初高中历史教学衔接计划
初高中历史衔接
初高中历史衔接一、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
在教学案例中，教师设计“红色之旅”活动贯穿教学始终，并且使用了大量的媒体资料，如视频、歌曲、以及照片等来具体展现史实的具体过程。
通过与学生的课堂互动，培养学生学习历史的兴趣，为高中的历史学习创造条件。
二、高中历史教学是初中历史教学的深入与发展。
1、高中历史教学可以通过复习提问的方式与初中历史学习衔接由于高中历史每课的知识点较多，而且教学的重点不能再放在基本史实的传授上，因此课堂上对史实基本结构的学习可以通过复习提问的方式对初中历史知识进行回顾。
这样，如果学生形成的初中历史认知结构比较清晰稳固的话，则可以迅速地回忆起相关知识点，并在此基础上学习新的知识。
2、高中历史教学也可以通过先行组织者策略来同化初中知识但是如果高中生对初中历史知识结构不够清晰或发生遗忘，那么可以提供一个先行组织者，以同化旧知识并引出新知识。
新课改下初高中历史教学的衔接
大， 跳跃胜强 。 第二 ， 内容的侧重点不 教材 同。初 中教材偏重历史 事件 的过程 ， 内容 比较浅显 ， 具体生动 ； 中则偏 重历 史事 高
件 的 背景 原 因 、 义 、 响 ， 重 事 件 间 的 意 影 注 联系 ， 强调理性分析和综合 ， 有一定深度 。 第三 ， 对学生能力要求不 同。初 中教学主 要是要求学生对知识的识记 和理解 ； 中 高 教学则要求学 生在识记理解知 识 的基 础 上 ，具备较强 的历史思维能 力和解决 问 题的能力 。第 四， 考试方式不 同。初 中是 开卷考试 ， 高中是闭卷考试 。这就使得初 中 生 对 历 史 学 习缺 乏 主 动 性 、 极 性 ， 积 历 史基 础 薄 弱 。这 些 不 同使 新 课 改 下 有 效 衔 接 初 高 中历 史 教 学 的 难度大为增加 。 二 、 堂 教 学 中 初 高 中 历 史 知 识 的 有 效 衔 接 课
同时还注意唯物史观的渗透如生产力与生产关系经济基础与上层建筑民族矛盾与阶级矛盾爱国主义与国际主义个性与共性原则与策略必然与偶然的辩证关系等培养学生理解问题分析问题的能力
学 ０第 羁学耳１ ２术 究 ０ 研期 １
觚 课改 下初 高巾历史教学的衔接
陈丽 娟 （ 河北 省武安 市第一 中学
新课改在全省范 围内的推行 ， 给高 中历史教 学带来 了新 的 理念 、 新的方法 、 的面貌 ， 同时也带 来 了新 的问题 。其 中问 新 但 题之一 ， 就是如何有效衔接初高 中历史教学。
际的教学 中 ， 以课堂 为基 地 ， 我 充分发挥 学生在教学活动 中的主体作用 ，注重在教学中培养学生的历史 思维能力和历史学习能力。 在授课 中 ，我提示学生关注教师和同学分析问题 的思维过 英 国科学家卢梭说到 ：问题不在于教他各种学问 ，而在于 程 ， “ 并做好 示范 ， 学生学会举 一反三 ， 让 在潜移 默化 中学会解决 培养他爱好学问的兴趣 ， 而且在这种兴趣充分增长起来 的时候 ， 问题 的思维方法。我通常以课本为主 ， 选取重点段落 ， 要求学生 教他 以研 究学问的方法 。” 这给 了我很大启示 ， 因而 ， 实际教 分层概括 ， 在 培养学生 的阅读 、 解 、 理 概括 能力 。同时还注意唯 物 学 中， 我尝试 着从 兴趣 和方法两方 面人手来解决这一难题 。 史观的渗透 ， 如生产力与 生产关系 、 经济基础 与上层建筑 、 民族 第一 ， 上好导言课 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 促使 学生尽快实 现 矛盾 与阶级矛盾 、 国主义 与国际主义 、 爱 个性 与共性 、 原则与策 从 初 中生 到 高 中生 的 角 色 转 换 。 略、 必然 与偶 然的辩证关 系等 ， 培养学生理解 问题 、 分析 问题 的 俗说话 ： 良好的开端是成功的一半。” “ 一节有效 的导言课 ， ： 。注重引导学生对 历史 问题 进行 比较 、 力 归纳 ， 培养学生 比较 可 以激发学生学习历史 的兴趣 ，引领 学生尽快 步人 高中历史学 和归 纳能力 。在提出问题后 ， 引导学生多层次 、 多角度地思考 问 习 的大 门 。 题， 鼓励学生质疑， 培养学生的扩散 『思维。还要在练 习中， 生 注意 在以往的导言课 上 ， 我往往会把讲授法和谈话法相结合 ， 运 引导学生运用 已学知识来推 出未学知识 ， 运用相关学科知识解决 用深入浅 出的语言 告诉 学生 “ 么是历史 ” “ 什 、为什 么学历史 ” 历史问题 ，培养学生知识迁移能力 。在课下通过 多种形 式如讨 、 “ 怎样 学 历 史 ” 比如 ， 对 “ 。 针 为什 么要 学历 史 ” 一 问 题 ， 先 让 论 、 论 、 这 我 辩 写小论文等 ， 让学生积极 参与教学 ， 培养创造性思维 。 