小学生数学语言表达能力论文
怎样提高小学生数学语言表达能力论文
怎样提高小学生的数学语言表达能力提高小学生的语言表达能力，是提高小学生独立创新意识的首要条件。
语言是思维的工具，它能帮助人们认识世界和发展智力；语言还是交际工具，能帮助人们交流思想感情。
语言新课程中指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法”。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
要想发展学生的数学语言，必需培养学生的数学语言表达能力，提高学生理解数学语言的能力。
而且教师要用规范的语言，经常对学生进行说话训练，还要注重培养学生良好的说话习惯，特别要注意语言的严谨。
提高学生数学语言的能力不是一天两天的事，需要教师时常把语言的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。
俗话说得好,理得清思路的人才说得清，说得清的人不用说肯定是理得清了。
因此，在教学中教师应循循渐渐地让学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些规律、公式和性质。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
那么，我们要怎样才能培养并提高小学生数学语言的表达能力呢？我认为要注意以下几点：首先，要培养小学生理解数学语言的能力。
数学语言具有高度的抽象性，要想让学生理解数学语言，教师必需得用心去备好课，特别是在总结一个规律或下一个定义时，一定要组织好简练的语言。
理解是表达的基础，要想提高学生语言的表达能力，必须培养学生理解数学语言的能力。
比如什么是加法？有的学生可能会说就是两个数相加，还有学生可能会说就是求两个数的和是多少？学生在没有理解“和”的意义时，就不知道和是什么，因此，一定要让学生先理解“和”，再来探讨加法就容易多了。
又如我在教学“质数”时，先提出问题：什么是质数？有的学生会说：“能被1和它本身整除的的数叫质数”。
于是我又问：“ 8能被1整除吗？8能被它本身整除吗？”所有的学生都说能，于是我再问：“那8究竟是不是质数呢？”。
有的学生马上认识到错了，说8不是质数，我继续追问：那什么样的数才是质数呢？于是，我用严谨的语言告诉学生：“只有能被1和它本身整除的数才叫质数”。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究
数学语言表达能力是指学生在解决数学问题时能够用准确、规范和简明的语言表达自
己的思想和观点。
促进小学生数学语言表达能力的培养对于他们的整体数学学习和思维发
展具有重大的意义。
培养小学生数学语言表达能力有助于他们理解数学概念。
通过语言表达，学生能够更
加清楚地阐述自己对于数学概念的理解和解题思路，加深对于数学知识的理解和记忆。
培养小学生数学语言表达能力有助于提高他们的交流能力。
在数学学习中，学生常常
需要与同学和老师进行讨论和交流，交流能力的提高有助于他们与他人更好地沟通和合作，促进小组合作学习。
为了有效地培养小学生的数学语言表达能力，教师和家长可以采用以下几种方法：
在课堂教学中加强数学语言的训练。
教师可以引导学生用准确的数学语言描述问题和
解题思路，鼓励学生进行口头解题过程的表达和写作。
课后教师可以布置一些书面作业，
要求学生用自己的语言进行解题过程和结果的表达。
创建积极的学习环境。
教师和家长应该营造一个积极的数学学习氛围，鼓励学生主动
参与数学讨论和思考。
教师和家长也要给予学生鼓励和肯定，促使他们对数学语言的使用
产生兴趣。
利用多种教学资源培养数学语言表达能力。
教师可以使用课件、教学视频和教材等多
种教学资源，帮助学生更好地理解数学概念，并进行适时的语言表达训练。
教师还可以鼓
励学生通过参加数学竞赛、写作比赛等活动，提高他们的数学语言表达能力。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
【论文 】：在数学教学中如何培养学生的语言表达能
论文样本姓名：在数学教学中如何培养学生的语言表达能语言是思维的直接表现。
人的思维过程要借助于语言来进行，人的思维结果，要靠语言来表达，在通过语言的磨炼又促进思维的进一步发展。
在数学教学中，如何培养学生的语言表达能力呢？一、创设情境，让学生“想说、敢说”提高学生的语言表达能力，关键在于学生对教学活动的积极参与。
教师可以根据学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，学生喜闻乐见的各种数学情境，牢牢的吸引住学生的注意力，使学生很快的进入学习状态，同时也使学生的思维活动时刻处于兴奋状态，进而打开了学生接受新知，进行创新思维的大门，使学生在不知不觉中跟着老师走。
如我在教学《三角形的内角和》这个内容时，先让同学们在练习本上任意画一个三角形，再量出每个角的度数并标记下来。
然后让他们报出其中两个角的度数，由老师猜出第三个角的度数。
结果猜的度数与学生量的度数一样，学生感到很奇怪，有的就问：“老师，你没有看到我们画的三角形，更没量角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里面是不是有什么奥妙啊？你能把这个秘密告诉我吗？“课堂气氛相当活跃，而且由于挂着悬念，在课堂上学生自始至终都非常投入，教学效果也十分理想。
在课堂上，教师应创设一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生“说“的欲望，让学生想”说“，敢”说”,别去要求学生必须说好，想说、敢说比说好更重要。
