初中物理学科的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养摘要：在初中物理教学中，物理学科的核心素养主要表现在科学思维、科学探究、物理观念等方面。
而其中最为重要的就是科学探究，因为物理学科本就是一门基于实验教学的学科，初中生只有通过亲身制作物理实验后，才可以深刻地将物理知识理解和记忆，从而可以提高初中物理的教学效率。
因此，本文主要围绕初中物理教学中培养学生的核心素养进行探究。
关键词：初中物理教学；核心素养引言：虽然实验教学对于初中生而言，可以提高学生的学习效率。
但是，由于当前初中物理教学存在客观和主观的多方面因素，导致物理实验教学不能有效地开展，这就会影响将物理核心素养贯彻到实际教学中，从而不利于初中物理教学工作的开展。
因此，以下将先分析初中物理教学存在的问题，然后从课前预习、联系生活、带着问题实验、自主实验四方面阐述应对措施。
1.当前初中物理教学存在的问题1.1学习方法不对，以死记硬背为主学生们在进入初二后，本身的学习时间就很变得紧迫起来，而且家长和教师们主要注重提高的是语数英的卷面成绩，并没有在意初中基础物理的重要性。
这就导致初中生在复习物理知识时，经常仅仅是死记硬背。
因此在背记其他课程的内容时，因背记内容较多，会导致常常忘记了已背记过的物理知识点，或发生记混记错的问题。
由此可见，大多数初中生们因过度地重视其他科目，而降低了物理学习的重视程度，从而提高物理成绩成为了一大难题。
1.2实践与理论没有完全融合起来在当前大多数初中生的家庭组成上看，基本都是独生子女家庭，万千宠爱集一身，家长们在任何事情上都是亲力亲为，生怕孩子受一点累。
这样导致初中生在生活中是几乎没有任何的动手能力，而学习物理必须是要进行实践证明的，比如学习电流和电路时，就必须要通过实验才知道并联电路中。
不过这也与学校对于物理实验课的安排也有关，尤其到了初三这个阶段的时候，大多数学校都会取消物理实验课，用其他主课来代替这门课，因此初中生们在物理上仅有的实践机会也没有了。
物理核心素养
关于初中物理核心素养的几点认知物理学是整个自然科学的基础，它揭示了大至宇宙，小至基本粒子等一切物资的结构、最基本的运动形式和规律及其相互转化。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都必需依据物理学作为核心技术与基础。
新高考三加三政策为不少考生释放了压力，但也引起了许多专家学者的担忧，在浙江省推行新高考三加三政策，发现有60％学生拒绝选考物理科目，学生失去物理学的学习兴趣会导致我国航天物理学领域人才匮乏，物理学与军事高新技术领域人才缺失。
物理核心素养是在接受物理教学过程中逐渐适应学生的终身发展和社会发展的基本特征和关键能力。
因此培养学生物理核心素养和物理的可持续学习是我们每一位物理老师义不容辞的责任。
一、关于物理核心素养正何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织。
它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”则必须满足如下条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性，不仅对学科专家重要，而且对所有人重要；学生发展物理核心素养不是抽象的，它必须通过初中物理课程的学习来落实。
因此我们要充分研究物理学科并制定出物理核心素养。
从初中物理本质出发，对照学生发展核心素养框架的要求，明确初中物理对学生发展核心素养的贡献。
对于初中学生来说物理核心素养应该是：思想素养、创新素养、思维素养、信息素养等。
物理核心素养是物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
初中物理学生核心素养的培养
初中物理学生核心素养的培养在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程.而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习.而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升.一、核心素养——实验能力概述学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实.因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观.相對于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的.相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要.实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容.动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学.理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象.最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象.不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析.在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究.而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一.二、让学生多动手，感受物理实验之美那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易忘记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验.其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法.在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因.