综合实践活动课中选题指导课
综合实践活动选题指导课的问题及其规避
综合实践活动选题指导课的问题及其规避选题问题发现问题往往比解决问题更重要，选题是教师引导学生进行课题研究的第一步，选题的质量，直接影响着研究性学习活动开展的方向，而且选题能力的培养本身也是综合实践活动课的重要任务。
选题指导课是综合实践活动多种课型中的基本课型之一，当前学生在选题过程中，往往容易出现一系列的问题，如何正确认识这些问题并合理规避，对学生问题意识和能力的培养都有重要的意义。
一、选题指导课中的常见问题与分析1.“问题”属性单一，学生成为“资料搬运工”一般来说，我们可以把“问题”划分为三类：“是什么”的问题、“为什么”的问题和“怎么做”的问题。
相对而言，“为什么”、“怎么做”的问题解决难度高、研究价值大。
但学生在选题指导课中提出的问题往往较为单一，“是什么”的问题居多。
比如学生进行“有趣的纸的研究”，分成了若干的研究小组，分别研究“纸的历史”、“纸的用途”、“纸的种类”、“纸的故事”、“我们身边的用纸”、“纸与环境的关系”等小课题。
这些课题，学生往往足不出户，通过网络搜1/ 11索就能拿出内容丰富的研究报告。
结果，综合实践活动课就成了学生上网查找资料、交流资料的过程，学生从小就养成了“书斋式研究”的习惯，遇到问题，不是自己去思考如何解决问题，也不去亲身实践，而总是络，这与开设综合实践活动课程的初衷相去甚远。
为什么会出现这样的现象？主要是因为选题指导课上，教师习惯于通过情境的创设，引入研究主题。
这些研究主题对于学生来说，往往是教师指定的，学生自己不太熟悉，所以当学生面对自己较为陌生的主题时，首先能够想到的问题大多数都只能是“是什么”的问题。
因此，在选题指导过程中，如何引导学生提出与他们生活经验密切相关的问题是指导的重点，只有学生对研究的主题有一定的认识基础和经验储备，才可能提出“为什么”、“怎么做”的问题。
2.问题的汇总、分类扩大或“偷换”了问题内涵选题课一般都有这样一个环节：当学生们七嘴八舌地提出了各种问题后，教师会引导学生将这些问题进行汇总、甄别和分类，把有些重复的问题剔除，将某些相似的问题进行合并。
高中综合实践活动_选题指导课教学设计学情分析教材分析课后反思
三、教师引导，形成课题1.教师指导学生分析哪些问题值得研究，哪些问题可以研究。
2.指导学生怎样将问题转化为课题。
转化方法：范围具体、对象明确、方法明了、表达简洁。
3指导帮助小组成员选择有价值的课题。
学生小组讨论，依据问题转化为课题的原则将问题转化为课题。
让学生学会将问题转化为课题的方法，知道课题与问题的区别，为以后了解“问题是课题的基础，课题是问题的深化”做好铺垫。
学生转化的课题未必就是有价值的课题，小组成员要建立在掌握科学方法的基础上，深入讨论，才能确定课题的价值性、可行性。
探秘海洋学情分析高中生开展综合实践活动胡优势：首先高中学生正处于对知识的渴求阶段因此学习积极性很高。
高中生是思维相当活跃的群体，接受新事物的能力很强。
他们已不满足于传统模式教学所获得被动接受的知识，同时也不希望把自己所不大喜欢的学科钻得很深，学得很透。
在他们看来，有些知识只需要了解就行了。
综合实践活动课恰恰能满足这种要求：选择自己感兴趣的课题进行自主性学习，而不是整日埋头于题海。
其次，综合实践活动可以因地制宜，运用一切可能的物质资源来进行研究。
学生可以能结合本地区的实际情况，充分利用一切资源来选择课题，实施综合实践活动。
学生在调查研究中也将遭遇到一些不利因素的影响。
升学始终是普通高中的领导、教师、学生乃至学生家长所关心的。
学校、家长一贯认为，学生能考上大学是对他本人以及家庭的最好回报，而对于学生在大学以后的发展潜力则很少顾及。
因此可能会造成学生没有时间去做深入调查研究，探秘海洋效果分析这堂课总的来说还是很受学生欢迎的。
首先，从学生的兴趣、态度、意识等方面来看，由于研究性学习一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于知识能力尚浅又充满好奇心的中学生来说无疑是一种机遇和挑战。
