区角创设思路
小班活动区角设计方案(8篇)
小班活动区角设计方案(8篇)小班活动区角设计方案篇一一、区角创设背景好动是幼儿的天性，快乐的幼儿人见人爱。
在日常教学活动中，我们发现幼儿爱动，特别是进行体育游戏时，幼儿能积极参与，表现活跃兴奋。
由此，我联想到我班活动室所处环境位于一楼，一楼入口的楼道处空间较大，幼儿活动范围广，于是利用这一优势我班创设了“投掷之家”这个区角。
这个区角创设后，不仅平时区角游戏时可以利用，而且在阴雨天还可以组织幼儿玩耍，一举两得。
二、区角名称：“投掷之家”三、区角活动目标：1.学会投掷动作，发展幼儿的手眼协调能力，以及训练幼儿上肢运动能力。
2.引导幼儿尝试合作游戏，能在合作运动中感到快乐和成功。
四、区角设计说明我班把这个区角分为了六个小投掷区，分别为：1号投掷区：射中靶心。
用瓦楞纸设置成四组菱形区域，菱形正中设一圆形即时贴为靶心。
2号投掷区：爱心花园。
墙壁贴有三组用塑料花组成的爱心、菱形图案，象征花园，花园里贴有用卡纸做成的瓢虫13个。
其中两只为七星瓢虫，11只为五星瓢虫。
3号投掷区：我吃饱了。
墙上挂着纸盒或塑料瓶5个作为投掷目标。
4号投掷区：空中投篮。
楼道横梁上挂有两个用铁丝圈成的篮筐作为投掷目标5号投掷区：保龄球俱乐部。
地面铺设了泡沫板用彩色即时贴做成两组滚道，滚道尽头设有洗洁精瓶子20个，每10个为一组用以代替球瓶。
滚道两侧一侧为墙壁，另一侧用塑胶板挡住了，这样幼儿玩游戏时较为安全，不会爬到楼梯下面较狭窄的地方去。
6号投掷区：我口渴了。
巧妙利用楼梯外侧的台阶空间，装有三个装奶粉的铁皮桶，里面注上水。
其中朝东一面墙上的底部设计了“投掷之星”栏目，背景为印有“在阳光下茁壮成长”字样的信封组成的波浪图案，每张信封上贴有孩子的照片，在游戏活动中表现出色，投中率高的幼儿可得一颗星，用以鼓励幼儿再接再厉。
入区标志及区角名称设置在楼道口的斜面天花板上，这样比较醒目。
五、材料投放说明纸球若干（纸球轻巧且投掷在墙壁后不易反弹，便于幼儿游戏）、保龄球两个（由小篮球经过包装做成）、洗洁精瓶子20个（内装少许黄沙）。
区角活动环境创设教研(3篇)
第1篇一、引言区角活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它为幼儿提供了丰富的学习资源和空间。
区角活动环境创设是区角活动成功的关键因素之一。
为了提高区角活动环境创设的质量，本教研活动旨在探讨区角活动环境创设的原则、方法和技巧，以提高教师的专业素养和教育教学能力。
二、区角活动环境创设的原则1. 安全性原则：区角活动环境应确保幼儿在活动过程中的安全，包括场地、设施、材料等方面。
2. 丰富性原则：区角活动环境应提供多样化的学习资源，满足幼儿不同阶段、不同兴趣的需求。
3. 互动性原则：区角活动环境应鼓励幼儿之间的互动，促进幼儿社会性发展。
4. 创新性原则：区角活动环境应具有创新性，激发幼儿的创造力和想象力。
5. 美观性原则：区角活动环境应注重美观，营造温馨、舒适的学习氛围。
三、区角活动环境创设的方法1. 合理规划空间：根据幼儿园的实际情况，合理规划区角活动空间，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
2. 选择合适的材料：根据幼儿年龄特点、兴趣爱好和发展需求，选择合适的材料，如积木、拼图、绘本等。
3. 设计富有教育意义的场景：将教育目标融入区角活动环境，如在阅读区设置“动物森林”主题，让幼儿在阅读中了解动物的特点。
4. 创设互动区域：在区角活动环境中设置互动区域，如角色扮演区、建构区等，让幼儿在互动中学习、成长。
5. 注重环境变化：根据季节、节日、节日活动等，适时调整区角活动环境，保持幼儿的新鲜感和兴趣。
四、区角活动环境创设的技巧1. 搭建多功能区角：将不同类型的区角进行组合，如将阅读区与建构区结合，让幼儿在阅读中学习建构技巧。
2. 利用现有资源：充分利用幼儿园的现有资源，如利用废弃物品制作教具，降低活动成本。
3. 激发幼儿参与：鼓励幼儿参与区角活动环境的创设，如让幼儿共同设计区角名称、布置区角等。
4. 适时调整环境：根据幼儿的发展需求，适时调整区角活动环境，保持幼儿的兴趣和参与度。
5. 加强教师培训：定期对教师进行区角活动环境创设的培训，提高教师的专业素养。
班级区角创设方案
2.丰富区角活动内容，提高幼儿的自主参与度和活动质量。
3.促进幼儿在区角活动中充分展示自我，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
4.提高教师对区角活动的指导能力，提升教育教学质量。
三、具体措施