三、让学生设计实验，进行拓展性学习教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习.在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置.教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计.学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体;其次，学生搜集不同类型的物体;最后提交实验方案，连接实验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性.教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断.随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程.在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习.总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性.其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力.。
在初中物理教学中提升学生的核心素养
在初中物理教学中提升学生的核心素养
在初中物理教学中，提升学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在物理学
科学习中培养的基本能力和素质，包括科学思维能力、实验能力、创新能力、沟通能力等。
下面将从课堂教学、实验教学和课外拓展等方面介绍如何提升学生的核心素养。
课堂教学是提升学生核心素养的重要途径之一。
在课堂教学中，教师应该注重培养学
生的科学思维能力。
通过提问、讨论等方式，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的
能力，培养学生的探究精神和质疑精神。
教师可以利用科技手段，在课堂上进行多媒体展示、模拟实验等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
实验教学是提升学生核心素养的重要途径之一。
通过开展实验教学，可以培养学生的
实验设计、数据分析和科学推理能力。
在实验中，教师可以引导学生自主设计实验方案，
观察现象、记录数据并进行分析，培养学生的实际动手能力和逻辑思维能力。
教师还可以
组织学生合作开展实验，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
课外拓展也是提升学生核心素养的重要途径。
学生可以参加物理科研组织、科学竞赛、科技创新活动等，积极参与科学实践，提高对物理学科的兴趣和热爱。
通过课外拓展，学
生可以接触到更广阔的物理知识和思想，培养学生的科学精神和科学素养。
学生还可以通
过参观科学实验馆、科技展览等，增加对物理学科的了解和认知。
初中物理教学中如何培养学生核心素养
2020摘要：初中物理课堂教学价值的体现主要集中在核心素养落实上面，为能更好地深化我们对物理核心素养的理解，提升课堂教学的有效性,在物理教学过程中引入多元化教学方法在初中物理教学中的应用，能全方位地培养学生的思维能动性，培养学生终身学习的能力，为学生今后物理学习下坚实基础。
关键词：初中物理教学核心素养培养初中物理核心素养主要包括以下四个方面：科学知识与物理观念、科学方法与科学思维、实验探究、科学精神与科学态度。
本文主要阐述初中物理教学中培养学生核心素养有效的方法，希望能有效地提升学生的核心素养。
一、科学知识与物理观念的培养初中物理教学应紧紧突出核心概念和规律展开课堂教学，抓住教学内容的目标、重点和难点。
利用多元化教学手段，能够激发学生的主观能动性，让学生充分经历知识形成过程，熟练掌握知识的应用技巧与方法，在教学中实现从单一的知识讲授转变为知识的运用和实践，把学生的学习重心从知识的记忆转变为知识的运用，培养和发展学生的科学思维能力，构建具有核心素养导向的课堂。
这就要求教师应将课堂上的“一言堂”教学模式转换为以学生为主体的教学模式。
在这样的教学中，教师应该是主导者，要大胆设计教学实践整个过程，有计划和有目的地创设教学情景，使学生能大胆参与、主动合作、积极探索。
例如，教师在讲授“光的反射”这个内容的时候，可以增设教学场景并利用实验为学生创设物理情景，引导学生主动参与实验，同时通过平面镜、蜡烛等器材探究光的反射规律。
教师在场景创设中让学生了解光的反射规律，学生获得知识是能动的，不是教师硬性传递的，这样学生在体验中会更好地发挥自己的主观能动性。
当学生成为学习的主人后，就能更好地理解光的反射规律，从而突破了本节内容的重点与难点。
二、科学方法与科学思维的培养传统教学中，教师所采用的灌输式的教学方式会使学生逐渐产生逆反心理，对教学工作造成负面影响。
物理学科的知识与现实生活之间的联系非常紧密，教师在教学工作中应当融入生活元素，从生活当中筛选教学案例，以先进科学技术为最优选择，有效调动学生学习的积极性。
浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养
浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养初中阶段是学生建立知识体系和培养核心素养的关键时期，而物理学科更是培养学生科学思维和实践能力的重要门类之一。
因此，在初中物理教学中，如何培养学生的核心素养至关重要。
本文将从以下三个方面进行探讨。
一、培养学生的基本观念和价值观念物理学科教育应该是以人为本，注重培养学生的科学思维和科学精神。
首先，要进行科学精神教育。
这一阶段的学生还存在着各种各样的价值观念、现象观念以及对于科学方法的错误认知，这些都会在很大程度上干扰到学生良好的学习状态和科学素养的培养。
因此，要注重让学生了解科学精神、理解科学精神之间的差异，从而能够独立、客观、深入地分析问题，形成正确的科学态度。
其次，要培养学生的科学思维。