此外，由于该课程的确能够促使其增长知识、开拓视野，对自己参与实践活动的价值有一个自身的评判，学生普遍认为，在动脑思考、动手操作的实践学习中有所发现、有所认识、有所提高，而且对于我们高中生来说，这门课程能锻炼他们的口语表达能力，社会交往能力，是他们接触社会，了解社会的很好渠道之一。
浅谈如何做好综合实践活动的选题指导工作
浅谈如何做好综合实践活动的选题指导工作“良好的开端是成功的一半”，一节优秀的综合实践活动指导课，不仅能启发学生发现并选择一些有价值的问题，而且它更能帮助学生发现自身发展的价值所在，更加能促使学生主动、有效地去寻求解决问题的方法。
以下是我在综合实践活动选题指导方面的一些比较粗浅的看法。
一、兴趣引领，确定主题。
综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣，就必须营造出一种欢快、愉悦、充满情趣的活动氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在自觉自愿中投入活动。
“兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导。
”这一点在选题指导课上尤为关键，只有开启了学生的兴趣大门，他们才会有不断探究、积极参与的内在动力，行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果他们对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在生活中倾注全部心血。
因此，我在选题指导课上对学生进行主题生成的指导时，会特别关注学生关心什么，哪些才是他们真正感兴趣的问题或课题。
如：我班有的同学（尤其是男孩）对“车”很感兴趣，我就设计了一项以“交通工具”为研究对象的实践活动。
在选题课上，我播放了从古到今人类所发明的交通工具的视频，再引发学生开展讨论：“你想研究什么？”同学们纷纷兴致勃勃地提出了自己的想法：“我想知道汽车是如何发明和制造出来的”，“我想知道古时候有什么交通工具”，“我想知道未来的交通工具是怎样的”．．．．．．同学们的思维在兴趣之石的碰撞下，激起无数智慧的浪花。
随后，我又播放现在依靠尖端科技而发展的交通工具的视频，飞机、高铁等等。
学生们对交通工具的飞速发展叹为观止。
我因势利导，顺水推舟，大家随即便确定了《我们的交通工具》作为本次研究活动的主题。
由于主题是同学们自己选择的，所以同学们不仅对主题的内容有了兴趣，而且对开展这项主题活动的过程也产生了内在的动力。
二、联系实际，抛砖引玉。
主题确定以后，老师最关心的问题就是如何指导学生找到研究的突破口，从而分解主题，并确定自己小组需要研究的方向——子课题。
综合实践活动课四种课型的主要环节
综合实践活动课四种课型的主要环节1．选题指导课⑴老师介绍总课题的背景、目的、意义等，组织学生讨论加深理解。
⑵指导学生查阅相关资料（如知识准备、背景材料、探究方法等），或老师直接介绍相关的知识。
⑶引导学生从总课题中发现不同的探究方向从而提出子课题，并通过讨论使每个子课题表述清楚、内涵明确、范围恰当。
⑷组织学生分组，在尊重学生自愿的基础上，老师可作适当调整和安排。
⑸指导学生小组讨论子课题的探究目标，提出猜想与假设，划分步骤或阶段，明确探究方法，确定探究路径，最后指定专人撰写探究方案。
2．中段指导课⑴老师要组织学生展示前阶段所做的探究。
⑵组织学生讨论前阶段学生的探究有哪些成功的经验，有哪些薄弱环节。
⑶针对学生探究的问题，要进一步强化老师的方法指导和学生之间的深入探究。
⑷指导学生归纳并明确后阶段的探究任务。
3．成果整理课⑴老师发检查学生小组获取的资料。
⑵让学生小组甄别提取有用信息，整理汇总，分类命名编号。
⑶指导学生进行数据处理（用图表、坐标等方法），定量或定性分析，找出相关要素或发现规律，回答课题提出的假设。
⑷指导学生进行成果制作：如汇总资料装订成册、写总结和体会、制作PPT、编写小报、制作实物（或模型）、绘制图形、撰写作品或小论文、排练表演节目等等。