1.环境创设
（1）空间布局：根据班级面积和幼儿人数，合理规划区角空间，确保区角数量和种类适宜。
（3）美工区：提供丰富的美工材料，引导幼儿进行绘画、手工制作等，培养幼儿的审美能力和创造力。
（4）阅读区：创设安静、舒适的阅读环境，提供适宜的幼儿读物，培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
（5）表演区：设置舞台、道具等，鼓励幼儿进行故事表演、歌舞表演等，发展幼儿的表现力和合作精神。
（6）建构区：提供积木、拼插玩具等，引导幼儿进行建构活动，培养幼儿的空间想象力和动手能力。
（3）美工区：提供丰富的美工材料，如彩泥、水粉、折纸等，鼓励幼儿进行美术创作，发展审美能力。
（4）阅读区：配置适宜的幼儿读物，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高语言表达能力。
（5）表演区：设置舞台、道具等，鼓励幼儿进行角色扮演，发展表现力和合作精神。
（6）建构区：提供积木、拼插玩具等，引导幼儿进行建构活动，培养空间想象力和动手能力。
本方案旨在为幼儿园班级区角创设提供指导，具体实施过程中，可根据实际情况进行调整和完善。希望全体教师共同努力，为幼儿创造一个充满关爱、探索和成长的区角环境。
第2篇
班级区角创设方案
一、前言
区角活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，对幼儿的成长与发展具有深远影响。为创设一个有序、丰富、充满探索乐趣的班级区角环境，提高幼儿的综合素质，特制定本方案。
（2）环境布置：区角环境布置应以幼儿的兴趣和需求为出发点，体现教育性、美观性、安全性和实用性。
大班区角创设方案
大班区角创设方案
本学期大班创设了四个区角，分别是益智区、编发屋、小医院和邮政局。
这四个区角贴近生活实际，让幼儿在参与区角活动的时候，积累生活经验。
一、益智区
投放材料：各种积木，数字牌，图形拼图等
活动目标：
1、正确运用多种材料，探索多样化的玩法，发挥创造性，一物多用；
2、幼儿能自主选择，操作认真；
3、能有重点的讲述自己的操作过程与结果，有探索欲望；
4、能自觉、有条理的收拾游戏材料。
二、编发屋
投放材料：长发人物模板、梳子、皮筋、发卡等
活动目标：
1、锻炼幼儿的精细手指能力，适应幼儿发展的需要；
2、培养幼儿的自理能力，能自己梳头发；
3、体验生活角色，积累生活经验。
三、小医院
投放材料：医药箱、各类药品盒等
活动目标：
1、幼儿体验当小医生的乐趣，理解医生的职业；
2、学会协商分配角色，积极主动地与同伴交往，友好合作，
能解决游戏中出现的问题；
3、能正确反映医生的社会职责和病患之间的社会关系。
四、邮政局
投放材料：信箱、信件、包裹、自动取款机等
活动目标：
1、让幼儿认识邮政局的各项功能，可以邮寄信件和包裹、收取信件和包裹，办理存取款业务等；
2、激发幼儿参与社会角色的乐趣，体验社会生活；
3、遵守游戏规则，理解社会中的规章制度。
幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设
幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设在幼儿园的教育环境中，区角游戏是一种被广泛应用的教学方式。
它通过为幼儿提供不同的背景主题来激发他们的学习兴趣和创造力。
本文将探讨在幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设，并提供一些建议和实践案例。
一、主题背景的重要性幼儿园是孩子们接触社会和学习知识的重要场所。
通过创设不同的主题背景，可以为孩子们提供一个真实、互动和有趣的学习环境。
主题背景可以是季节、节日、自然景观、社会场所等，它们可以吸引孩子们的兴趣，并激发他们的探索欲望。
二、区角游戏环境的设计原则1. 考虑孩子的发展水平：幼儿的认知和动手能力有限，因此在设计区角游戏环境时要考虑到他们的发展水平。
例如，在主题背景为海洋的区角游戏中，可以设置简单的海洋动物模型、海底景观等，以满足幼儿的认知需求。
2. 营造互动和合作氛围：区角游戏环境的设计应鼓励幼儿之间的互动和合作。
可以设计一些小组游戏，让幼儿在游戏中学会分享、合作和解决问题。
例如，在主题背景为农场的区角游戏中，可以设置一个小农场，让孩子们共同照顾动物、种植蔬菜等。
3. 创造丰富多样的材料和道具：为了提高区角游戏的趣味性和真实性，设计师应该提供丰富多样的材料和道具。
这些材料可以是真实的或仿真的，如玩具动物、美术材料、厨房用具等。
