嘟嘟的ABA训练笔记精华
ABA详解
反应
• 1.概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）。 • 2.反应的形式： 1）正确反应 （指令——正确反应——强化——停顿） 包含一个新的 “回合教学”。
2）错误反应
（指令—错误反应—不强化—停顿—重发指令—辅助—正确反 应—强化—停顿）
3）无反应
（指令—无反应—适时辅助—正确反应—强化—停顿）
（6）教学形式从“一对一”开始逐渐扩展到“小组”和“集体
课”。
（7）辅助作为教学的一个重要工具加以运用。
三、ABA与孤独症
1.为什么ABA适合孤独症？ 孤独症儿童的障碍最终体现在行为上；
他们有严重的信息输入障碍；
医学上因病因不明而无法对症，行为改变
则为矫治孤独症儿童提供了切入点。
三、ABA与孤独症
（4）结果的展示：在ABA中要求每个回合孩子都做出反应，即使是错误的。
但是传统教学却只是鼓励正确的反应，对错误的反应往往忽视。 孩子在教授过程中只需被动的"听"，无需明确地作出反应。
经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容， ABA教法就不一样，只给孩子很少的"信息"（比如两张动物的 卡片和一个指令："把牛给我。"），对孩子的要求十分明确， 孩子对此也十分清楚。 注意力、理解力、思维等方面的特点需要更积极的教学方法。
一、关于ABA
（一）ABA（Applied Behavior Analysis）概述
ABA也被称作应用行为分析法、行为训练、行为技术
就是收集与问题行为的发生有关的 、行为改变技术，是一种常被用来对有发育障碍的儿童进 前提和结果的过程。目的是为治疗患者 行早期行为干预与训练的操作性方法体系。 的问题行为提供依据。
ABA训练的主要技巧
ABA训练的主要技巧1.目标设定：ABA训练的第一步是制定明确的目标。
这些目标应当具体、可观察、可量化，并且要与被训练者的现实生活需求和个人能力相符合。
目标应当明确指明了所期望的行为表现，例如“每天展示出自己的情绪并学会正确的情绪调节方式”。
2.离散试验训练：离散试验训练是ABA训练中使用最广泛的技巧之一、它将期望行为细化为一系列离散的步骤，并通过反复进行这些步骤的实施和反馈，以帮助被训练者逐渐掌握目标行为。
离散试验训练强调的是小步进、即时反馈和及时强化。
3.提供清晰的指令：在进行ABA训练时，提供清晰明确的指令对于被训练者的理解和学习是至关重要的。
指令应当简洁明了、语言通俗易懂，并且可以通过肢体语言、示范等方式进行辅助说明。
4.使用正向强化：正向强化是ABA训练中非常重要的技巧之一、它通过提供积极的奖励，鼓励被训练者正确地展示目标行为。
正向强化可以是物质奖励，如糖果、玩具等，也可以是非物质奖励，如表扬、拥抱等。
5.程序重建和一致性：在ABA训练中，程序的一致性非常重要。
一旦确定了目标和方法，就应当保持稳定且一致的实施和变量控制。
如果发现目标行为没有得到预期的改善，需要进行程序重建，重新审视目标的设定和执行过程。
6.数据采集和分析：ABA训练过程中的数据采集和分析是至关重要的。
通过系统地记录和分析被训练者的行为表现，可以及时评估和调整训练方案，以便实现最佳效果。
7.使用提示和提示渐变：对于一些复杂的或新的目标行为，被训练者可能需要一些提示来完成。
提示可以是物理的，如手势指导；也可以是语言的，如口头提示。
在ABA训练中，使用提示是为了帮助被训练者逐步独立地展示目标行为，因此，提示应当逐渐减少，以促进自主表现。
8.社交技能训练：除了基本的目标行为，ABA训练也重视社交技能的培养。
社交技能训练可以包括与他人的目光接触、微笑、问候、分享等。
这些技能对个体与社会的互动和适应至关重要。
9.家庭参与和一体化干预：ABA训练强调在家庭和社会环境中进行干预和支持。
一份详尽的2年aba训练计划,特教
不如我们把ABA的旧的特殊教育培训计划摇起来，给它一个有趣和刺激的化妆？我们将创造一个个性化的计划，它的全部是找出是什么让你的孩子滴答并利用它来帮助他们学习和成长。
我们将设定特定，超可实现的目标，并将其细分为易于遵循的咬痕大小的步骤。
我们将用
各种优酷的教学方法和教材来混合事物，使你的孩子保持接触，并兴