4．成果汇报课⑴准备环节：学生小组间PK后组成2—3个汇报小组，可布置实物（如小报、汇编、模型等）展示，制作PPT进行汇报。
⑵汇报环节：主持人全面简要介绍本课题的探究情况（含二、三级子课题名称、目标及内容，达成情况等），汇报小组重点介绍本子课题提出的问题与假设，探究的方法，探究的历程，达成的效果等，小组成员最好都要参与汇报（可解说、展示、表演、发表个性化意见等）。
⑶答辩环节：先后由其它小组成员和到场的老师自由提问，由汇报小组现场答辩。
⑷点评环节：由指导老师或评委现场点评（包括学生现场表现、目标达成、成果评价等）。
我校综合实践活动各课型及其教学流程 （1）选题指导课教学流程：（2）课题实施指导课教学流程：（3）成果（资料）整理课教学流程：（4）成果汇报（展示）课教学流程：。
综合实践活动“五类”课型模式综述
教学案举例
（三）方法指导课基本模式
1.导课：精选情景，引出问题。
2.实践：实践感悟，解决问题。
3.运用：强化运用，掌握方法。
4.拓展：总结回顾，归纳拓展。
方法指导四步法—“导践用展”
教学案举例
（四）设计制作课基本模式：
1.导：就是导课，引导学生进入实践课题。 2.探：就是探究，学生通过实际研讨，明确课题要求。 3.创：在探究的基础上，了解基本知识后进行自我创作。 4.展：展示作品，把作品宣传出去。
一.综合实践活动“五类”课型模式名 称
一般说来，综合实践活动课堂教学课型模式主要包括“五类”：
（一）选题指导课：研究性学习开题课 （二）方案设计课：研究性学习开题课的制
定计划、成果宣传策划课(前者侧重于学习，后者侧重宣传，是研
究性学习第四类课型)
（三）方法指导课：研究性学习过程指导课
（四）设计制作课：劳技课
• 5.民主化解题。交流互动，课外实施（学生抢着干）
—“开题五步教学法”改变学生学习态度，变“要 我学”为“我要学”——主动学习 教学案举例
（二）方案设计课基本模式
• 1.情景引题：情景创设，引出课题。 • 2.制定方案：确定内容，写出计划。 • 3.展示交流：小组汇报，修改完善。
（在莱西，这种课型一般与选题指导课组成研究性学习开题课）
更多的教学案与综合实践活动教学要求， 请关注我的博客和网易邮箱
第三步是为强调学生自主汇报、互动交流、多元评价，切忌教师越 俎代庖，当学生的翻译，要引导学生整体评价、多元评价、欣赏性 评价、完善性评价。
成果交流“五环节”
教学案举例
三.结尾：必须强调的话
（一）所谓模式，只是为“学步”者提供的拐棍，为研讨设立的“靶子”。如果说创 新社会管理模式，是当前中国面临主要任务，否则有亡党亡国的危险的话；对综合实 践活动而言，创新课型模式就是目前莱西实施综合实践活动面临的主要任务，他直接 影响我市课程的全面实施。模式需要创新，案例更需要创新，希望这些模式与案例成 为我们研究的一个载体，不要成为我们课堂教学的桎梏。 （二）不管是什么模式与方法，都必须坚持自主、实践、合作的原则，让学生成为课 堂的主人，成为课程实施的的主角。坚决克服教师一言堂、满堂灌的教授法教学。其 实综合实践活动实施不是用“教学”表述的，因为教学首先强调的是“教”，然后是 “学”，体现的是教师中心主义的凯洛夫教学理念，它实施课程的理念是教材、教师、 课堂中心主义，不顾课堂主人学生的感受，它是独裁与专制的，学习方式是被动的。 综合实践活动课程实施应该用“开展”来表述，他首先强调的是参加活动的主角是学 生，教师只是活动的组织者、参与者，体现的是儿童中心主义的杜威教学理念，它实 施的课程是民主与开放的。其他学科也强调实践性与自主性，这是实施新课程的共性。 只不过综合实践活动干脆把实践的主题词放在课程名称里，对实施课程的方法用课程 名称进行强调。从这种意义上讲，综合实践活动是一门课程，也是一种实施新课程的 方法。 （三）让更多的教师参与到综合实践活动课程实施中来，它能够提高教师、发展学生， 它能够转变教育方式、改善教育环境、发展学生素质。
初中综合实践活动教学设计 研究性学习选题指导课