首先，教师得放下师道尊严的架子，以平等的态度对待学生。
其次，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听变为师生共同探讨，此外，教师提问要尽量用“你知道这是为什么吗?”’我们一起来探究好吗？”“你来说说好吗？”等亲切、商量的口吻，“诱导”的语气，使课堂气氛显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题、发表意见。
其实每个孩子都渴望获得自主探究成功。
教师必须尊重每个学生在课堂上提出的每个问题。
实施素质教育，应该以学生为主，教师尽可能的给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。
小学生数学语言表达能力浅探教育论文
小学生数学语言表达能力浅探教育论文小学生数学语言表达能力浅探教育论文语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：1.这道题讲了什么事情？2.先告诉了我们什么？3.又告诉了我们什么？4.要我们求什么？说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。
这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养【摘要】数学语言表达能力是小学生提高数学能力、形成数学思维的重要手段. 本文从当前发展学生数学语言表达能力存在的不利因素的角度出发，提出教师应提高自己的素养，积极、科学地引导学生，为学生创设“说话”的平台，培养学生的数学语言表达能力.【关键词】小学生；数学语言；培养在教学实践过程中，许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练. 其实，在教学过程中多让学生用数学语言表述获取知识的思维过程，把动脑理解和动口表达有机地联系结合起来，能够把学生的感知有效的转化为内部的思维活动，达到深化理解知识目的. 作为数学教师，应把培养学生的数学语言和夯实学生的数学知识紧密结合起来，这样才能更好地锻炼学生的思维.一、改变枯燥的数学术语、定理、符号、法则的传统讲解，化“抽象”为“形象”教师改进自己的教学方法，通过视频、图片、举例等形式讲解枯燥的数学用语，以便学生更好的理解. 教师要鼓励孩子多阅读一些数学小故事、数学趣味题，在故事和趣味题中积累新词汇、新知识、新思维.例如在教学“互相平行”这个概念时，教师可以提供两条直线的几组位置情况的图片：ａ．两条直线在不同平面上；ｂ．两条直线相交；ｃ．两条直线延长后相交；ｄ．两条直线永远不相交. 然后通过辨析，明确互相平行的概念：在同一平面内，不相交的两条直线我们叫做两条直线互相平行. 在教学“乘法分配律”ａ×（ｂ＋ｃ）＝ａ×ｂ＋ａ×ｃ时，老师可以给学生讲一个故事，ａ同学邀请了他的两个好朋友ｂ和ｃ去家里玩. 两个好朋友一起来到了ａ同学家里，ａ太高兴了，想和他俩一起拥抱，可是ａ的手臂不够长，所以他先和ｂ拥抱，再和ｃ拥抱. 通过这个简单的故事，我们可以把“×”看做拥抱，把抽象的数学术语变得通俗易懂又方便记忆，有利于学生知识的累积和表达能力的提高.二、根据小学生思维能力和表达能力的特点，利用直观图形和实践操作，化“复杂”为“简单”１．加强学具操作，让学生在操作中复述、理解数学知识在教学中，要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养儿童的数学语言. 在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程. 例如在教学“三角形三边之间的关系”时，让学生拿出学具小棒，动手摆一摆，然后根据每种自己摆的情况，说一说怎样的三根小棒才能拼成三角形，从而得出三角形三边之间的关系.２．利用直观图形，培养学生看图说话的能力在教学时，教师可以结合教学内容，有意识地培养学生从看图说一句话、两句话到三句话，用数学语言清楚准确地描述已知条件和问题，久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富数学语言，发展数学思维. 在教学“加法的意义”时，教师先用课件演示一个小朋友拿着一个红色的纸飞机，让学生说一句话；再演示两个小朋友拿着两个蓝色的纸飞机，又让学生说一句话；接着演示三只纸飞机放在一起，教师问：你能提一个数学问题吗？在学生初步感知图意的基础上，能用三句话连起来说一说“先……又……一共……”，通过看图说话，学生在理解加法意义的基础上，能顺理成章地说出“１＋２＝３”式子的意义，并且渗透了应用题的教学.三、创新教师的教学方式，“以说促思”，化“不敢说”为“抢着说”数学表达能力的发展不仅要靠学生积累丰富的词汇，还应为其提供合适的语言表达的平台，通过训练和总结，形成成熟、完整的表达能力. 曾经有幸听过吴正宪老师执教的“解决问题”，整节课始终进行着最“广义的对话”. 吴老师胸怀学生，心存数学思想，从学生的兴趣出发，营造了学生真正“说话”的课堂. 学生在学习两步应用题的过程中，更多的是学习遇到具体问题时如何发现问题、提出数学问题、主动分析问题，通过学生间的辩论、辨析理解问题，学会交流方法，总结策略，从平时的“不敢说”到下课还“抢着说”.四、提高教师的综合素质，言传身教，化“腐朽”为“神奇”１．提高自己的数学语言素养. 语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强. 