学生主动谈谈 自己的认识 、 看法 ， 引用一些有代表性 的名人名 再 “ 实践 出真知” 面对新课 改中新 的困扰 ， ， 我们在实际教学 中 言， 阐释 学习历史对学生个人 、 国家和 民族 、 对 对人类 文明三方 应该 勇于探索 ， 运用新的思路 ， 尝试新 的方法 ， 出一条新路 ， 走 争 面的功用 。这 一过程使学生认识 到了学 习历史 的重要性 ，激发 取 新 的成 绩 。 了学 生 学 习 历 史 的兴 趣 。 在 新 课 改 下 的 导 言 课 ， 又 增 加 了 一 我 方面的内容 ，就是让学生熟悉初高 中历史对教材的编写及对学 生能力要求等诸多方 面的不 同。通 过这一环节 的分析 ， 学生 使 厂我 国早 期 的 政 治 制 度 Ｉ 夏 商— — 王 位 世 袭 制 尽快 实现角色 的转换 ，把 自己的心理和学 习方法调适到高 中历 Ｉ （ 隶 会） Ｌ — 封 和 法 奴 社 周 —分 制 宗 制 史教 学 的要 求 上 。 第 二 ， 重 知 识 的 梳理 和整 合 ， 助 学 生 进 行 初 高 中 知 ５ ３ ０
初高中统编历史教材对比与教学衔接
高中历史学习是在初中历史学习基础上进行扩展和提升。
由于初高中课程标准不同，初高中统编教材的深度、广度以及编排体例不同，学生的认知能力、学习方法、思维特点不同等原因，即使是同一历史阶段的内容，高中历史教师也要重视对初中历史的教学衔接，帮助学生实现知识拓展与思维提升。
本文试从教材内容与课程标准要求两个角度对比初高中统编历史教材的不同，并提出教学衔接策略。
一、教材内容与课程标准的衔接从教材内容上看，高中统编历史教材（以下简称“高中教材”）与初中统编历史教材（以下简称“初中教材”）相比，在编排上有三个重要不同点：一是高中教材容量更大，主要表现为重大历史事件的相关史料及其评价更多、时间跨度更大。
二是两种教材对历史事件叙述的侧重点不同，高中教材重概括性分析，初中则重细节性描述。
“初中历史教材比较浅显、直观、形象，注重故事性和趣味性，但是对历史人物、历史事件、历史现象的多层次、多视角的理性的思考和分析偏少”（武文，2020）。
三是高中教材的中国近现代史内容常置于世界史背景下进行阐述，注重全球视野下的史观教学。
例如，初中教材将清朝前中期的历史安排在七年级上册的第18、20课，包括清朝对新疆、西藏、台湾的治理和雅克萨之战，以及军机处、文字狱、闭关锁国等内容。
而同样的内容，高中教材只用一课讲述，文字概括性强，且对该阶段历史知识的容量进行了扩充，补充了康乾盛世、奏折制度、改土归流等。
初中教材旨在让学生学习清朝政策制度，初步了解制度实行的因素。
高中教材则通过清朝的盛世表现与危机处理，呈现统一多民族国家的巩固和发展，引导学生透视当时的社会背景，进一步认识到国家制度发展、民族交融以及潜藏的危机。
由此可知，初中教材内容相对较少，主要以基础知识的识记、了解为主，对同一知识点的讲述较为细致、篇幅较长、可用课时多。
高中教材内容增多，主要以提升学生的理解、比较、运用能力为主，对同个知识点的讲述概括性强、篇幅较短、可用课时少。
此外，与义务教育历史课程标准相比，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》注重在培养学生热爱历史和主动发现问题、解决问题能力的基础上，加强学生正确运用辩证唯物主义的能力，注重学生历史知识的拓展，不仅提出培育学生的历史学科素养的要求，还关注学生的全面发展，“让学生认识到文化的发展深刻地影响着政治的演进、经济的发展和社会的变迁，同时也推动人类社会的进步”（方颖，2020）。
初高中历史教学衔接
初高中历史教学衔接
一篇关于初高中历史教学衔接的文章。
在初中阶段，学生通常会学习世界历史，包括古代史和近代史。
在这个阶段，重点是建立学生对历史的基本了解，包括人类历史、文明的发展、重大历史事件以及主要历史人物。
在高中阶段，学生通常会学习中国历史，包括中国古代史和中国近代史。
在这个阶段，重点是深入了解中国历史，包括中国文化、政治、经济和社会的发展。
为了让学生能够顺利地从初中转到高中，教师应该在初中末期和高中初期设置一些衔接课程。
这些课程的目的是帮助学生适应高中的学习水平，同时也为高中的学习打下基础。
例如，在初中末期，教师可以设置一些有关中国历史的衔接课程。
这些课程可以帮助学生了解中国历史的主要时期、重要人物和事件。
这样，学生就可以在高中阶段更好地理解中国历史，并为以后的学习打下基础。
总之，初高中历史教学衔接是很重要的，它能帮助学生顺利地从初中转到高中。
高中历史衔接初中教案
高中历史衔接初中教案
一、教学目标：
1.了解高中历史与初中历史之间的衔接关系；
2.掌握高中历史教学的基本内容和要求；
3.学会利用初中历史知识为高中历史学习打好基础。
二、教学内容：
1.高中历史与初中历史的关系；
2.高中历史的基本知识和教学要求；
3.如何利用初中历史知识为高中历史学习做准备。
三、教学重点和难点：