在物理学科中，原理与公式等名词均为抽象的事物，需要学生通过实际的操作、观察、分析等方法来学习和理解。
这时，教师的授课方式要全面，既要让学生理解物理学的知识和方法，同时也要尽可能地培养学生的科学思维，增强学生的实践能力，以及逐渐发展学生的批判性思维。
这样，学生才能在学习和实践中逐渐掌握物理学知识和思维方法，进而提高对事物分析的逻辑性和自己的科学能力水平。
二、构建物理学科的知识体系在学生学习物理学的过程中，对物理学科的核心领域要有更加深入的理解。
这就要求物理学科的知识体系要建立起来，并且要与其他学科的知识相协调。
同时，教师也要根据初中物理学科的特点，将知识点分解为具体的章节和重点难点，使学生能够在理解物理学科知识的基础上提高自己的实践水平。
这样，学生才能在学习的过程中理解和掌握物理学科的知识体系，并通过此过程培养自己的学习能力和实践能力。
同时，教师也应该注重通过锻炼学生的实际操作能力，比如做实验、模拟调查等，以及让学生参与各类科技赛事等，从而根据学生的实际情况为其制定个性化的学习计划，使学生能够更好的掌握必要的物理学知识。
三、体现素质教育的理念素质教育的理念在现代教育中提出后，已经被广泛接受和应用。
初中物理学科核心素养内容
初中物理学科核心素养内容一、物理学的基本概念物理学是研究自然界中物质的运动、物质的结构和相互作用的学科。
它是一门实验性和理论性相结合的科学，通过实验观察和理论推导来揭示物质世界的规律。
二、力与运动1. 力的概念和分类：力是物体相互作用的结果，可以使物体发生形状、速度和方向的变化。
常见的力包括重力、弹力、摩擦力、浮力等。
2. 牛顿三定律：牛顿第一定律描述了物体在受力时的静止或匀速直线运动的状态；牛顿第二定律描述了物体受力时的加速度与力的关系；牛顿第三定律描述了物体间相互作用力的相等和反向的特点。
三、能量与能量转化1. 能量的概念和分类：能量是物体或系统由于位置、形状、速度等因素而产生的物理量，常见的能量形式有动能、势能、热能、电能等。
2. 能量守恒定律：能量守恒定律指出，在一个封闭系统中，能量总量始终保持不变，只能从一种形式转化为另一种形式，而不能产生或消失。
四、简单机械与力的作用1. 机械工作：机械工作是物体受力移动的过程，机械工作可以实现力的放大、方向改变、速度改变等。
2. 杠杆原理：杠杆原理是应用力臂和力矩的原理，可以实现力的放大或方向改变。
常见的杠杆有一级杠杆、二级杠杆、三级杠杆等。
3. 原动力：原动力是指通过能量转化进行工作的力，如电动机、发动机等。
五、光与光的传播1. 光的反射和折射：光在与界面相接触时，会发生反射和折射现象。
反射是光波遇到物体表面时反弹回来的现象，折射是光波通过介质界面时改变方向的现象。
2. 光的色散：光在通过不同介质时，由于介质对不同波长的光的折射率不同，造成光的色散现象，即将白光分解成七色光。
3. 光的传播速度：光在真空中的传播速度为光速，约为 3.0×10^8 m/s，在不同介质中的传播速度会发生变化。
六、电与电路1. 电荷与电流：电荷是电的基本概念，电流是电荷在单位时间内通过导体截面的数量。
电流的方向由正电荷的运动方向确定。
2. 电路的基本组成：电路由电源、导体和负载组成。
初中物理核心素养四个方面
初中物理核心素养四个方面
1.认知能力：从客观角度深入理解物理知识，快速高效地掌握和推
导物理规律。
2.实验能力：熟练掌握物理实验方法，能够独立完成物理实验，掌握数据的采集、处理与分析，并对物理实验结果有正确的认识。
3.解答能力：能够分析问题，评估材料，完成物理解答题，应用正确的物理解释和定理，把物理问题精确准确地解答。
4.社会意识：要结合社会现实，探究物理知识的实际应用，提高物理意识，增强物理的生活实践能力，把物理知识运用到社会实际中，加强
与自然环境的紧密联系，发展协调自然人类关系，促进和谐社会建设。
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初中物理学科的核心素养
•一、物理学科的核心素养
•我们经常深入物理课堂听课，你往往会
有一种感觉，好像物理课与其他学科没
有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便
暴露无遗；新授课与习题课一样，题海
茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里？
物理课的特点就在于“物”和“理”。
“物”即
事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。
通过实验，
创设情境，观察表象，通过理性思维抽
象出具体的理论，再通过具体的原生态
问题，得到建构和升华。
显然，把活生
生的物理仅肢解为知识，而又把知识的
获得归结为习题的训练，这样的物理是
没有魅力的,这样的物理课背离了物理的
本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。
•二、基于核心素养的物理课堂教学策略•核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。
如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
•（一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。
•站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。
在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。
例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。
为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系
列的问题。
譬如：为什么有时浮力大到
可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小
到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海
里驶向河里，浮力有什么变化，发现了