这些道具可以帮助幼儿更好地理解主题背景，并激发他们的想象力和创造力。
三、实践案例1. 主题背景：城市交通区角游戏环境：设置一个小城市模型，包括街道、房屋、交通标志等。
在模型上设置小汽车、公交车等交通工具模型，结合相关教具和游戏材料。
通过模型和游戏，在幼儿中培养交通安全意识和交通规则的学习。
2. 主题背景：农场区角游戏环境：设置一个小农场，包括农田、农舍、动物圈等。
在农场中放置塑料动物模型，提供耕种工具、挖掘机玩具等，供幼儿体验农场生活。
通过游戏，孩子们可以了解农业生产、动物饲养等基本知识。
四、结语在幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设中，我们需要考虑幼儿的发展水平、营造互动合作的氛围，并提供丰富多样的材料和道具。
幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略
幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略幼儿园区域活动中，区角创设和材料投放策略非常重要。
通过优秀的区角创设和合理的材料投放策略，可以为幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
下面将介绍一些关于区角创设和材料投放策略的重要原则和具体操作方法。
首先，区角创设要符合幼儿的年龄特点和发展需求。
幼儿的游戏是他们的主要学习方式，因此，区角的创设要与幼儿的生活经验和兴趣相结合，引导幼儿进行有目的的游戏活动。
同时，区角的创设也要关注幼儿的全面发展，包括语言、思维、社交、情感、动作等各个方面。
创设区角时，可以根据幼儿的年龄和发展阶段设置一些基本的角色扮演、探究和艺术活动区域。
例如，角色扮演区可以设置为家庭角色扮演区、商店角色扮演区等，让幼儿通过模仿和表演的方式学习社会交往和生活技能。
其次，区角创设要提供丰富多样的材料和玩具。
材料的选择要符合幼儿的兴趣和发展需求，能够激发幼儿动手、动脑、动口的活动。
可以根据幼儿的年龄和兴趣，投放一些具有教育意义的构造玩具、拼图游戏、童话故事书等。
此外，也可以投放一些日常生活中的实际物品，如厨房模拟器具、生活用具等，让幼儿通过模仿和操作的方式学会生活技能。
在材料投放中，要注意创设合理的活动区域和储存区域，为幼儿提供一个整洁、有序的环境，并培养他们的自理能力和组织技能。
然后，区角创设和材料投放要与教师的引导和教育活动相结合。
教师要充分了解各个区角的设施和材料，并与教学内容和活动主题相结合，引导幼儿进行有目的的游戏活动。
教师可以通过示范、提问、讨论等方式，引导幼儿在区角中主动参与，发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师要时刻观察幼儿的游戏活动，及时给予鼓励和指导，帮助幼儿克服困难，提高解决问题的能力。
最后，区角创设和材料投放要注重环境的安全和卫生。
幼儿园是幼儿学习和成长的重要场所，我们必须保证幼儿的安全和健康。
在区角创设中，要选择符合安全标准的玩具和材料，避免尖锐、硬质、易碎的物品，避免使用有毒有害的材料。
区角创设方案
1.制定详细实施计划，明确时间节点、责任主体及工作任务。
2.加强项目审批与监管，确保项目合法合规。
3.定期评估项目进度与成效，及时调整优化方案。
4.强化社会监督，充分听取市民意见和建议。
六、风险防控与应对措施
1.法律法规风险：严格遵循法律法规，确保项目合法合规。
2.财务风险：合理预算，加强财务管理，确保资金安全。
2.公共服务设施建设
-按照功能分区，合理配置教育、医疗、商业等公共服务设施。
-保障公共服务设施质量，满足市民多元化需求。
3.环境保护与景观建设
-严格环保标准，加强污染防治。
-提高绿化覆盖率，打造生态景观。
-保护历史文化资源，展现城市特色。
4.招商引资与产业引导
-制定优惠政策，吸引优质企业入驻。
-加强产业引导，促进产业结构优化升级。
（2）商业区：建设大型购物中心、餐饮娱乐设施、商务酒店等。
（3）办公区：建设甲级写字楼、企业总部基地等，提供高品质办公空间。
（4）教育区：引进知名学校、培训机构，提供优质教育资源。
（5）休闲区：建设公园、绿地、体育设施等，满足市民休闲娱乐需求。
3.交通规划
（1）优化区域交通路网，提高道路通行能力。
（2）增设公共交通设施，提高公共交通服务水平。
第2篇
区角创设方案
一、项目概述
本区角创设方案立足于城市区域发展的实际需求，旨在通过科学规划与合理布局，提升区域功能，增强城市活力，促进经济社会持续健康发展。方案严格遵循国家相关法律法规，充分考虑人性化需求，力求实现区域发展与环境保护的和谐统一。
