学科小论文：物理学科核心素养
物理课程核心素养
物理课程核心素养物理课程核心素养 Revised as of 23 November 2020物理课程核心素养的十二个关键词：认识与理解、分析与综合、实验操作、数理应用、观察与探索、质疑与批判、创新与拓展、寻美求真、学术能力、自主发展、合作与交流、社会责任。
物理学科核心素养物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
物理学领域核心素养的提升方法
物理学领域核心素养的提升方法引言物理学领域核心素养的提升对于学生和专业人士来说是非常重要的。
本文将介绍一些简单的策略和方法，帮助提升物理学领域的核心素养。
1. 坚实的数学基础物理学与数学密切相关，因此建立坚实的数学基础是提升物理学核心素养的关键。
学生应该重视数学学科的学习，包括代数、几何和微积分等方面的知识。
通过深入理解数学概念和方法，学生将能够更好地理解和应用物理学理论。
2. 实践与实验物理学是一门实验科学，实践与实验是提升核心素养的重要途径。
学生应积极参与物理实验课程，并在实验室中亲自进行实验。
通过亲身实践，学生将能够更好地理解物理学原理，并培养实验设计和数据分析的能力。
3. 深入阅读与研究阅读经典物理学著作和最新研究成果是提升核心素养的必要步骤。
学生应该积极阅读物理学相关的书籍、论文和期刊，了解学科的最新进展和前沿研究。
通过深入阅读和研究，学生将能够扩展自己的知识领域，并加深对物理学的理解。
4. 参与学术交流与合作学术交流与合作是提升核心素养的重要途径。
学生应该积极参加物理学相关的学术会议、研讨会和讲座，与其他专业人士进行交流和讨论。
此外，学生还可以加入物理学研究团队或参与科研项目，与他人合作解决具体问题，提升自己的研究和团队合作能力。
5. 持续学习和自我提升物理学领域的知识和技术在不断发展，因此持续学习和自我提升是必不可少的。
学生应该保持对新知识和新技术的学习兴趣，积极参加进修课程和培训活动，不断更新自己的知识和技能。
通过持续学习和自我提升，学生将能够跟上学科的发展脚步，并保持自己在物理学领域的核心素养。
结论提升物理学领域核心素养需要坚实的数学基础、实践与实验经验、深入阅读与研究、学术交流与合作以及持续学习和自我提升。
通过采取这些简单的策略和方法，学生和专业人士可以有效地提高自己在物理学领域的核心素养水平。
基于物理学科核心素养的教学设计
基于物理学科核心素养的教学设计作者：华雪侠向宁静曾利霞来源：《科技风》2019年第35期摘要：物理学科基于核心素养教育理念的新一轮基础教育课程改革的目标已由三维课程目标演进为发展学生核心素养，本论文主要是基于核心素养的理念对“动量定律和动能定律”实施过程进行设计。
采取实验探究的方式开展教学，培养学生的科学素养。
关键词：核心素养;教学设计;实驗教学1 教学设计的理念自 2017年12月，《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式颁布以来，物理学科核心素养正式被提出。
物理学科基于核心素养教育理念的新一轮基础教育课程改革的目标已由三维课程目标演进为发展学生核心素养，对于物理学科而言，关于核心素养的研究方面，《普通高中物理课程标准（2017年版）》将其界定为四个方面，包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。
从“三维”到“多维”目标，从学生的知识与技能的习得到方法与情感态度与价值观的培养再到现在的多方位适和个人终身发展所需的必备品格和关键能力的培养，更加有助于学生的终身发展，同时给基础教育带来了新的挑战。
2 “动量定律和动能定律”课堂设计高中物理中的“动能定理”、“动量定理”的教学内容，传统教学是由牛顿第二定律和匀变速直线运动的加速度与时间、加速度与位移的关系式联立解方程推导出动量定理和动能定理。
而公式中所涉及到的冲量、功、动量和动能等概念并没有深刻的体会，这样只追求了一个知识方面合乎逻辑的结论，实际对动量、冲量、动能、动能的定义式前的系数学生们并没有深刻的认知和体会。
我们在教学中利用实验创设情景，使同学们在实验的过程中主动地进行探索、学习;“发现”新规律，“定义”新的物理量。
实现从学习知识和技能的过程中感受学习物理方法，培养科学探究和科学思维的能力。
2.1 在学生自主学习的前提下，提出任务和问题，导入新课科学素养中勇于探究的精神是不可或缺的一部分，应用于物理教学中就是在新课开始之前我们要先自主去学习本节课的知识，了解本节课的重点和难点所在，理解本节课的新概念、定理、定律、公式以及推导式。
学习物理学科核心素养
学习物理学科核心素养物理学是一门研究自然界基本规律的学科，培养物理学科核心素养对于学生的综合能力和思维方法具有重要意义。
本文将从以下几个方面介绍研究物理学科核心素养的重要性和方法。
1. 发展科学思维研究物理学科核心素养的首要目标之一是培养学生的科学思维能力。
物理学要求学生运用逻辑推理和分析能力，提出问题并通过实验和观察得出合理的结论。
通过研究物理学，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，进而在其他学科中运用这些思维方法。
2. 培养实验技巧物理学是一门实验科学，研究物理学科核心素养也包括培养学生的实验技巧。
通过进行实验，学生可以亲身体验自然现象，观察和测量物理量，探究它们之间的关系。
培养实验技巧有助于学生理解物理学的基本原理和实践应用，提高他们的观察能力和实验设计能力。
3. 培养数学能力物理学与数学密切相关，研究物理学科核心素养也需要培养学生的数学能力。
在物理学中，学生需要运用数学知识进行定量分析和计算，解决各种物理问题。
通过研究物理学科，学生可以提高他们的数学能力，培养逻辑思维和数学建模能力，进一步增强他们在数学领域的竞争力。
4. 关注实际应用研究物理学科核心素养的过程中，学生应该关注物理学在实际生活和社会中的应用。
物理学的研究成果广泛应用于各个领域，如工程技术、医学科学和环境保护等。
学生可以通过了解物理学的实际应用，认识到物理学对社会发展的重要性，并激发他们对物理学的兴趣和热情。
总之，学习物理学科核心素养对于学生的综合能力和思维方法具有重要意义。
通过培养科学思维、实验技巧、数学能力和关注实际应用，学生能够在物理学中取得良好的表现，并将这些素养应用到其他学科和日常生活中。
(完整版)物理学学科核心素养
(完整版)物理学学科核心素养物理学作为一门基础学科，具备一系列核心素养。