选题指导课教学设计青岛第二十一中学陈波【活动目标】1.引导学生善于发现，善于思考，善于提岀问题，能从多方面寻找有价值的问题；2.指导学生学会把问题转化成具有研究价值的课题；3.培养学生小组合作探究，以及筛选、合并、归纳等能力；4.培养学生关注生活和社会的意识与情感。
【时间】1课时【活动准备】微视频、课件、pad电脑【活动过程】—、创设情境，导入新课板书课题，请学生观看微视频，初步了解青岛啤酒，引导学生边看边思考，“我知道了什么，我还想知道什么”。
二、交流所得，提出问题1.引导学生回答“知道了什么，还想了解什么”；2.小组交流，每人在pad平台中提出自己感兴趣的一个问题。
三、明确要求，将问题转化成为课题1.PPT展示课题的具体要求，并进行解读；2.学生对发到平台上的问题进行筛选、修改、完善；3.在平台里发布之前发过的问题和修改后的课题，前后对比展示，进一步明确课题的要求。
四、再次指导，规范课题形式1.ppt展示课题常用的陈述形式，明确课题的构成：研究对象、研究内容、研究方式；2.对照平台上修改后的课题，选取几个课题，师生讨论，进一步规范课题的书写和格式。
五、小组酝酿，多方寻找课题1.小组交流，从其他方面或者不同的角度提岀有价值的课题，并注意要符合课题的要求，然后发布在平台上；2.学生针对提出的课题，进行归纳分类，分别得到：可以从日常生活中能引发兴趣的内容（家庭、学校和社会）、教材中涉及到的值得深入探究的内容、社会热点问题中寻找课题，然后PPT岀示其他的三种寻找课题的途径：分析一些习以为常的现象，2发现平常中的不平常；科学前沿内容；我们的即兴灵感，并引导学生进行举例。
六、课堂小结：1.说说这节课的收获是什么？2.总结并板书：发现问题-提出课题3.教师引用爰因斯坦的名言结束，再次点题，并加以延伸。
板书设计选题指导发现问题一提出课题。
综合实践活动中选题指导课的几点建议
综合实践活动中选题指导课的几点建议作者：丛春双来源：《现代教育科学·小学教师》2014年第01期任何一次综合实践活动，都要经历准备阶段、实施阶段、总结阶段，而贯穿在这三个阶段中一般包括选题指导课、方案设计课、实践研究、成果汇报课等环节。
选题指导课是活动的开端，好的开端是成功的一半。
因此，首当其冲的选题指导课，对于能否成功地开展综合实践活动起着至关重要的作用。
所谓选题指导课，就是指学生在教师的指导下，通过对一些感兴趣的问题或现象进行分析、思考、交流，达成共识，形成一个大主题，用这个主题作为活动的方向，以此来确定活动的课型。
选题指导课，一般包括确定主题、分解主题、划分小组、拟定方案四个步骤。
这是根据主題提出问题，把大主题分解成若干个小主题，然后把学生划分成若干小组，有方向性地进行研究。
它是综合实践活动的开题课、起始课，对于起始课的流程和做法，我们基本掌握，但是真正实施起来，还要注意以下几点：一、活动的总方向，由教师把握综合实践活动的亮点就在于它尊重学生的自主选择和走出课堂，学生怎样去研究、怎样去汇报，完全由学生自己决定。
有很多教师认为，不管选择什么样的主题，都要尊重学生的意向，这样才符合综合实践活动的基本理念。
但世界是包罗万象的，一次活动不可能面面俱到，不可能让学生随意的五花八门地去研究，总要有一个固定的研究方向。
这个方向就要靠我们教师来把握、来确定。
我们要依据学生能力、学校条件、实时状况，找出一种有研究价值、符合学生年龄特点、投入不能过大、周期不能太长、收效好的课题去研究。
比如，我曾经和学生一起开展的《双色火》活动，是当年春天一户农家发生火灾后，引起学生谈论多时的话题确定的；《感恩》活动是在2009年春天，农民领到粮食补贴后提出的；《走进秋天》活动是2011年秋天提出并研究的。
都是由我多方面分析、创设恰当的情境引导学生提出来的，开展的效果都很好。
二、小组划分，一定要合理调配综合实践活动指导纲要指出，“要尊重学生的自主选择和主动参与”。
五年级上学期综合实践活动(研究性学习)选题指导课找寻消失中的活化石—家乡海草房说课