二、规划原则
1.合法合规：确保方案符合国家法律法规及地方政策要求。
3.市场风险：充分调研市场需求，合理规划区域功能。
区角活动中幼儿个性发展的支持性环境创设
区角活动中幼儿个性发展的支持性环境创设一、尊重幼儿兴趣，满足个性化需求在区角活动中，教师要关注幼儿的兴趣和需求。
每个孩子都有自己的喜好和特点，我们要尊重他们的个性，为他们提供多样化的活动材料。
例如，在阅读区，可以摆放各种类型的书籍，满足不同孩子的阅读兴趣；在手工区，可以提供各种工具和材料，让孩子发挥创意，制作出独一无二的作品。
二、创设自由宽松的氛围，鼓励自主探索区角活动应注重培养幼儿的自主性，让他们在自由宽松的环境中探索、发现、成长。
教师要减少干预，给予孩子足够的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求选择活动内容。
同时，要鼓励孩子与他人合作、交流，培养他们的团队协作能力。
例如，在角色扮演区，孩子可以自由选择角色，发挥想象力，进行情景表演。
三、注重互动交流，促进同伴关系四、提供丰富多样的活动材料，激发创造力区角活动中，丰富多样的活动材料是激发幼儿创造力的关键。
教师要善于发现和利用生活中的废弃物，为孩子提供丰富的创作素材。
同时，要根据幼儿的年龄特点和兴趣，不断更新活动材料。
例如，在美术区，可以提供各种画笔、颜料、纸张，让孩子自由发挥，创作出富有创意的作品。
五、关注个体差异，实施差异化指导心理环境对幼儿的个性发展具有重要影响。
教师要关注幼儿的心理需求，营造一个温馨、和谐、充满爱的环境。
在区角活动中，教师要尊重孩子，关心他们的情感，及时发现和解决心理问题。
例如，当孩子遇到困难时，教师要给予鼓励和支持，帮助他们克服挫折。
区角活动中幼儿个性发展的支持性环境创设，需要我们从多个方面入手，关注孩子的兴趣、需求、心理，为他们提供一个自由、宽松、充满爱的成长空间。
只有这样，幼儿的个性才能得到全面发展，为未来的成长奠定坚实基础。
在区角活动中，每个孩子都是独一无二的个体，他们的个性发展需要被细致地呵护和引导。
创设支持幼儿个性发展的环境，不仅仅是提供一个物理空间，更是要营造一个充满情感和智慧的氛围。
比如，我们可以在阅读角设置一个舒适的角落，用柔软的坐垫、温馨的小毯子，让孩子们感受到阅读的乐趣和安全感。
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幼儿园区角创设思路小托班幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的重点，如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注并一直探索的问题。
一、合理创设区角1、根据幼儿年龄特点创设不同的区角区角通常分为生活区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等，但由于不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应该有所区别。
小小班、小班的教育重点是情感、动作、语言规则。
他们刚来到幼儿园，需要适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，小小班、小班创设区角就可以贴近生活，同时他们的动作发展处于关键期，动作练习可以作为生活区的重点，他们喜欢游戏，但是游戏水平较低，以平行游戏为主，可以创设娃娃家，并提供一式多份上午游戏材料等等。
中、大班幼儿的教育重点是培养探究能力、思维能力、解决问题的能力，与小小班、小班相比增设科学区、数学区、语言区等，中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动以中班涉及而最广、内容最多。
进入大班以后，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，可以弱化生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。
2、充分利用空间资源合理布局班级多、空间复杂的话，可以利用活动室、午睡室、公共区域等空间设置各个活动区，是幼儿园的空间最大限度地利用起来，使每个角落都成为幼儿操作、学习的场地。
有独立午睡的班级，可以设置建构区、角色区、表演区，避免其他区角的影响，有窗户的角落可以设置阅读区，阅读图书的时候需要充足的光线，而班与班之间响铃的公共空间，则成为两个班共享的公共区角，它打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会。
