人教版数学《折扣》教学设计二
人教版数学六下第2章《折扣与成数》教学设计
人教版数学六下第2章《折扣与成数》教学设计一. 教材分析《折扣与成数》是小学数学人教版六年级下册第二章节的内容。
本章节主要让学生理解和掌握折扣、成数的概念，能够运用折扣和成数进行计算和实际应用。
教材通过实例和练习，让学生在实际情境中学习折扣和成数，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学概念和运算有一定的理解。
但是，对于折扣和成数这一概念，学生可能较为陌生，需要通过实例和练习来理解和掌握。
此外，学生可能对实际应用中的折扣和成数计算有一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生理解折扣和成数的概念，能够正确地进行相关的计算。
2.培养学生运用折扣和成数解决实际问题的能力。
3.培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.折扣和成数的概念理解。
2.折扣和成数的计算方法。
3.实际应用中的折扣和成数问题解决。
五. 教学方法采用讲授法、案例教学法和练习法相结合的教学方法。
通过实例和练习，让学生在实际情境中学习折扣和成数，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.教学PPT或者黑板。
3.相关实例和练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个购物场景的实例，引入折扣和成数的概念。
教师提问：“你们在购物时有没有遇到过打折或者打折力度不同的情况？这些打折力度是如何表示的呢？”引导学生思考和讨论，引出折扣和成数的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现折扣和成数的定义和计算方法。
讲解折扣和成数的概念，让学生理解折扣和成数的关系，并演示如何进行相关计算。
3.操练（10分钟）教师给出一些折扣和成数的计算题目，让学生独立完成。
教师选取部分学生的作业进行讲解和解析，引导学生理解和掌握计算方法。
4.巩固（10分钟）教师给出一些实际应用的题目，让学生运用折扣和成数进行计算和解决问题。
教师选取部分学生的作业进行讲解和解析，引导学生理解和掌握实际应用方法。
人教版数学六年级下册第二单元《服装店中的折扣问题》教学设计
人教版数学六年级下册第二单元《服装店中的折扣问题》教学设计教学目标- 了解折扣的概念和应用场景- 学会计算折扣后价格- 掌握求解折扣问题的基本方法和策略教学内容1. 折扣的定义和意义2. 计算折扣后价格的方法3. 折扣问题的解决策略和实际应用教学过程导入与引导通过引导学生观察身边的折扣现象和服装店中的折扣标签，激发学生对折扣问题的兴趣，引导学生了解折扣的概念和意义。
概念讲解在教师的引导下，通过幻灯片或黑板等方式，向学生介绍折扣的定义和作用。
通过示例和实际操作，让学生体验折扣的计算过程。
折扣计算教师提供一些实际的购物场景，让学生根据所给的折扣信息，计算折扣后的价格。
教师可以设计一些练题，加深学生对折扣计算方法的理解和掌握。
折扣问题解决教师向学生介绍一些常见的折扣问题和解决策略。
例如，如果买一送一、满减等情况下应该如何计算折扣。
通过讨论和小组合作，让学生探索解决折扣问题的思路和方法。
总结与延伸教师对本节课的重点内容进行总结，并布置相关的练作业。
同时，可以引导学生思考折扣问题在生活中的应用，并鼓励他们自主研究更多与折扣相关的知识。
教学评价- 学生的课堂参与和讨论情况- 学生在练和作业中的表现- 学生对折扣问题的理解和应用能力教学资源- 幻灯片或黑板- 折扣相关的实际购物场景和练题- 相关的教学视频或网页资源注意事项- 确保教学资源的准备是否充足- 引导学生积极参与课堂讨论和合作- 鼓励学生灵活运用所学知识解决实际折扣问题。
人教版数学六年级下册折扣优秀教案(推荐3篇)
人教版数学六年级下册折扣优秀教案(推荐3篇)人教版数学六年级下册折扣优秀教案【第1篇】本节课是在了解“成数与折扣”的基础上进一步认识在生活中的应用，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
教学内容：教科书第4页例1和第5页例2，完成第5页“做一做”中的题目及练习二的习题。
教学目的：使学生理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行一些简单计算。
教学过程一、导入教师；前面我们学习了百分数的一些应用，像计算发芽率，出勤率，成活率，还有计算储蓄的利息等。
今天我们来学习“成数”，板书课题；成数成数常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去上增产二成，苹果比去上减产一成，这“二成”和“一成”是用来说明收成情况的。
说明并板书；“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20%。
小麦比去年增产二成，也就是小麦比去年增产十分之二，即百分之二十。
下面让学生回答：“苹果比去年减产一成，表示什么意思？”（表示苹果比去年减产十分之一，即百分之十。
）“油菜去年比前年增产三成，表示什么意思？”（表示油菜去年比前年增产十分之三，即百分之三十。
）二、新课1.教学例1.出示例1，让学生读题。
提问：“去年比前年多收了二成五，表示什么意思？”（多收了二成五，表示多收了25%。