奋地学习。
我们将让整个梦想团队参与——家长，教师，治疗师，以及辅助人员——以确保每个人都在同一页上，并一起工作。
嘿，我们甚至会投入一个微小的进度追踪系统来让每个人保持循环。
准备好迎接全新的学习乐趣的世界！
在ABA训练的第一年，重点是基本建设。
这意味着帮助孩子学习如何免疫，与他人互动，并照顾自己。
这可能需要教他们不同的免疫方法，例如使用图片或手语。
目标是让儿童能够在各种情况下和与不同的人
一起使用这些技能。
该计划还包括对付强硬行为的战略，并帮助儿童
学习如何管理自己的情绪。
当然，有很多游戏时间和活动来帮助他们
学习社会技能。
在第二年，ABA培训计划将取得进展，以提高在第一年建立的基本技能，同时将更为复杂的学术和职业技能结合起来。
除了提供职业指导
和就业指导，促进获得实用的工作和职业技能之外，这还应通过使用ABA方法来便利儿童的文学、文字和基础数学敏锐度。
计划还应通过各种策略，促进自主和自我宣传，包括指导儿童进行自我评估、自我
管制以及阐明自己的要求和倾向。
在计划界定的这两年期间，应定期
评价和审查儿童的进步情况，并作出必要的调整，以确保持续的实质性进展。
应用行为分析法(ABA)_的介绍和一些训练项目
应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。
内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
ABA训练的基本原则和方法
ABA训练的基本原则和方法ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种基于科学方法的心理学理论和应用，旨在通过改变个体的行为来提高其学习和适应能力。
ABA训练的基本原则和方法主要包括：目标制定、数据采集、分析和干预设计等。
首先，目标制定是ABA训练的基本原则之一、在ABA训练中，目标制定是非常重要的，它需要根据个体的特点和需求，制定具体的行为目标。
目标应该是具体、可量化和可观察的，以便后续的数据采集和分析。
其次，数据采集是ABA训练中的关键步骤之一、通过对个体行为的观察和记录，可以获取详细的行为数据。
数据的采集可以通过直接观察、记录行为频率和时长等方式进行。
数据采集的目的是为了了解个体的行为模式和变化，为后续的分析和干预设计提供依据。
然后，分析是ABA训练中的核心环节之一、通过对数据的分析，可以揭示个体行为的规律和原因，并为干预设计提供指导。
分析主要包括兴奋性和抑制性条件、反馈和奖励效应等方面的分析，帮助理解个体行为的背后原因。
最后，干预设计是ABA训练的重要环节之一、在干预设计中，根据分析的结果和目标的制定，制定具体的干预方案和策略。
干预设计需要根据个体的特点和需求，选择合适的干预方法，如正向强化、任务提示和提示逐步撤销等。
通过干预的实施，可以促进个体行为的积极改变和发展。
需要注意的是，ABA训练并不仅适用于特殊教育领域，它也可以用于其他领域，如组织管理、工作场所和社会心理学等。
ABA训练的基本原则和方法是一种科学、系统和有效的方法，它通过对个体行为的分析和干预，提高其学习和适应能力，促进其行为的积极改变。
总的来说，ABA训练的基本原则和方法主要包括目标制定、数据采集、分析和干预设计等环节。
通过这些环节的有机结合和实施，可以帮助个体实现行为的积极改变和发展。
ABA训练不仅适用于特殊教育领域，还可以应用于其他领域，对个体和组织的行为改变和发展都具有重大意义。
ABA的基本理论
应用行为分析法、
行为训练法、
行为技术、行为改变技术 。
关键词：美国UCLA大学，Ivar Lovaas教授， 1964，The Me Book （《为我 的书》）
ABA与行为改变
2. 原理：
ABA
学习理论 （20世纪30年代）
行为是可以塑造的 前提是“控制条件” 重要的是展示结果
行为学理论 （20世纪40年代）
行为训练最重要的步骤是将焦点放在： 把“残疾”这个相当大而且含糊的问题分 解成比较容易处理的，单独的行为单元， 然后把这些行为与可以改变的环境变数结 合起来。
Ivar Lovaas
ABA与行为改变 五、目标行为
目标行为的特点： 阶段性与系统性； 目标行为设置原则： 预先设定，因人而异、把握可操作与可控 制性；