二、适时、适度进行指导1、观察是前提实施教育，观察先行。
只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
2、教师介入的方式（一）平行介入：是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐形的，当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，或只会玩一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导（二）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
（三）垂直介入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。
3、教师介入游戏的方法教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导。
（一）心理指导良好的心理环境对人的行为产生积极打的影响。
只有为幼儿提供一个能感到宽松愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。
（二）语言指导1、提问。
提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切的询问，以了解幼儿的真实想法。
如：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
2、提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡住了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去煮菜吧”，引导幼儿自己动手，这样“小厨房”便开展起来了。
如：游戏开始了，佳佳想去“理发店”，可理发店的人数已满了，佳佳急得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到理发店去游戏了。
3、当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。
游戏当中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。
这些机会稍纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或鼓励。
教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。
4、鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的额出现。
当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员。
当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。
当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。
（三）行为指导1、身体语言：是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2、提供材料：幼儿在活动中选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。
在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，交往频率最低。
在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
3、动作示范：规则游戏由于有玩法和规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。
（四）个别指导要使每个幼儿在原有水平得到发展，就必须做到因人施教，所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划的指导个幼儿。
【案例】下班益智区里，豆豆在玩图形嵌板。
他把图形一块快的放进应有的嵌板中，高度刚刚合适，但旁边还空出一块，豆豆继续放图形，当他试图把长方形积木放到最后一个正方形嵌板中时，左放右放怎么也放不进去，他开始用目光向老师求助，一直在旁边观察的老师装没看见，豆豆又试了几次还是没成功，他把长方形积木放在盘子里，准备放弃了。