这些问题就会产生解决问题的动力，这
就初步培养了学生主动参与教学的意识。
接下来，可以再做一个实验，在盛有盐
水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于
水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放
进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。
看到这么奇怪的现象，学生们一定
会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会
悬浮？为什么同一个物体放进不同的液
体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这
样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由
难到易的转化，关注学生是如何思考、
如何理解的，尊重了学生的认知规律。
•（二）传授物理思想方法，为学生终生
学习奠定基础。
•初中物理教学不仅要教给学生物理概念
和规律，培养学生独立解决实际问题的
能力，更重要的是在学习中体会和掌握
主要的物理思想方法，为学生的终身发
展奠定基础。
物理教学的目的就是让学
生懂得学什么，怎样用科学思想方法解
决繁杂的实际问题，物理思想方法起到
了关键的作用。
因此，物理教学中有效
地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学
习能力的重要途径，也是未来社会的要
求和物理教育发展的必然结果。
•例如：控制变量法是科学探究中的重要
物理思想方法，广泛地运用在各种科学
探索和科学实验研究之中。
在初中物理
教材（沪粤版）中运用控制变量法有多
处：研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气的流动快慢的关系；研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律；研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系；研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。
在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。
•（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。
•让物理走进学生的生活，培养学生的物理知识能力是现代课堂的必然趋势，现代物理课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。
努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多
的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有
自己的长处，每个人的长处都能在集体
中发挥作用。
通过合作学习，学生充分
认识到自己在合作学习中汲取了大家的
智慧，受到大家的尊重的认可。
•例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，如何设计实验电路，如何在探究中体现
控制变量的意识，滑动变阻器在实验中
的作用，如何分析实验数据得出探究结
果等问题实行小组合作学习，各小组通
过协调员，读题员，记录员，操作员等
角色，在不同的学习任务中，完成自己
的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以
充分利用和彼此协调。
在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。
采取这些举
措，其目的不只是促使学生相互合作，
更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥
铺路。
•（四）组织开展课外活动，激活学生的
生命的灵性。
•心理学认为：“情感是人对客观现实的一
种特殊的反映形式。
它是人对待外界事
物的态度，是人对客观现实是否符合自
己的需要而产生的体验。
”学生在学习物
理的过程中，如果把学习物理知识作为
满足自己的需要，渴求或意向，那么他
们对学习物理知识就会产生浓厚的兴趣
和强烈的求知欲望。
而从这一点上物理
课外活动有优于课堂教学的作用。
所以
在教学过程中要千方百计组织学生参加
各种课外活动，让学生从中学到知识，
激活学生的生命的灵性，培养学生的创
新能力。
•物理课外活动是课堂教学的重要补充。
学生参加学科讨论、制作科技模型、观
看实验表演、进行现场参观、阅读课外
辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助
他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理
现象和规律。
这是课堂上得不到的，更
不是做几道练习题所能代替的。
所以，
物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是
课堂教学的延伸。
学生获得系统的物理
基础知识，主要来源于课本，但大量物
理知识的扩展却来自课外的亲身实践和
课外阅读。
课外活动所提供的内容，一
般都有趣味性和思考性，因此能启发学
生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。
我
们物理教师只有把课堂教学和课外活动
有机地组织好，才能培养学生动手能力
和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。
•总之，基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。
物理学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养
•。