行为是对外部刺激的反应； 行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选
择的刺激和对反应的处理结果。
期望行为——奖励（强化） 不期望行为——忽视/惩罚
ABA与行为改变
三、行为改变技术
1. 行为改变的公式：
S （刺激）
R （反应）
C （结果/强化）
பைடு நூலகம்
可控制的
可改变的
可控制的
ABA与行为改变
2. 回合操作教学法（DTT） DTT五元素： （1）指令 （2）辅助（3）反应 DTT回合公式：
指令（刺激） 停顿 辅助 （孩子）反应 结果（强化）
（4）结果
（5）停顿
下一个回合
ABA与行为改变 四、ABA与孤独症
1. 为什么ABA适合孤独症？
2. ABA的四大设计特点
3. ABA的四个操作特点
为什么ABA适合孤独症
孤独症儿童的障碍最终体现在行为上
ABA的基本理论
——基本理论
星星雨ABA培训纲要
一、行为训练（ABA）的框架
1、 回合（DTT）操作特点：
五个元素
（指令、 反应、辅助、强化、停顿、）
2、 三种方法：
1）塑造法、连环法、泛化与巩固法
2）PBS行为改变技术
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
行为训练（ABA）的基本原理
二、理论基础
五、目标行为
目标行为的特点： 阶段性与系统性； 目标行为设置原则： 预先设定，因人而拆分为更小的，有先后顺序的行动 目标的转换： 在操作中根据情况的变化而改变对目标的预期标 准，但这种改变是暂时的，是为了预期的目标行 为最终的出现。
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
ABA的四大设计特点
孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致
行为训练从障碍入手
非专业人员可以操作 训练效果可以预测和量化
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
ABA的四个操作特点 对行为进行分解，在DTT中操作
操作中伴随指令和辅助，对孩子的反
应有预期的标准（目标行为）
行为是可以塑造的 前提是“控制条件” 重要的是展示结果
行为学理论 （20世纪40年代）
行为是对外部刺激的反应； 行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选
择的刺激和对反应的处理结果。
期望行为——奖励（强化） 不期望行为——忽视/惩罚
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
三、行为改变技术
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
四、ABA与孤独症
1. 为什么ABA适合孤独症？
2. ABA的四大设计特点
3. ABA的四个操作特点
ABA回合操作教学
ABA回合操作教学（DTT）训练要素：1．指令的概念——让孩子做什么的刺激。
指令可以分为：□语言指令（让孩子做什么时所说的话）□非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）注意：在发出语言指令时，经常伴随有非语言的指令。
2．指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3．发指令的原则：■统一性——在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。
等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。
例1）：再开始时教孩子模仿动作时一直说：“这样做。
”以后逐渐变为“约翰，这样做，好吗？”例2）：开始时说：“把书给我”。
以后可以改变为：“把书拿给我”。
注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快的改变它，以帮助孩子泛化。