重点：高中历史教学的基本内容和要求；
难点：如何将初中历史知识与高中历史知识衔接起来。
四、教学方法：
1.讲授教学：教师向学生介绍高中历史的基本知识和教学要求；
2.互动教学：教师与学生讨论如何利用初中历史知识为高中历史学习做准备；
3.小组讨论：学生分成小组，共同探讨高中历史与初中历史的衔接关系。
五、教学步骤：
第一步：引入
教师向学生介绍本节课的教学目标和内容，让学生了解高中历史与初中历史的关系。
第二步：讲解
教师讲解高中历史的基本知识和教学要求，引导学生了解高中历史的学习重点。
第三步：讨论
教师与学生共同讨论如何利用初中历史知识为高中历史学习做准备，鼓励学生参与讨论。
第四步：小组活动
学生分成小组，共同探讨高中历史与初中历史的衔接关系，让学生在小组中互相学习和交流。
第五步：总结
教师总结本节课的教学内容，提醒学生重点和难点，帮助学生掌握本节课的教学内容。
六、教学反思：
通过本节课的教学，学生可以了解高中历史与初中历史的衔接关系，掌握高中历史教学的基本内容和要求，为将来的学习打好基础。
同时，通过讨论和小组活动，学生可以提高学习的主动性和合作性，培养良好的学习习惯和思维能力。
统编教材背景下初高中历史教学的衔接
教育新探统编教材背景下初高中历史教学的衔接■吴平摘要：相较于初中阶段的历史知识，高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展，给学生的学习带来不小的困难。
针对这种情况，高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作，确保学生能够顺利过渡到高中的学习中，保持对历史学科的浓厚兴趣。
基于此，本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析，在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。
关键词：统编教材；高中历史；教学衔接；教学策略统编版教材的编写和推广应用是我国教育改革与创新中的重要实践，充分体现了党和国家对于教育现代化的重视。
在初高中教学衔接工作中，教师要充分了解教材的编写背景以及编写目的，这样才能做到有的放矢地开展教学工作。
历史是一个民族的文化根源，了解历史知识、能够用唯物史观认识分析历史事件是每一个学生都应当具备的素养。
在新课改背景下，教师不能一味地依赖灌输式教育，而是要在掌握好历史学科特点以及学生学习规律的基础上，培养学生形成学科兴趣，不断强化学科核心素养。
一、初高中统编教材的背景及初高中历史课程的定位（一）初高中统编教材的编写背景分析统编版历史教材大体于2017年8月开始编写，历经一年于2018年9月完成，随后在各个省份进行推广。
统编版历史教材的编写是在党的十八大以后提出的，是国家的意志和行为，是对中学阶段教育工作改革的体现，我们可以从以下几方面理解其特点。
首先，进一步明确了历史课程的性质，它是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。
其次，明确了历史学科要为“立德树人”这一根本教学目标服务，体现了对社会主义核心价值观以及中华传统文化的弘扬。
再次，明确了历史学科的核心素养，强调教师在教学实践中要将培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素质作为核心要点。
此外，还明确了高中历史课程中的必修部分为基础课，要求所有学生都要进行学习。
初三升高一暑期衔接教材历史教案
初三升高一暑期衔接教材历史教案
一、教学目标
本节课主要旨在帮助学生完成初中历史到高中历史的衔接，使其逐渐形成高中历史的研究能力和思考方式。
具体目标如下：
1. 掌握高一历史的基础知识和研究方法；
2. 培养学生的历史思维和分析能力；
3. 提高学生的历史阅读和写作能力。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：高一历史的基础知识和研究方法；
2. 教学难点：培养学生的历史思维和分析能力。
三、教学方式
本节课采用讲授、讨论和小组合作等方式进行，旨在激发学生的研究兴趣和积极性。
四、教学内容与步骤
1. 阐述高中历史研究的基本方法和技巧；
2. 介绍各个历史时期的主要事件和人物；
3. 开展小组讨论，促进学生的历史思维和分析能力；
4. 提供历史文献和书籍，让学生进行独立阅读，并撰写相关历
史文章。
五、教学评价
本节课的教学重点是帮助学生完成初中历史到高中历史的衔接。
通过讲授、讨论和小组合作等方式进行，能够激发学生的学习兴趣
和积极性，培养其历史思维和分析能力，提高历史阅读和写作能力。
在教学评价中，应注重对学生的实际能力进行评价，重视学生思考
能力和语言表达能力的提高。
同时，还应提供相关的历史文献和书
籍让学生进行独立阅读，并撰写相关历史文章，以便更好地评价学
生对课程知识的掌握程度。
