分层教学结题报告
农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题报告
兴趣 ， 帮助 他 们 树 立 自信 心 ， 展 其 自主 学 发 习的能力 ， 养成终 身 学 习的 习惯。在 此 过程 中。 帮助 学生掌握 一定 的英语基 础和 听说读 写 的基 本技 能 ， 得初 步运 用英 语进 行 交流 获 的能力 ； 通过 语言 实践 ， 开发 学 生 的智力 ， 培 养 他 们 的观 察 力 、 忆 力 、 维 能 力 、 象 记 思 想 力 、 造 力 和 交 际 能力 等 ， 而在 英 语 教 学 创 从 活 动 中全面推进 素质教 育 ， 高 有效 教学 效 提 率 。 帮助 学生在各 自层次 中达到其 学 习的 并 目标 ， 得 学 习能力 ， 际能力 以及 教 师在 获 交 教 学 中对教材 的重 组及 编 排。
化， 英语 的重 要性 日益突 出， 具备 一定 的英语
水 平 ， 成 为 二 十 一 世 纪 公 民 的基 本 要 求 。 将 当
等方 面进行 了较 为 系统 的总结 。旨在 为英语
教 育教 学工 作 和 相 关 专 题 的 研 究 与 推广 提 供 一些借 鉴。 ３ 课 题 目标 ． 本 课 题 试 图通 过 学 生分 层 与小 组合 作 学 习方 式转 变 的实践 过程 ， 学 生 的 自主 学 把 习与合作 学 习有机 地 结合 起 来 ． 而让 学 生 从 真 实感 受、 解 、 握 英 语 知 识 技 能 的 形 成 理 掌 过 程 ， 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 进 学 生 激 促 的英 语 思维 能力 、 合作 能力 、 际 能力 、 新 交 创 能力 等协 同发 展 ， 而为 学 生 的终 身 学 习打 从
【 关键 词 】农 村英 语 目标 分层
１ ．课 题 名 称
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
小学数学分层教学有效性研究结题报告
小学数学分层教学的针对性研究结题报告榆林市第二小学房剑曹艳丽一、课题的提出：练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。
然而，目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复……究其原因，是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，继而布置大量的练习。
这样做不但剥夺了学生的休息时间而且与教师自己理想的效果背离。
其次，受应试教育的顽固影响，作业设计形式单一，过份注重书面，而忽视了实践操作方面的练习。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把配套的同步练习与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式比较单调。
学生疲于应付，毫无兴趣可言。
对学生学习的延续性极为不利。
再次，很多教师对数学练习存在着比较片面的认识，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，不利于学生思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“提高小学数学练习设计有效性研究”。
二、课题的涵义：本课题主要针对现在小学数学练习设计中出现的弊端，如：技能训练数量不足、联系生活的数学过于牵强、实践性练习不足、练习方式单一，针对性不强、练后反思不重视等。
开展有效的课、内外练习设计进行研究。
改变传统的练习观，确立效率意识，从教学现状出发，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，让练习设计真正体现“高效”的特点。
实现真正意义的“减负提质”。
三、课题的基本目标：1、探索不同教学内容的重难点安排合适练习形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
初中物理作业分层有效设计研究结题报告
初中物理作业分层有效设计研究结题报告篇一初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、引言随着教育改革的不断深入，提升学生核心素养和促进教育公平成为了教育的重要目标。
初中物理教学作为教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，传统的物理作业设计往往忽视了学生的个体差异，导致作业有效性不高。
因此，本研究旨在探讨初中物理作业分层的有效设计，以满足不同层次学生的需求，提高作业的质量和效果。
二、研究背景与意义研究背景初中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而作业作为教学的重要组成部分，对于巩固知识、培养能力以及促进学生的发展具有重要作用。
然而，传统的物理作业设计存在一些问题，如缺乏层次性、形式单一、内容枯燥等，导致学生完成作业的积极性和效果不佳。
因此，针对这一问题，本研究提出了初中物理作业分层有效设计的课题。
研究意义本研究的开展具有重要的实践意义。
首先，通过作业分层设计，能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在适合自己的平台上得到发展。
其次，有效的作业设计能够提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生的学习动力。
此外，本研究还将为初中物理教师提供一种新的作业设计思路和方法，提高教学质量和效果。
三、研究内容与方法研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：（1）初中物理作业现状分析：通过对现有初中物理作业的设计、内容、形式和效果进行调查和分析，找出存在的问题和不足。
（2）分层作业设计研究：根据学生的个体差异和需求，设计不同层次的物理作业，包括基础型、提高型和发展型三个层次。
（3）分层作业实施效果研究：将分层作业应用于实际教学中，并通过对学生的学习成绩、学习态度、学习动机等方面进行观察和评估，探究分层作业的实施效果。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和实验法等多种研究方法相结合的方式进行。
首先，通过文献资料法了解国内外关于初中物理作业分层设计的现状和研究进展；其次，通过问卷调查法了解学生对现有物理作业的看法和需求；再次，通过个案研究和实验法探究分层作业在不同类型学生中的实施效果。
初中道德与法治分层作业设计策略课题结题报告
初中道德与法治分层作业设计策略课题结题报告一、引言在初中道德与法治课程中，设计合理的分层作业是提高学生学习效果的重要策略之一。
本报告旨在探讨初中道德与法治分层作业的设计策略，以期提供指导和建议。
二、分层作业设计策略的重要性分层作业设计策略将学生按照不同的能力水平进行分组，并针对不同分组的学生提供不同难度和深度的作业任务。
这种策略有利于激发学生的学习兴趣、提高学习动力，使每个学生都能在适合自己水平的任务中取得进步。
三、分层作业设计策略的原则1.学习目标明确：分层作业的设计应与学习目标相契合，具有明确的教学目的。
2.学生分类合理：学生的分组应考虑到学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等因素，使每个小组内的学生能够形成合理的学习氛围。
3.任务难度适当：不同分组的学生应接受的任务难度应适当，既不能过于简单以至于无法激发学生的学习动力，也不能过于困难以至于使学生失去信心。
4.任务多样性：分层作业设计应包含不同类型的任务，既有知识型的任务，也有能力型的任务，以培养学生的综合能力。
5.任务评价有效：对于不同分组的学生，应制定相应的评价标准，以客观评价学生的学习成果。
四、分层作业的设计流程1. 确定学习目标学习目标是分层作业设计的基础，应根据教学大纲和课程要求，明确学生需要达到的知识和能力要求。
2. 学生分类学生分类是根据学生的不同能力和水平，将学生分为若干个小组进行分层作业设计。
分类可以根据学生成绩、学习能力测试、平时表现等进行。
3. 任务设计根据学生分类的结果，为每个小组设计相应的任务。
任务设计应包含不同难度和深度的题目，结合教材内容和学生的实际情况，考虑到学生的认知水平、兴趣爱好等因素。
4. 任务布置将设计好的任务分发给不同小组的学生，明确任务的要求、截止日期等细节。
5. 任务辅导和指导教师应配合分层作业的实施，为不同小组的学生提供相应的辅导和指导。
可以通过布置小组活动、个别指导、作业批改等方式进行。
6. 任务评价对不同分组的学生，应采用不同的评价标准进行评价。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。
然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。
基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。
数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。
我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。
新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2.现实教学中的题海战术。