这些素养不仅是学生研究和掌握物理学所必需的，还有助于他们开展科学研究和解决实际问题。
以下是物理学学科核心素养的完整版：理论知识学生应该掌握一定的物理学理论知识，包括基本概念、定律和原理。
他们需要了解物理学的基本原理和规律，并能够应用这些知识解决问题。
实验技能学生应该具备一定的实验技能，包括实验设计、仪器操作和数据处理。
他们需要学会合理设计实验，正确操作实验仪器，并能够准确收集和分析实验数据。
数学运用物理学与数学密切相关，学生应该具备一定的数学运用能力。
他们需要掌握基本的数学工具和方法，能够运用数学知识解决物理学中的问题。
逻辑思维物理学需要学生具备较强的逻辑思维能力。
学生需要培养分析问题、归纳总结、推理和判断的能力，以便解决复杂的物理学问题。
创新能力物理学鼓励学生开展创新性研究和实验。
学生应该具备一定的创新能力，能够提出新的研究思路和实验方法，并能够发现新的现象和规律。
团队合作物理学研究常常需要团队合作，学生应该具备一定的团队合作能力。
他们需要学会与他人协作，共同解决问题，并能够有效地沟通和合作。
良好的实践道德在研究和研究中，学生应该保持良好的实践道德。
他们需要遵守学术诚信，尊重知识产权，严禁学术不端行为，并保持科学研究的诚信和责任心。
跨学科融合物理学与其他学科密切相关，学生应该具备一定的跨学科融合能力。
他们需要了解物理学与其他学科的交叉点，能够将物理学知识应用到其他学科的研究和实践中。
以上是物理学学科核心素养的完整版。
学生在学习和实践中不断培养和提升这些素养，将有助于他们成为优秀的物理学家和科学家。
普通高中物理学科核心素养
3. 要重视问题设置 , 通过问题解决提升思维品质 4. 要在情境创设上动脑筋 5. 要在知识建构的过程中下工夫 6.要有教研意识, 做学习型教师
１. 要树立以人为本理念, 把身心健康放在首要 目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界
有趣！
悦学----身心健康
学生最喜欢的课堂教学方式
60
动手50操.作8或亲身实践
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与 社会的关系, 养成现代公民
所必须遵守和履行的道德准
则和行为规范, 增强社会责 任感, 提升创新精神和实践 能力, 促进个人价值实现, 推 动社会发展进步, 发展成为 有理想信念、敢于担当的人。
具体细化为十八个基本要点
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景:
高中课程改革, 呼应国际教育及课程改革的潮流, 以“ 核 心素养” 统领高中课程方案、 课程标准和课程实施。
教育部: 在２０１４年３月印发的《 教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国新 一轮基础教育课程改革的灵魂。
物理核心素养
关于初中物理核心素养的几点认知物理学是整个自然科学的基础，它揭示了大至宇宙，小至基本粒子等一切物资的结构、最基本的运动形式和规律及其相互转化。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都必需依据物理学作为核心技术与基础。
新高考三加三政策为不少考生释放了压力，但也引起了许多专家学者的担忧，在浙江省推行新高考三加三政策，发现有60％学生拒绝选考物理科目，学生失去物理学的学习兴趣会导致我国航天物理学领域人才匮乏，物理学与军事高新技术领域人才缺失。
物理核心素养是在接受物理教学过程中逐渐适应学生的终身发展和社会发展的基本特征和关键能力。
因此培养学生物理核心素养和物理的可持续学习是我们每一位物理老师义不容辞的责任。
一、关于物理核心素养正何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织。
它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”则必须满足如下条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性，不仅对学科专家重要，而且对所有人重要；学生发展物理核心素养不是抽象的，它必须通过初中物理课程的学习来落实。
因此我们要充分研究物理学科并制定出物理核心素养。
从初中物理本质出发，对照学生发展核心素养框架的要求，明确初中物理对学生发展核心素养的贡献。
对于初中学生来说物理核心素养应该是：思想素养、创新素养、思维素养、信息素养等。
物理核心素养是物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养的理解和认识
物理核心素养的理解和认识第一篇：物理核心素养的理解和认识物理核心素养的理解和认识••••••物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。
一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。
无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。
耐心地帮助他们提高学习，发展能力。
同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
二、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知•••识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。
要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。
同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是••••唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
四、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
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物理学科核心素养
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。