五年级上学期综合实践活动（研究性学习）选题指导课找寻消失中的活化石—家乡海草房说课设计背景一、课程发展的需求综合实践活动中的每一个主题都需要课内与课外有机结合，如何有效利用国家课程计划中每周4课时的综合实践活动（地方、校本）课内指导时间的问题是摆在课程实施者面前的具体问题。
目前，综合实践活动研究领域一般将主题活动指导课分为“选题指导课—方案设计课—实践活动课—中段指导课—信息整理和成果总结课—成果展示评价课”。
这些课型在主题统领下构成一个主题活动指导课链。
本课就是就是这条主题活动链上的起始课。
二、学校特色的召唤我校地处俚岛，为沿海小镇。
海草房是胶东半岛的特色民居，在俚岛镇分布广泛。
大庄许家村为我校的综合实践活动基地，海草房的保存尤为完整。
我校充分挖掘地方资源，开发了校本教材《大庄许家村海风民俗探究》。
该教材以“揭秘纹石滩”“走进长寿老人的秘密”“找寻消失中的活化石—家乡海草房”为主题，让学生在实践中体验，在体验中成长。
本课就是在此背景下确立的主题。
三、实践操作的经验符合小学生年龄、知识结构、能力的主题便于他们在主题下选择自己的小课题。
选准了小课题，学生就会一直保持着持续的兴趣与动力，综合实践活动课程给学生带来正向的体验就越明显。
相反，小课题未选好，一是小课题范围太大、难度太深，难以研究下去；二是小课题无研究价值，大家的研究热情很快消退。
因而指导学生选好小课题，是有效研究的前提，本节课是在实践操作中必须进行的起始课。
学习目标本节课我主要确定如下学习目标：1、创设问题情境，发现自己感兴趣的问题，培养学生发散性、创造性思维。
2、对问题进行汇总和归类，提升学生比较、分析、归类能力。
3、围绕共同感兴趣的问题研讨交流，学会提炼课题，掌握课题表述的一般形式。
4、合理完成小组分工，提高与别人合作的能力。
5、体验研究过程的成功与喜悦，感受与同伴合作交流的乐趣，培养学生热爱家乡，保护海草房的社会责任感。
学情分析：我校处于农村，许多孩子住在海草房里，也有的亲人住在海草房里，可以说每天都有与海草房有亲密接触。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践活动课中选题指导课生活中的纸——小课题活动设计一、主题活动的提出及意义在我们的日常生活中，是离不开纸或者是纸制品的。
纸的发明和发展是一个漫长的过程，它的每个进步都是人类努力的结果。
不同的纸有不同的作用、用途.《生活中的纸》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的纸说起，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而获得对生活中的纸或纸制品更深层次的了解。
二、主题活动的设计思路纸是现代生活中不可缺少的一部分，它的延伸——各种纸制品、用途、作用、环保已成为人们时刻关注和讨论的重要话题。
学生生活在社会大环境中，他们的感受与世界发展同步，由于家长、社会的影响，他们对纸不仅津津乐道，而且了解颇深，在这样的氛围中开展有关“纸与我们的生活”的主题研究，能够激发学生的共鸣。
本次主题活动的设计思路就是以生活中的纸为核心，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于“纸与我们的生活”的研究课题，通过合作调查、采访、实验、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，促进学生了解纸与生活的关系，使他们更深层次地看待纸问题，激发他们热爱生活、保护环境。
三、活动目标1、通过、实施本活动，使学生了解有关纸的基本性质、用途、发明和制作过程等内容。
2、培养学生的科学探究能力和搜集并整理信息的能力，体验课题探究的过程与方法。
3、培养学生在活动中与人交往合作的能力与精神，引起他们对纸的兴趣。
4、使学生了解纸的消耗对环境及资源的影响，初步培养学生节约用纸的意识和自己开发、研究纸的兴趣，进而形成人与自然和谐相处的意识。
四、实施步骤这次综合实践活动预计历时一个月，分为以下三个阶段：1、确立主题，按兴趣分组，制定小组活动计划。
2、学生开展活动，收集整理信息，准备成果展示。