然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。
做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。
在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
4.我们课题组的思考。
面对这一切我们进行了深深的思考，同时也在探索怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
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《因材施教实施有效分层教学的研究》结题报告宝坻五中课题组内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。
制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。
在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。
主题词：因材施教有效分层个性差异一、课题的提出(一)提出的背景1、符合新课标的要求新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。
它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。
2、符合本校生源实际我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。
学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。
这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。
让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
（二）课题概念界定分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。
（三）课题的理论依据因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。
1、因材施教理论大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。
现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2、最近发展区理论原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域就称为“最近发展区”。
在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。
分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
3、多元智能理论加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。
每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。
同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。
二、课题研究目标确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。
做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。
（一）本课题研究的主要目的：1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。
2.促进教师教育观念与教学模式转变。
3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。
4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。
5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。
6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。
（二）课题预期达到的目标:1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。
2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。
3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。
三、严谨的组织与管理我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。
有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。
学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。
课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。
课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。
几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。
从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。
长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。
年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。
经过尝试，已经取得了一些成果。
四、课题研究方法本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。
通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。
对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。
五、研究内容与过程（一）研究的内容本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。
构建符合我校发展的新的教学模式。
（二）课题研究过程课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行：1、准备阶段(2011年5月一2011年10月)以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。
每两周进行一次集中理论学习研讨。
学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。
初步拟定课题研究方案和计划。
2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。
对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
我们的具体工作：（1）2011年5月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。
（2）分析学生学习成绩分化的成因。
2011年9月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。
b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。
从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。
有22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。
从调查表中我们可看出，有近33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背d学生性格原因。
一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。
(3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。
考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层；学习困难大，消极厌学的学生属于C层。
然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。
其优势：(1)隐性分层，保护C层的学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变 (2)实现了分层与分组的有效结合。
(3)强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学习奠定了坚实的基础。
（三）实施阶段（2011年1月至2014年6月）。
主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”，具体从以下几个方面开展：1、课堂教学中贯彻落实分层次因材施教原则的研究了解了学生成绩的分化现状和成因之后，我们每个老师各自对自己所教的学生进行了分类，并建立了跟踪档案。