■不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合。
再发下一个指令?注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须做出反应。
如果我们多次的重复：“起立，起立，起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。
孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。
我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。
■与强化结合使用——在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。
如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为影响着孩子的行为。
要想孩子做出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。
4．发指令的技巧：☆及时、适时☆有必要性☆准确、扼要☆可实现性5．注意事项：□环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；□观察孩子的反应，给予必要的辅导；□语言指令根据孩子的理解能力，把握恰、提高的原则。
6．当孩子没有正确反应时：■保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；■对孩子的不适当反应可以忽视；■平静地和孩子说：“不行，再做一遍。
”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。
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嘟嘟的ABA训练笔记精华Post By：2009/11/30 下午08:49:44重温ABA笔记记录《一（第1页至第7页）》在我没有重温嘟嘟娘的ABA笔记之前，在我心里，ABA就是你教我学，一套死记硬背的东西。
可是，这二天，我认认真真的，一个字一个字的看，我终于明白自己以前一直在冤枉ABA。
因为怕自己会忘了，我整理出一些精华贴在这里。
*PECS有句话是“第一口是免费的”。
先让孩子吃一口尝到甜头，激发起他的欲望，不要从一开始就对他提要求。
我们的训练师总强调，任何时候不能让孩子失去学习的兴趣。
*重交流，重游戏，轻语言。
*在最初的阶段，专业人员的辅导确实意义非凡。
我们被允许把手中的物品靠近眼睛旁边以方便嘟嘟和我们有目光对视。
我一着急就把物品放在我眼前晃晃来吸引嘟嘟，要不就用我的眼睛去追她的眼睛，这是我们ABA训练师非常忌讳的。
我得说，我所见的ABA是绝不死板的，它融于生活，无时无刻不在强调“主动”和“自发”，反对去“逗”孩子。
*是模仿动作不重要吗？当然不是。
教一个孩子模仿，是手段，而不是目的。
当一个孩子的理解能力和认知能力都很有限的时候，被动的学会了跟着拍手和摸头，意义也是十分有限的，形成了新的刻板也不足为怪了。
*以后会不会教她举胳膊拍桌子呢？也会的，但不是在教模仿的第一时间。
因为我们要先让她懂得什么是模仿和体验到模仿的乐趣。
* 所有听指令练习包括模仿练习都应避免孩子在听到指令以前自己就开始行动，这从一开始就完全取决于训练者的控制能力。
*我们作家长的常犯的错误是以为准备好了，可以发指令了，但其实并没有准备好；以为孩子的情绪到位了，但其实还没有；以为强化物够强了，但其实没有.* 一个好的训练师一定是会和孩子玩的，会逗孩子笑的训练师。
怎么样判断孩子的情绪是不是到位了，汤尼亚给了个明了的标准，嘟嘟笑了，就可以“开始”给她下达任务了。
也就是，快乐开始，快乐结束。
*“我要什么”和“谁有这个”培养的是孩子的交流主动性。
与PECS的教学目的背道而驰的做法是家长走过去问孩子：“你想要什么？”正确的交流应是孩子自己找到家长，表达他想要什么。
*眼神交流泛化到日常生活中的各个细节。
比如当嘟嘟要拉着我们的手一起走，不走，等她看着我们，才走。
