健康史评估说课稿

健康史评估说课稿
各位领导，老师，大家好，今天我说课的内容是“健康史评估”，我将从以下几个方面进行说课，首先说教材，说学生，然后说教学方法、教学过程，最后说教学反思。

1 首先说教材
1.1 教材的地位和作用
我所选用的健康评估教材是由人卫出版社出版，张淑爱主编的。

健康评估是护理基础课程与临床护理学科的桥梁，是护理专业的核心课程。

该教材坚持以岗位需求为导向，以职业技能培养为根本，满足岗位需要、教学需要和社会需要。

1.2 教学内容
本次课所讲的内容是第二章内容，健康史是护理程序的第一步，是提出护理诊断、制定和实施护理计划的重要依据。

在此之前已经学习了健康评估的基本内容，这为过渡到本次课的学习起到了很好的铺垫作用，也为以后专业课的学习奠定了基础。

1.3 教学目标
根据课程标准，结合学生的实际情况，坚持以人为中心的思想制定本次课教学目标。

学生通过本次课的学习能说出健康史的采集方法及内容，并能灵活应用交谈技巧，能够正确的采集入院患者的健康资料。

在教学过程中，逐渐培养和加强学生尊重病人、认真、严谨的动作作风与合作精神，在评估过程中体会健康的宝贵。

1.4 教学重难点
因为评估是护理程序的基础，是关键，属于必须掌握的内容，所以把健康史的评估技巧作为重点，在教学过程中设计了分组演练这一环节，让学生能够灵活的运用评估技巧；鉴于中职学生文化基础、语言沟通和综合分析能力较弱的特点，故将主诉的书写作为难点，因此在课堂上加强学生的练习来破解难点。

2 说学生
说完教材，我们再来说学生，我们的教学对象是11中职护理二年级学生，特点是：具备一定的医学基础知识，兴趣广泛，求知欲望强烈，对新事物充满好奇心，但缺乏参与意识，习惯被动听讲，学习方法单一缺少科学方法指导。

因此他们需要进一步夯实基础知识，扩展知识储备，掌握科学有效的学习方法和策略，
提高学习效率。

说教、学法
根据学生的这些实际情况和本节课的特点，本着以培养“实践技能型人才”为指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，破解难点，激发学生的学习兴趣，决定采用以下教学法：任务驱动法，案例教学法、“理实一体化”的教学模式，采用双向行为——能力构建，角色扮演法、配合多媒体手段进行教学，使学生由过去的以听为主，转到了自主参与式为主；变“抽象理论的难学”为“亲临其境的易学”。

在处理教学内容时能够做到“教就是为了不教”。

我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

根据我校学生的特点，学法选用自主学习、小组讨论法来提高教学效果。

3 说教学过程
新课标指出，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，因此，我安排了一下的教学环节：
教师首先进行课前调查，统计观看过去年热播剧心术的人数，结果全班大多数人都看过，通过我们的学习群下达学习任务书，并事先与课代表拍摄健康史采集的短片。

学生提前预习本节课内容，按异质进行分组，根据我们的学习任务书，利用手机在宿舍拍摄健康史采集的录像。

1）创设情境，导入新课（5min）
首先播放心术里一段视频，激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛，如果你是“霍思淼”，你应该采集“十三姨”的哪些健康资料，应该怎样采集？这个导入之后学生们非常感兴趣，纷纷表达自己的看法。

2）任务驱动，讲解新知
任务一健康史内容
健康史应该包括哪些内容？主诉应该怎样书写？我采用精讲点拨的方式讲解新知，尤其是主诉的书写格式进行了重点的讲解，在新课的推进时，给出十三姨病例，为学生的学习假设一个情景，让学生分组进行讨论，写出十三姨的主诉，随机抽取2名同学到黑板上写出他们的答案，然后请另外2名同学对他们的答案进行批改。

回答正确者加平时分，这大大提高了学生的主观能动性，教师进行点拨。

为了加强学生对主诉书写格式的记忆，我让每组编写一份病历，交到我这里，然后由我打乱顺序再随机发放给每组，通过抢答的方式请2名同学读出他们的病历，并说出主诉应该怎样书写，结果显示，学生能够正确熟练的写出主诉。

任务二采集方法
通过讲授法讲解健康史采集的基本方法：交谈法，我主要利用类比讲解健康史的采集应该怎样展开。

比如刚进入学校的时候2个陌生的同学成了同桌，想彼此了解，应该围绕哪些方面进行交谈？
任务三评估技巧
首先抽取2份学生在课前录的健康史采集短片进行播放，同学们各抒己见，短片中存在哪些错误？可能会诱发哪些不良后果？从而引出健康评估技巧的重要性，教师重点讲解评估的相关技巧，播放一段卡通影片让学生识别哪些是开放提问和封闭式提问以及过渡性语言。

这使学生的独立探索能力得到了充分的发挥，激发了他们的创造力。

然后教师请课代表上台配合完成健康史采集，在评估过程中，教师故意犯错，让学生来找茬，并对存在的问题给出解决措施，最后播放教师在课前录制好的一段正确的短片，加强学生的记忆。

拓展部分给出3张图片分别是公众距离、亲密距离和个人距离，让学生辨别交谈的最合适距离，最后教师讲解分析。

3）分组演练，巡回指导
为了使学生能够灵活的应用评估技巧，我设置了以下的教学环节，让学生分组进行演练，每组成员中一个扮演“霍思淼”，一个扮演十三姨，另外以组长为首的3名学生作为小老师指导纠错，学生进行演练，教师巡回指导。

最后选出2组学生上台成果展示，进行终极PK。

其他组成人分别对这2组的表演进行找茬，存在哪些优点，又存在哪些不足，应该怎样改进。

最后教师进行点评，根据每组的表现给出相应的分数。

4）总结归纳，布置作业
接下来，让学生复述本节课的重点，教师最后进行归纳总结，让学生对本讲所学内容有更清晰的认识，也为后面的学习做好铺垫。

最后布置作业，让学生完成配套练习，加深学生对本节课的记忆，让学生以健康为主题设计宣传海报，在这过程中让他们体会健康的主要性，最后要求学生在临床见习的时候，完成一份健康史的采集，结果全班大多数同学都能比较完整的采集患者的嵇康资料，这是几份比较好的。

以上几个环节，环环相扣，逐步深化提高。

下面为板书设计，做到层次清楚、条理分明。

最后说下本次课的教学反思，为了达到教学目标，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力。

并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，在整个教学过程中，学生的参与度较高，互动性较好。

但是由于学生没有真正的进入临床，对于交谈过程中出现的问题不能身临其境、感同深
受，因此在今后的见习中，教师应带领学生进入临床，进行健康史采集为培养合格的护士打下良好的基础。

我的说课到此结束，谢谢大家！。