）“怎样计算？根据什么？”学生口述。
教师板书算式：41.6十41.6×25%或者41.6×（1十25%）2.教学例2.教师：你们在商店有没有看到过某某商品打几折出售？比如“运动服打八折出售”，这是什么意思呢？就是按原价的80%出售。
提问：“衬衫打六折出售是什么意思？”（衬衫按原价的60%出售。
）？“书包打七五折出售是什么意思？”（书包按原价的75%出售。
）出示例2，让学生读题，然后每个学生自己列式计算。
让学生说算式并说明根据。
六年级数学折扣教案一等奖3篇
1、六年级数学折扣教案一等奖【教材内容】人教版小学六年级数学上册第五单元《折扣》【教材分析】《折扣》选自义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第五单元《百分数》，是教材新增加的一个内容。
折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与日常生活密切相关，是百分数在生活中的具体应用。
教材通过设置商场店庆，商品打折销售情景引入“折扣”，说明打折的含义，指出：几折就是十分之几，也就是百分之几十。
然后通过例4教学与折扣有关的实际问题，让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。
【教学目标】知识与技能：1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。
过程与方法：1、学生参加收集资料的学习活动，经历研究的过程，能对各种资源进行筛选、整理和分析。
2、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，学会探索学习的方法，并能对折扣问题进行计算。
3、通过大胆地猜测，积极地讨论、主动地探索、勇敢地尝试，探索的精神得到提高，增强与人交流的能力。
情感态度与价值观：1、能感受数学的力量，在现实生活中体验和理解数学，感受数学的魅力。
2、提高合作交流探索的能力，把思维进一步拓展。
3、经过合作交流探索的过程，学会如何表达、如何聆听和尊重同伴。
现代教学手段的运用：通过媒体辅助教学，使学生在情境驱动下自主学习。
增强学生的求知欲，减少学生接受知识的难度。
用最少的时间取得最大的成效，实现有效、高效的课堂教学【教学重点】使学生会解答有关折扣的实际问题。
【教学难点】让学生合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。
【学情分析】学生以前学过百分数的意义及求一个数的百分之几是多少的应用题的解法。
而且六年级的学生已具有一定的自主探究的能力，折扣在生活中很常见，学生具备一定的生活经验。
新人教版小学六年级下册数学第二单元《1 折扣》教案教学设计_教学设计
新人教版小学六年级下册数学第二单元《1 折扣》教案教学设计_教学设计折扣教材第8页。
1. 经历了解信息,解决“折扣”问题的过程。
2. 理解“打折”的含义,以及折扣与分数、百分数之间的关系;会解答有关“打折”的问题。
3. 体验百分数在现实生活中的广泛应用,获得用数学解决问题的成功体验,丰富学生的生活经验。
重点:理解折扣与分数、百分数的含义。
难点:解决有关“折扣”的实际问题。
课件。
师:同学们,在我们刚刚度过的寒假生活中,你们注意到了没有,好多商家为了促销商品,举行了促销活动。
把你们知道的情况说一说。
生1:商家搞促销活动就是为了吸引消费者购物。
生2:商家一般是把商品进行“打折”销售,这样对于顾客来说,打折的时候买,就比平时买同样的商品省下一点钱。
……师:同学们对“折扣”看来并不陌生,今天我们就来深入研究“折扣”的相关问题。
【设计意图:借助学生生活中熟悉的商家“打折”促销现象,激发学生学习兴趣,引入新课】师:商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,俗称“打折”。
几折就表示十分之几,也就是百分之几十。
例如,打九折出售,就是按原价的90%出售。
你知道什么叫做“八五折”吗?生:八五折就是原价的85%。
师:看下面的问题,你知道了什么?〔课件出示:教材第8页例1(1)题〕生:已知自行车的原价是180元,现在商店打八五折出售。
师:买这辆自行车用了多少钱?该怎么解答呢?说说你的想法。
生:我们已经知道八五折就是按原价的85%出售,所以现在买这辆自行车需要的钱数就是原价的85%,“求一个数的百分之几是多少,用乘法计算”。
师:自己列式计算,看谁算的又对又快。
学生独立列式计算解决问题;教师巡视了解情况。
师:把你的方法跟大家交流一下吧!生:求原价的85%是多少,列式为180×85%=153(元)。
师:根据刚才解决问题的经验,你能自己解决下面的问题吗?〔课件出示:教材第8页例1(2)题〕学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生。
《折扣》教学设计教案教学设计
《折扣》教学设计教案教学设计一、教学目标1、让学生理解折扣的含义，明白折扣与百分数之间的关系。
2、能够熟练地将折扣问题转化为百分数问题，并进行计算。
3、通过实际问题的解决，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解折扣的意义，会把折扣改写成百分数。
（2）能正确解答有关折扣的实际问题。
2、教学难点（1）理解折扣与百分数之间的内在联系。