3、成果展示，评价总结。
五、活动过程第一阶段小课题研究方案的指导1、主题的产生师：请同学们想一想书包中哪样东西最多？生：书和本。
师：书和本是什么做成的？生：纸。
师：在学习中我们离不开纸，那生活中你注意到哪些地方都用到了纸或纸制品呢？生1：做广告宣传用到了纸。
师：广告宣传用到什么纸呢？生2：包装药品或者化妆品用到了硬纸片。
生3：画画用到宣纸。
生4：做手工用到蜡光纸。
……师：可见，纸和我们的生活关系非常密切，这节综合实践课我们就来一起探究生活中的纸。
板书课题。
或者幻灯出示《生活中的纸》。
[由学生的学习用品------书和本，引出学生学习中离不开纸。
进而引导学生认识到在我们的日常生活中，是离不开纸或纸制品的,自然引出课题。
]师：不同的纸用途不同，你们做了哪些手工呢？能不能展示给大家。
生1：我用蜡光纸做一只千纸鹤。
生2：我用废旧的广告纸做一个烟灰盒。
评价：虽然这个垃圾盒折叠起来不是很难，但这样既利用了它，又可以用它做搜集垃圾。
你还是个变废为宝的环保小卫士。
生3：我叠了架纸飞机、纸裤子、纸船。
评价：你真厉害，会折这么多的手工。
生4：我折了一条蛇。
评价：真是栩栩如生啊。
评价：你们真了不起，一件件精致的纸的工艺品在你们的灵巧的双手中诞生了。
[及时的鼓励性评价会满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，让他们获得成就感、满足感，会提高他们思考和回答问题的兴趣]用不同的纸能做出很多的纸艺品。
老师也为大家准备了一些精美纸艺品，想看看吗？出示实物：纸灯笼、贺卡等。
[设计意图]问题的产生是开展研究的前提，通过情境的创设与谈话的引导，激发学生的探究兴趣，为下面的子课题的生成做铺垫。
2、围绕主题进一步创设情境，展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导师：刚才我们了解了一些纸的种类、用途并欣赏了一些纸的工艺品。
确实，纸和我们的生活非常密切。
关于纸的知识还有很多很多，需要我们探究，现在请你想想你最想探究纸的哪方面的知识呢？（纸哪方面的知识你最感兴趣）可以自己想，也可同桌前后桌轻声交流自己的想法。
全班交流。
生1：我想知道纸是谁发明的？师：谁知道纸是谁发明的？生：蔡伦。
师：想认识蔡伦吗？出示蔡伦照片。
师：你知道蔡伦是哪个朝代的人吗？（东汉）师：造纸术是四大发明之一，蔡伦发明了纸，他为中国也为全世界做出了巨大的贡献。
他是造纸的鼻祖。
生2：我想知道纸是怎样制作的？板书：纸的制作师：有同学知道纸是怎样制作的吗？两个学生解答纸“制作的过程”。
师：你知道的真多，你是从哪得来的知识呢？生：电视上看的。
师：电视是我们获取知识的渠道。
我们还可以从书本中、上网、访问中等获得更多的知识。
生3：我想知道纸的种类除了我们了解到的，还有哪些？师：纸的种类不同，用途也不同。
板书：纸的种类和用途生4：最早的纸是怎样的？师：在没有发明纸之前，人们是怎样记载文字的？板书：纸的历史（发展）生5：纸的文化。
师：自从发明纸之后，纸成了记载文字，传播文化的载体。
那么和纸有关的成语、故事、人物等都有哪些呢？板书：纸的文化（成语、故事、人物……）生6：我想知道纸与环境有什么关系？板书：纸与环境师：你为什么想到这个问题？生6：我看到我们学生每天都浪费很多的纸，怪可惜的。
既浪费了纸，又破坏了环境。
师：你真是一个善于观察、善于思考的孩子。
确实我们每天的学习都需要大量的纸，但我们应该节约使用，决不能随便浪费。
希望同学们从现在开始，节约每一张纸，保护我们的环境。
……[设计意图]在教师的引导下，生成子课题研究的内容并归纳。
适时给予学生评价既对学生的鼓励的同时又教给学生获取知识的方法，或者培养学生节约资源的意识。
1、统一指导课题计划中的主题、内容和方法师：老师真没想到，提了这么多问题，说明你们对纸的研究很感兴趣。
现在如果靠我们一个人探究这些问题可能有些困难。
那怎么办？生：让我们分开小组共同研究。
师：好办法，分工合作，既可以集思广益，又可以节省时间。