*PECS 的特色1.儿童不需要具备社交技巧如目光接触，也不需要有口语或模仿动作的能力；2.最基本的目标是达到由儿童能自发地提出要求；3.训练步骤十分着重诱发沟通动机，提高沟通的主动性。
*选用哪种方式训练孩子要结合孩子的实际情况，不是我们主观的喜好。
重温嘟嘟ABA笔记记录《二（第8页至第12页）》*你在考拉妈那边谈到的“比如星星雨的老师就说，家长说的会不是老师说的会，如果孩子会配对，但老师让配对的时候不配，就算不会”是完全正确的，不是不人性。
这正是我们的孩子需要学会的。
配对几乎是嘟嘟唯一的游戏方式，她按各种各样的思路配对，但从来没有在我要求时照做，是ABA改变了她，让她第一次听到“一样的”指令时去配对。
我们的训练还尤其强调孩子的任何一个项目的过关要在不同的老师那里都过关。
如果孩子只听一个人的，是不够的。
*我充当训练师，汤尼亚充当嘟嘟。
我把图片交流本摆在汤尼亚面前，不自觉的脱口而出，“拿吧”。
又犯错了。
图片交流的整个系统都重在诱发沟通动机，增加沟通的主动意识，语言提示万万要不得。
否则训练的效果将大打折扣。
*汤尼亚说，她不希望训练记录中出现过多的“辅助”和“错误”，她要嘟嘟有成就感。
这是对训练者的要求。
有一个小例子，嘟嘟自上次开会后开始模仿摇摇鼓的练习，但没有进展，她模仿老师把摇鼓高高举起但不会正确的摇，要么索性把摇鼓递给老师。
为了让嘟嘟有成就感，训练组改变了评判反应的标准。
只要学老师抓起摇鼓高高举起就够了，就可以得到表扬，不必强求正确的摇。
*我们那样关注嘟嘟的“情绪”、“快乐”、“成就感”、“笑容”，难道不是要逐渐把对外在强化物的依赖转变为内在的动力吗？*每个孩子不必所有的项目齐头并进，这是正常的现象，可以用强的带动弱的。
*她们既没按住手脚，也没用绳子绑，完全是ABA的方法。
只要嘟嘟手脚一离开，她们就停车，开始时必要的辅助还是需要的。
嘟嘟很快就有经验了，要想前行，手脚就不能懒。
我和嘟嘟爸爸采用的方法和训练师一致。
*还是两个月前和汤尼亚交谈时，我问，为什么以前嘟嘟一出门就乱跑，现在却又不喜欢走路了呢，总想人抱着？自闭的孩子都是这样吗？汤尼亚不置可否，只是笑笑说，这样的孩子有一个比较长的BABY期。
她回避了“落后”、“差距”这样的字眼，换了种方式陈述了一个事实。
我却从她的话里汲取了莫大的力量。
不管那个BABY期有多长，我都将充满希望的等待和陪伴BABY的成长。
*有些事没有想象中那么难，关键是我们要改变它的决心和让孩子知道我们的决心。
*ABA是什么呢？是引导孩子"learning to learn"的过程。
我的理解是，学得多和少，快和慢不是最重要的，最重要的是使孩子keep住学习的兴趣和动力。
要满足孩子的成就感，不是满足大人的成就感。
*ABA里讲，如果某种行为达不成某种目的，这种行为就会减少。
这是自闭孩子都懂的道理。
那么大人呢，如果某种训练方法不能达到让孩子进步的目的，换个方法呗。
*我们可以辅助嘟嘟的动作，但不能辅助她的眼睛。
*wenwenma说，ABA是大人孩子一起“商量”着走，这句话概括得精辟。
无论对孩子做什么妥协，目的是为了能领着孩子走得更远。
*ABA中的模仿，本身并不是目的，在最初阶段，模仿啥并不重要（当然要模仿一些与日常生活相关的动作会更好一些），真正的目的是让他们通过模仿学会模仿（有点饶口令的感觉）。
尽管只让他们做最基本的动作，但通过给予强化物（物质和精神的），先是让他体会这样做的乐趣，然后慢慢地他就会自己模仿了。
任何人总是在高兴的时候做事顺利，而且记忆深刻。
就这样反复的良性刺激，会促进新的神经连结。
人的大脑是很奇妙的，即使成人的大脑还有很强的自我修复机制，小孩的大脑可塑性就更强了。
相信孩子吧，只要努力到了，他会让你惊喜的！*戏、社交、语言、生活自理等许多能力的基础。
除此之外，训练孩子模仿的过程更是使孩子建立起最基本的服从意识的过程。
我们的目的不是教孩子一些机械的动作，但孩子有必要学会服从指令做一些即使是很乏味的机械动作。
*让孩子有兴趣参与训练不等同于让孩子只做他们感兴趣的事。
*自闭症的孩子喜欢“同一性”，喜欢“重复”，太复杂的信息不利于他们集中注意力。
*如果说ABA就是教认知，那太片面了。
不少自闭症孩子的认知能力，或者说认知潜能还强于普通的孩子，但他们其它能力的不足使得他们的“聪明”没有转变成“才智”。