教师不管上公开课还是家常课，都应该认真备好课，课堂上不出现语法、知识性的错误，用简洁、通俗易懂的语言进行教学.２．提升自己的个人魅力，形成自己的教学风格. 小学生喜欢幽默、风趣、温柔、得体、大方的老师. 如果能够具备这些个人魅力，相信学生就会主动、自觉地学习. 课堂气氛活跃，学生敢想敢说，语言表达能力和思维能力定能得到提高.五、改进教师的教学能力，创造条件，让学生表达想法，化“无用功”为“有作为”１．根据教学目标设计教学情境，让学生有表达的欲望和兴趣. 特级教师华应龙老师在大连一所小学执教“百分数的意义和写法”时，他设置了大连小朋友感兴趣的“足球场上的数学问题”，根据三位国脚踢球数和进球数的统计情况，提出让哪位队员主罚点球最好. 华老师创造条件让学生去经历发现、猜想、分析、交流等探究过程，这样的情景定能让学生动脑想、开口说.２．根据教学难易度控制教学时间，确保学生能够完整、流畅地表达自己的想法. 教师提供给学生独立思考、小组合作的时间要足够，只有进行了有效的操作和思考，才能更流畅地表达自己的观点. 特级教师潘小明老师让学生探究三角形的三边关系时，有一个环节足足让学生探讨了１５分钟时间：潘老师让学生自己在原来的两根小棒基础上创造出第三根小棒，使得能围成三角形. 学生在操作、辩论中出现了争论，然而这个争论的产生是值得的，因为它点燃了学生思维的火花，让学生自己发现了三角形三边之间的关系.３．关注课堂小结，让学生总结方法,提出质疑，获得进步. 课堂的小结是测验学生该节课知识学习程度的一个重要环节，教师应该鼓励学生将本节课的教学思想、教学方法、教学重难点进行完整、有条理的回顾.４．创新练习设计，重视学生对习题口头表述的思维过程. 练习的设计应该照顾到全体同学的发展，也要尊重个体的差异. 简单的练习多让后进生来讲思路，鼓励他们进行思维的表达. 难题可以给优等生进行表达的机会，让学生教学生，以锻炼思维.。
怎样培养小学生数学语言表达能力论文
如何培养小学生的数学语言的表达能力数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分。
数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用,各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
在这几年年的教学实践中我发现：小学生在一、二年级时发言是很积极的，就拿我班学生说吧，我一直带着他们，低年级的时候，发言特别积极，那个时候我经常讲公开课、观摩课，校内的领导和老师都来听课，孩子们畅所欲言表现的特好。
但现在到了五、六年级你就明显的感觉到孩子们的变化，上课不太愿意开口了，甚至不愿发言，很多老师都有同感，给高年级上课，基本是自问自答了，课堂又变成课改前的“一言堂”了。
那培养学生的数学语言，就成了我们当前最为重要的一个问题。
俗语说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想得清。
”所以对学生培养数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义，可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
下面我就几年来的工作实践谈谈自己的一点体会：一、要营造和谐环境，让学生“敢”表达教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
高年级的学生不愿表达的根源是担心说错了受到老师的指责和同学们的嘲笑。
因此，让学生“敢”表达就要拉近师生之间的关系。
例如我的课堂常常是充满欢声笑语的，因为我把学生当成朋友，上课时总是用亲切的语气与孩子们交流。
这样拉近了师生关系，让学生觉得和老师很近，整个课堂轻松愉悦。
另外呢，我们还可以用一些不同方法进行对话提问：1、是质疑性提问，如：你讲的我不太明白，能不能说的更清楚一些？2、是反驳性提问，如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？3、是补充型提问：如：前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……通过对话，使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，如果说学生一错你就加以训斥，“你傻呀，这么简单也不会，啥也不是，快坐下吧”！那完了，这个学生以后一定不会再回答问题了，他们会认为我不回答还不挨说，回答了说不好还挨批评，就产生了恶性循环。
小学生数学语言表达能力培养论文
浅谈小学生数学语言表达能力的培养摘要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点，良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。
针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”、“想说”、“会说”。
通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。
关键词：小学数学培养语言能力随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？一、教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。