（2）灵活运用折扣知识解决生活中的实际问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入（1）展示商场促销的图片，如“全场八折”“买一送一”等。
（2）提问学生：你们在生活中见过这样的标语吗？知道是什么意思吗？2、新授（1）讲解折扣的概念折扣是指商品按原价的百分之几出售。
例如，八折就是按原价的 80%出售，七五折就是按原价的 75%出售。
（2）折扣与百分数的关系以八折为例，八折＝ 80%，原价 × 80% ＝现价。
让学生通过实例计算，如一件商品原价 100 元，打八折后的价格是多少？（3）解决实际问题出示例题：一件衣服原价 200 元，现在打七五折出售，现价是多少元？引导学生分析：七五折就是按原价的 75%出售，所以现价＝原价× 75%。
学生独立计算，教师巡视指导。
（4）小组讨论组织学生讨论：在购买商品时，如何根据折扣信息判断是否划算？小组代表发言，教师总结归纳。
3、巩固练习（1）完成教材中的练习题，让学生独立解答，然后集体订正。
（2）设置拓展练习：一家商店推出促销活动，满 100 元减 20 元。
一件商品原价 380 元，购买这件商品实际需要支付多少钱？4、课堂总结（1）回顾折扣的概念、与百分数的关系以及解决折扣问题的方法。
（2）强调在生活中要学会运用折扣知识，做到理性消费。
5、布置作业（1）书面作业：完成课后相关习题。
（2）实践作业：和家长一起去商场购物，观察商品的折扣信息，并计算实际价格。
五、教学反思在教学过程中，通过生活中的实例导入，激发了学生的学习兴趣。
人教版数学六年级下册第二单元：百分数(二)折扣教学设计及反思
人教版数学六年级下册第二单元：百分数（二）折扣教学设计及反思教材分析：折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。
教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
然后通过例1教学与折扣有关的实际问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。
教学目标：1、理解打折的含义，会解决与折扣有关的实际问题。
2、会利用已经学过的百分数的知识解决与折扣有关的各种问题，感受数学知识与生活的密切联系。
3、能积极主动的参与合作与交流等学习活动，在活动中培养分析、比较、判断的能力。
教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题,培养学生学数学用数学，体会数学的应用价值。
教学方法：自学探究、合作交流。
教具学具：多媒体课件教学过程：一、设疑自探（10分钟）1、激趣导入：同学们,请看大屏幕（商品打折的情境图），从图片中你发现了什么共同现象？（都在打折），这些都是商家为了招揽顾客采用的促销手段。
“打折”是什么意思？我们今天就来学习折扣的有关知识。
（板书课题：折扣）２、学生看书自学，看到“折扣”这个课题,你想到了什么？（问题预设：什么是打折？有什么作用？怎样计算打折？）３、归纳整理，出示自探提示。
自学课本第8页的内容，思考以下问题，并将课本中的空白部分补充完整。
（1）什么叫做打折？举例说明几折表示什么？（2）例1（1）题中的“打八五折”是什么意思？是把什么看作单位“1”的量？该怎样解答？（3）例1（2）题中的“打九折”是什么意思？是把什么看做单位“1”的量？请你试着用两种方法解答。
（4）原价、现价和折扣之间有怎样的关系？学生自探，教师巡视指导。
折扣教学设计(共6篇)
折扣教学设计（共6篇）《折扣》的教学案例与反思【设计说明】《折扣》是人教版义务训练课程标准试验教科书学校数学六班级上册第五单元，教材第97页的内容。
折扣是本套教材新增加的内容，是商品经济中常常用法的一个概念，与人们的生活联系紧密。
教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示非常之几，也就是百分之几十。
然后通过例4教学与折扣有关的实际问题。
这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于同学在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让同学在理解“折扣”的基础上自主解决问题。
针对实际状况，我让同学从生活中了解折扣。
数学来源于生活，通过生活中常见的商场、超市促销活动，使同学认识折扣与百分数之间的关系，在鲜活的具体情境中初步建立对折扣的印象。
引导同学在教学中认识折扣。
理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品的减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
在理解的基础上，让同学再去探究例题的解题方法。
在同学把握了有关折扣问题的计算方法后，让同学在生活中运用折扣，使同学对生活中的折扣现象有更加全面的认识。
【教学预设】教学目标：1、使同学联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。
2、了解“打折”在日常生活中的应用，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，能应用这些学问解决一些简洁的生活实际问题。
3、进一步让同学感受数学和人们生活的亲密关系，体会到数学的价值。
教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：能应用“折扣”这个学问解决生活中的相关问题，让同学了解数学与日常生活的亲密联系，体会到数学的应用价值。
