而是以生态学的内容关心学生达到理性认识基础上的升华。
生物（包括人类）与生物圈，开宗明义，先入为主。
它在情感态度价值观上对学生所起的教育作用，正是当今社会所迫切需要的。
然而在往常的教材中，有关生态学知识的介绍，一样差不多上放在全套教科书的最后。
即使在英、美等国的教科书中，把生物圈观点的教育放在如此突出的位置，也是不多见的。
第2单元是“生物和细胞”，如此安排的目的，是考虑到细胞是生物体结构和功能的差不多单位，要深入了解生物体，认识各种生命现象的本质，没有一些关于细胞的基础知识是不够的。
而且随着生命科学的进展，细胞的知识越来越重要，正在成为一般公民所应具备的科学素养的组成部分。
本单元除了保留原有教材中关于细胞结构、功能、细胞如何构成生物体等差不多知识的介绍外，还充实了与现代生活紧密相关的细胞学内容，如“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”，并指出“细胞是物质、能量和信息的统一体”。
另外从生物圈的背景动身，还增加了“只有一个细胞的生物体”和“没有细胞结构的微小生物——病毒”，使生物和细胞的学习内容更宽广而全面。
第3单元“生物圈中的绿色植物”，在教材内容的组织上完全不同于以往教材。
传统的教材系统介绍植物的形状结构、生理和分类，繁、难、偏及旧比较突出，而爱绿护绿的情感教育甚微。
本单元在第1章“生物圈中的绿色植物”中，以绿色植物在生物圈中的分布、作用及其与人类的关系为主线，扼要地介绍绿色植物的类群、形状、生理、分布，删简了不必要的形状结构等经历性知识。
第2章“被子植物的一生”，以绿色植物中最高等、与人类生产生活关系最紧密的被子植物为例，介绍绿色植物的一生。
仅限于介绍“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”，清晰而简略，并紧密联系生产实际。
然后用3章“绿色植物与生物圈的水循环”、“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”、“绿色植物与生物圈中的碳、氧平稳”，引导学生从绿色植物关于生物圈的重要意义的角度，重点明白得植物对水分的吸取和利用、蒸腾作用、呼吸作用和光合作用等生理过程。
从而把情感态度价值观目标放在首要位置，激发学生爱护绿色植物的情感，树立绿化家园、绿化祖国的观念，并参与“调查当地或我国某地的植被状况”、“绿化校园的设计”等实践活动。
2 将探究性学习落到实处传统的教学大纲和教材强调基础知识和差不多技能的训练，对科学探究能力、创新精神和实践能力的培养重视不够，这种教育观念差不多不能适应当今社会对创新型人才的要求，不能适应提高全体公民科学素养的要求。
新的课程标准突出“探究性学习”，把“科学探究”列在第1个主题。
初中时期的科学探究是指学生积极主动地猎取知识、领会科学研究方法和科学的思想观念的各种活动。
科学探究将有助于促进学生学习方式的转变，使学生能够主动地猎取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，明白得科学的本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，进展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
人教版初中生物学实验教科书七年级上册通过设置较多的、符合学生进展水平的、不同类型的科学探究活动，引导学生开展探究性学习。
教科书中安排了6个完整的科学探究活动：探究“光对鼠妇生活的阻碍”、“植物对空气湿度的阻碍”、“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快？”及“二氧化碳确实是光合作用必需的原料吗？”这6个探究活动由易到难，在科学方法和技能的训练上形成纵向递进的梯度。
第1个探究引导学生了解科学探究的一样过程，后续的探究引导学生实践探究过程的某一个或某几个环节，最后一个探究要求学生独立设计并完成全过程，难度较大。
每个探究活动在科学方法和技能的训练上，侧重点不完全相同。
探究“光对鼠妇生活的阻碍”旨在引导学生了解探究的一样过程，了解用实验的方法进行探究时应把握的两个关键——操纵变量和设置对比。
探究“植物对空气湿度的阻碍”侧重训练用不同方法对数据进行处理。
探究“种子萌发的环境条件”侧重训练如何通过查阅资料，为提出假设找寻理论依据，以及设计探究方案应抓住的关键问题。
“测定种子的发芽率”侧重训练抽样调查的方法和记录数据、处理数据的技能。
探究“根的什么部位生长最快？”侧重训练理清探究思路，记录数据。
探究“二氧化碳确实是光合作用必需的原料吗？”是对本学期学过的科学方法和技能的综合考查。
在不同的探究活动中，有些侧重点是相同的，然而随着教学内容的展开，教材将同一方法或技能训练的难度逐步提高。
例如，实验的方法在“光对鼠妇生活的阻碍”、“种子萌发的环境条件”及“二氧化碳确实是光合作用必需的原料吗？”都要用到，然而每次对学生的要求都有所提高。
第1次用到实验法时，教材不仅给出了实验方案，而且关心学生分析在该实验中如何确定实验变量、设置对比；第2次由于实验过程比较复杂，教材给出了可供参考的实验方案，同时用摸索题引导学生理清思路，抓住设计实验方案的关键环节；第3次用到实验法时，教材要求学生自己设计实验方案，只给出必要的背景资料。
考虑到七年级学生刚开始学习生物学，教材在探究活动指导的写法上，重视对学生的引导，力求有利于学生的摸索和实践。
在有的探究中，如探究“光对鼠妇生活的阻碍”，教材没有把要探究的问题直截了当写出来，而是用一段文字出现问题情境，将学生置身于教材设计的情境中，使学生能够主动发觉问题。
有的探究考虑到学生缺乏作假设的体会基础，提示学生能够通过查找资料为作假设提供依据，同时给出学生可能用到的相关资料，如探究“种子萌发的环境条件”。
有的探究通过设计一系列的摸索题，一步步引导学生作出假设，制定探究方案，提示学生在实施方案时需要注意的问题，以及处理数据可能用到的几种方法，如探究“植物对空气湿度的阻碍”。
那个地点以“测定种子的发芽率”为例，介绍新教材与传统教材相比，在引导学生进行探究性学习上改革、创新的地点。
传统教材一样把测定作为实验，在实验指导中列出目的要求、材料用具及方法步骤等，学生被动地依照实验指导做实验，就像“照方抓药”，做之前没想过什么缘故要测定种子的发芽率，做的过程中也不考虑什么缘故应该如此来测定，只关注最后的实验结果，整个实验过程不是一种积极主动的学习过程，培养的能力也要紧是差不多的实验室操作技能。