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小学生数学语言表达能力论文
摘要：培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过教师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
总之，数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能。
关键词：数学教学语言表达
数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好、用好数学的有效措施。
小学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，从而也提高学生的数学思维能力，使思维能力和表达能力同步发展。
那么如何在数学教学中培养学生的语言表达能力，我认为应做到以下几点。
一、引导学生多读，从中感悟数学语言
教学语言的学习是离不开认真阅读。
因此，数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性，同时也是学生借助数学课本学习新的数学知识、引发数学思考的前提。
数学语言无论是概念、定理、公式、性质、法则等，都是通过数学语言表达来实现的，数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含
义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。
收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？
通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。
二、创设情境，激起学生想说的愿望
数学课不比语文课生动，比较难调动起学生的积极性，对老师驾驭课堂的艺术要求更高，要让学生想说，愿说，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，这就要求教师必须提高自身的教学水平及艺术，让学生在课堂上想说。
数学来源于生活，课堂中努力创设学生熟悉的情境，让学生有话可说，从而激起学生的兴趣。
如荷叶上“有4只青蛙”与“？只”、“2只跳进水里”，加上数学的“大括号”和下面的“6只”，组合成一幅看图列式；由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量和问题，并用语言说出来。
可以
说：荷叶上有6只青蛙、2只跳进水里，还剩几只青蛙？又如小鱼图，可以说：左边有6条小鱼，右边有1条，一共有几条？或说成：有6条小鱼，又游来了1条，一共有几条？说的形式可以先个别说再同桌互说，或开展“说一说”比赛。
当学生会“看”图找出数量条件与问题，并用简单的语言“说”出图意，列式计算也就水到渠成了。
三、采取多种形式，让学生都有说的机会
为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
1.同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新课结束时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地巩固。
比如教完“万以内数的读写法”，为了巩固读法，针对书上的习题，让同桌读给同桌听，错了要及时纠正。
再如名数之间的化法。
1米25厘米=（）厘米，可让学生叙述：因为1米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。
简单的三句话，通过同桌间的交流，使学生掌握思路。
而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2.小组讨论。
小组讨论，是学生主动参与的过程，学生在争论
热烈的课堂上表现自己的见解，从原来被动的倾听到自己动脑动手思考的过程，学生既有听别人分析方法机会，也有机会对问题发表自己不同的看法的观点，从而使学生学会倾听、思考、分析、灵活地运用别人的点子来解决自己的问题。
3.必要的复述。
在学生做完一道题后，我们不能只停留于其得出的答案是否正确上，而是励他们说出其思考过程来，然后请个别学生复述一遍，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。
例如，我在教学用“凑十法”计算“9加几”时，当请一位同学说说他是怎样算“9+3”时，这位学生说出了非常通顺的句子：“因为9加1得10，所以，把3分成1和2；先算9加1得10，再算10加上2得12。
”我马上抓住这一典型范例，让个别学生复述，再让全班同学复述几遍，并要求以同样的句式说出以后几个算式的解答过程。
通过这次训练，同学们加深了对“凑十法”的理解。
在以后学习“8加几”、“7加几”时，通过方法的迁移，收到较好的教学效果。
通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
总之，培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过教师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
总之，数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能。