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人教版数学《折扣》教学设计二
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数学《折扣》教学设计二教学目标:
1．理解折扣的含义。
2．能熟练地把折扣写成分数、百分数。
3．正确解答有关折扣的实际问题。
4．学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实
际问题的能力。
教学重点：会解答有关折扣的实际问题。
教学难点：合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问
题。
一、导入新课。
圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎
样进行促销？（学生汇报调查情况。）
二、在生活情境中，讲授新知。
1．教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。
（1）刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商
业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打七
折，你怎么理解？
（2）你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的
售价标签。（电脑显示）
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①大衣，原价：1000元，现价：700元。
②围巾，原价：100元，现价：70元。
③铅笔盒，原价：10元，现价：？
④橡皮，原价：1元，现价：？
（3）动脑筋想一想：如果原价是10元的铅笔盒，打七折，
猜一猜现价会是多少？如果原价是1元的橡皮，打七折，现
价又是多少？
（4）仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么
样的关系？带着这样的问题，可以利用计算器，也可以借助
课本，四人小组一起试着找到答案。
（5）讨论，找规律。
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《折扣》教学设计二
A、学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。
B、学生汇报寻找的方法：利用计算器，原价乘以70%恰好
是标签的售价；或现价除以原价大约都是70%；或查书，等
等。
（6）归纳，得定义。
A、通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是
什么意思？打八五折呢？
B、概括地讲，打折是什么意思？如果用分母是十的分数，
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该怎样表示？（ 几折是就是十分之几，也就是百分之几十）
（7）练习。
①四折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。
②六折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。
③七五折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。
④九二折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。
2．运用折扣含义解决实际问题。
例4：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店
打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
（1）指导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以谁为单
位1？
（2）学生试做，讲评。
3、巩固练习：
（1）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折
的钱，比原价便宜了多少钱？
A、打九折怎么理解？是以谁为单位1？
B、学生试做，讲评。
（2）判断：
① 商品打折扣都是以原商品价格为单位1，即标准量。（ ）
② 一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。
（ ）
（3）完成课本中P97做一做练习题。
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语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
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近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、布置
作业
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
练习二十三第1、2、3题。