每个小组选择一个特别感兴趣的小课题共同研究，好吗？找几个学生说说自己想要研究的课题，根据回答自愿结成小组。
如果有小组人数太多或太少，教师引导学生可以把人数平均开或把相关的研究内容合并为一个小组。
[设计意图]让学生自主选择研究的问题，从学生感兴趣的问题入手，在自愿组合的基础上,教师适当指导,有利于促进学生主动探索。
师：请同学自愿结成小组，调整座位，看哪组座位安排的合理，组员都能参与进来。
看哪组坐的快齐静。
（学生自己安排好座位）师：在进行这项研究前，得制定一份详细的课题计划。
老师为你们提供了一份完整的小课题研究计划表，你们看看上面都有些什么？（出示空表，教师边读边指导怎么填写）提出填写要求：1、每组中选出一个综合素质较高的成员为组长。
2、组长根据每个成员的特长进行恰当地分工，使每个成员能够各尽所能，发挥自己的长处，使本组成员都积极参与到活动当中。
3、请一名书写规范漂亮的同学执笔，认真填写。
4、实践活动的时间为三周。
[设计意图]确定了主题之后，我就着手指导学生成立活动小组并制定活动计划。
从学生感兴趣的问题入手，在自愿组合的基础上，教师适当指导，以综合素质较高的学生为龙头，建立了研究性学习小组。
这样适当搭配，便于带动能力较差的学生，也便于实践活动的开展。
小组成立以后，各组根据实际情况，在组长的带领下，制定详细的活动计划，明确日程安排，确定网上查找资料的日期、查阅书籍报刊以及咨询他人的日期、做社会调查的日期等。
而我则侧重于策略上的指导。
如：每一小组调查哪方面的内容，采用哪种方式方法，组内成员如何分工，什么时间进行。
虽然由学生自主决定，但我都给予适当点拨和指导，尤其是人员分配方面，我要求组长根据每个人的特点进行恰当地安排，使每个人各尽所能，各负其责，扬长避短。
但同时我更强调，本组成员都要积极参与到活动当中，既要分工，又要合作，体现团队精神。
看哪组完成的快好。
学生填写活动计划，教师巡视，相机指导。
[设计意图]考虑周密，要求细致，学生能够根据教师的要求合理的安排人员分配，有条不紊地进行活动计划表的填写，既体现了学生的主体作用，也发挥了老师的主导作用。
开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探索的机会，而且教师指导到位，降低学生完成计划表的难度。
填好后每个小组派一名代表汇报，并说明理由。
第一组汇报：赵鹏：我们这一组的小队名是“畅想未来小组”。
因为我们研究的内容是“纸的展望”，所以起个“畅想未来”这个名字很合适。
组长，大家一致推选我为组长，因为我是我们班的班长，学习好，人聪明，在大家心目中有一定的威信，我相信我有这个能力能带领大家一起把这个研究活动搞好。
我们想聘请的老师是班主任王老师和学校的杨朝明老师。
因为班主任既是我们的语文教师，也是我们的综合实践课教师。
杨老师是我们学校知识最丰富的教师之一，他会画画，精通电脑，会做课件，因此我觉得他是个既聪明又富有想象力的人，所以我们想聘请杨老师为我们的指导教师。
我们研究的内容是“纸的展望”。
组员有：孙建伟、杨伟东、杨韶廷、张蕊。
分工如下：孙建伟负责照相，因为他家有数码照相机，而且他会照相。
杨伟东负责提问题，因为他是个问题专家，他善于动脑，平时在课堂上就他问题最多了。
杨韶廷负责采访。
因为他胆大心细，能说会道。
张蕊负责上网查找资料，因为她是电脑高手，查找资料对她来说，是件轻而易举的事情。
……[设计意图]通过学生的信息反馈，教师清晰的知道存在的问题，及时引导，有问题大家共同探讨解决]总结：活动计划是我们同学的行动指南。
有了行动指南，接下来，我们利用课余时间调查研究，时间为三周。
三周后的活动实践课交流我们活动的结果。
老师相信我们大家在活动中一定收获多多，感悟多多。
温馨提示：1、活动时一定注意安全，尽量有家长陪同。
2、随时记录下你的活动踪迹。
[设计意图]两个温馨提示既对学生活动前的提醒，又体现了综合实践课教学的人文性。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。