ABA就是把潜能转变成有意义的智能的途径。
*“其它能力的不足”的说法也很有依据。
按照ABA的理论，这应该包括至少3个方面：首先是服从（compliance）能力，其次是模仿的能力，再次是区别学习（discrimi nat learning）的能力。
*模仿包括动作模仿（imitation action）和物体模仿（imitation with objects）。
有的孩子的确更容易掌握物体模仿，教学中可以用他/她已经掌握的物体模仿促进动作模仿。
这就是Lovaas老先生说的得用孩子能学的方法去教。
*小王子妈妈：举个例子，如果给孩子发五次“坐下”的指令，可能5个回合他都做对了，给他发五次“过来”的指令，他可能也都做对了。
但如果你一会儿让他“坐下”，一会儿让他“过来”，他就可能糊涂了，这就是区别学习能力不足。
再比如，孩子会模仿摇铃铛，会模仿梳头，会模仿把木块扔进小桶里。
但如果把这些他都会的任务全部摆在桌子上，然后大人举起铃铛摇，说“做这个”，他可能去把木块扔进小桶里了。
这就是区别学习能力不足。
所以在训练的时候，我们要有意识的锻炼孩子的区别学习能力。
*有人说，ABA训练出的孩子不懂得“泛化”，不懂得“应用”，这绝对不是ABA理论的错，是操作者的失误。
*指令怎么发？给我们的孩子发指令，越简单越明确自然越好。
重温嘟嘟ABA笔记记录《三（第13也至第15页）》*ABA在发展的几十年中一直是受到争议最多的一种方法，但也是迄今为止被全世界公认的对自闭症儿童最有效的行为训练方法。
*ABA的作用有多大呢？就是如果没有ABA，她听懂了也不能有效执行，有了ABA，她听懂了就能执行。
如果她本身不能听懂指令，ABA的效果就没有那么快，因为还要帮助她理解那些指令是什么意思。
*我的孩子虽然能力较高了，但是和人的engagment,眼神，关注力，肢体动作，表情，服从，等等基础的东西还是很差。
而你描述的训练，我曾认为太简单，但是简单的重要，简单的有意义。
很多这些训练，不论是服从，图片交换，模仿，都在训练和人的有意义，有情感的交流。
孩子的智力和情感都是要在交流的环境中才能进步的。
所以你说ABA是learn the ability to learn,不仅仅是教认知，是的。
这是在用合适他们的方法教孩子和他人互动（尤其是PECS)，让她体会互动的意义，学会向正常孩子一样和环境和大人互动，这是成长的必要前提。
有了和人的交流和带来的喜悦，行为也能得到改善。
我想这就是为什么训练的东西很少，可是日常生活的很多地方也进步了。
*孩子看起来进步很慢的时候，你们或许要学会等待，学会观察，把孩子的些微进步都当成是一个大大的进步。
*看着国内的孩子训练了几个月就学会了多少多少的东西，我们还在这里热身呢，心中不是没有过怀疑的，但我不能让嘟嘟觉察到这种不安。
她不需要知道什么是对她最好的，也不需要知道什么是对她最适合的，这些事谁都不知道，但她需要对她的环境有绝对的信任感，那么我们做父母的就不能怀疑，不能焦虑。
按照RDI的说法，这也是“社会参照”。
*我们希望她能信任周围的每一个人，在和这些人相处时能感到愉快，我们相信这是她学习和进步的前提条件。
*自闭症孩子的三大核心障碍是交流、语言和刻板的游戏方式，ABA要解决的就是这三大问题，“语言”能力被认为是交流能力和游戏能力提高之后的自然产物，所以ABA的开始阶段的两大主线是交流和游戏，并不是很多人以为的“认知”。
自闭症孩子和普通孩子的学习方式不一样，普通孩子是会讲话了之后才去学配对、分类，而自闭症孩子要先通过他们的视觉优势学会了配对、分类以后才能给物品命名。
ABA里的“认知”很大程度上是为了“语言”服务的。
而“游戏”呢，和“模仿”紧密相关，学“模仿”除了使孩子学会“仿说”，很大程度上是为了提高孩子的游戏能力。
孩子如果掌握了一些玩的技能，将有助于他们融入同龄人，减低对集体环境的不适应。
一个孩子融入到同龄人之中，融入到集体中，才有更多的机会和人交流，才能学习和扩展他们的社会行为，分散多余的注意力，不做那些异常和刻板的动作。
*很多人误以为ABA就是教“认知”，完全忽视了“认知”这个庞大的项目只占ABA训练中很小的一部分，完全忽视了或者不清楚学认知的目的是为了帮助孩子理解词义，促进语言的发展。