这时，老师走了过来，对他说：“豆豆把这么多图形宝宝都送回家了，咦，这个图形宝宝怎么还没回家呢？”豆豆轻声说：“我放不进去。
”老师说：“你仔细检查一下，有没有哪个图形宝宝走错了家？”豆豆又看了看嵌板，再把正方形积木放进了最后一个正方形嵌板中，正合适。
豆豆满意的笑了。
教师的指导要注意适时。
在区角活动中，教师不应急于直接知道，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误。
老师必须依靠自己额指挥作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机。
教师指导还要适度，即知道要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、探索、发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。
三、材料的投放和运用在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，所以区角材料的投放至关重要。
1、层次性区角材料的投放必须考虑到幼儿的年龄梯度及能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。
（1）注意纵向层次性。
同一个区角由于幼儿年龄不同，设置的内容和投放的材料也有差异，以体现年龄梯度。
【生活区都有“穿项链”的活动，小小班老师提供有较大孔的珠子和较硬较粗的塑料线让幼儿学习“穿”的动作；小班的幼儿则用小铃铛和较细的彩绳串项链；而中班，操作盘里放的是小豆子大小的彩色珠子，对动作的精细度要求就更高了。
】（2）注意横向层次性。
同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此同一区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。
【小班美工区有剪纸的内容，老师同时提供了几种不同的材料供幼儿练习剪纸，有漂亮的广告纸、画有直线和曲线的色纸、印有小花轮廓的白纸，幼儿可以用剪刀随意剪广告纸，可以沿着线条剪出彩色纸条，也可以沿轮廓剪下一朵小花，充分体现了能力梯度。
】2、动态性各班按区角量化表投放材料后，区角内容并不是保持不变的，二是随幼儿能力的发展及主题背景的变化，不断进行更换、添加，使材料呈现动态性。
（1）随着主题的开展调整材料。
创设活动区角时，有一些是常设性内容，是相对静态的，这是教师根据幼儿发展目标有目的的设计常规性区角活动，例如数学区、益智区等。
而有些区角内容与主题紧密相连，它可以随着主题活动的展开不断变化、调整，是动态的，例如建构区、科学区、美工区等。
主题中一些以操作、实验、探究为主的活动内容可以投放在相应的区角中，主题活动收集的资料或物品，也可以投放到区角中，并赋予新的目标和操作要求。
（2）根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。
当某个区角的主题较长时间不被理睬，或当幼儿已能轻而易举完成某项任务时，教师就要考虑调整材料了。
有时只要对材料稍作调整，又会激起幼儿操作的兴趣。
小小班孩子注意力、兴趣持续时间响应较短，老师就利用易吸引来保持孩子活动的兴趣。
【当宝宝对钓鱼没有兴趣时，老师就在池塘里放上“小螃蟹”，于是宝宝们又开心地钓起螃蟹来。
当幼儿对舀米、倒米开始厌倦，老师在米筐里放了几个漏斗，这下子，米筐边的宝宝又多了起来，用漏斗可以把米惯到小口瓶中，孩子觉得有趣。
当幼儿对彩色皱纸编小辫不感兴趣时，老师增加几个塑料瓶，请幼儿用彩色辫子打扮瓶子宝宝，于是孩子又兴致勃勃地开始编辫子，然后把辫子一卷一卷地绕在瓶子上，一个普通的瓶子立刻变成了一件工艺品，幼儿的兴趣又被重新激发起来了!】3、低结构一般来说，高结构材料规范、精致且目标明确，幼儿在操作过程中容易达到和检验自己的活动结果，蒙氏教具大多如此。
但区角活动并不只是让幼儿学习一些规定和操作程序，或是不同的游戏程序和方法，充分激发孩子活动的兴趣，发挥孩子的多元智能，低结构材料正好符合这样的需要。
所以，我们在材料投放时注意高结构材料和低结构材料相结合。
我们要求教师在投放材料时，既有买来的现成材料，还要有自己制作的活动材料；既要有成品，更要有半成品。
各种瓶罐、盒子、袋子、报纸、纽扣等，都成为受孩子们喜爱的操作材料。
为此，幼儿园还特别制作了“收集屋”，专门拜访各种废旧物品，我们动员老师、小朋友、家长共同进行收集。