初高中衔接课教案历史
初高中衔接课教案历史教案标题：初高中衔接课教案——历史教学目标：1. 了解初中历史学科与高中历史学科的衔接关系；2. 掌握初高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 培养学生对历史学科的兴趣和学习动力。
教学内容：1. 初中历史学科与高中历史学科的联系和区别；2. 高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 高中历史学科的知识体系和重点内容。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入话题，激发学生对历史学科的兴趣；- 通过提问，了解学生对初高中历史学科的认识和期望。
2. 了解初中历史学科与高中历史学科的联系和区别（10分钟）： - 分析初中历史学科的学习内容和方法；- 对比高中历史学科的学习要求和方法；- 引导学生思考初高中历史学科的衔接关系。
3. 掌握高中历史学科的学习要求和学习方法（15分钟）：- 介绍高中历史学科的知识体系和重点内容；- 分析高中历史学科的学习方法，如阅读、分析、比较等；- 引导学生思考如何提高历史学科的学习效果。
4. 高中历史学科的知识体系和重点内容（15分钟）：- 分析高中历史学科的知识体系，如古代史、现代史、中国史等；- 介绍高中历史学科的重点内容，如历史事件、历史人物、历史文化等； - 引导学生对高中历史学科的学习内容进行总结和归纳。
5. 拓展与巩固（10分钟）：- 提供相关历史学科的学习资源，如书籍、网站、视频等；- 鼓励学生积极参与历史学科相关的社会实践和研究活动；- 激发学生对历史学科的深入学习和探索兴趣。
6. 总结与反思（5分钟）：- 总结本节课学到的知识和方法；- 学生对历史学科的期望和目标；- 学生对本节课的反思和建议。
教学资源：1. 初中历史教材和高中历史教材；2. 相关历史学科的参考书籍和资料；3. 多媒体设备和投影仪。
教学评估：1. 课堂讨论和问答；2. 学生的课堂笔记和思考总结；3. 学生的参与度和表现。
教学延伸：1. 组织学生进行历史研究性学习项目；2. 鼓励学生参加历史学科相关的竞赛和活动；3. 定期组织历史学科的实地考察和参观活动。
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初高中历史教学衔接计划
常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。
出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。
如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。
就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。
一、端正学生的学习态度，使学生认识到高中历史学习的重要性。
由于在现行的中考考试制度中，历史成绩不记入中考总分，使得历史课在初中的地位不高，历史是“副课”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。
这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂，面对这种现象，我们决定在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生无论是从自身的发展还是高考的需要都认识到历史学习的重要性。
二、指导学生高中历史学习的一些基本方法，使学生尽快进入角色。
由于初高中历史内容的深浅度不一样，要求也不一样，因此初中历史学习方法和高中历史学习方法有很大的不同，高一历史老师在开学之初要给学生学习方法的指导，比如，如何读书，如何听课，如何记笔记，注意古今中外历史知识的纵横联系，注意史论结合，“论从史出，以史带论”等等。
三、想方设法激发学生学习历史的兴趣，缩短适应期。
“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
因而，我们可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
比如，可以通过新颖的导入激发学生学习历史的兴趣，可以通过历史与现实相结合的方法激发学生学习历史的兴趣等等。
四、教学过程中尽量采用通俗易懂的语言，化深奥为通俗易懂。
初中历史教材的内容比较简单和直接，主要是介绍一些基本的史实性的感性的东西，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西就相对比较少地涉及，所以学生在初中容易理解和接受，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西恰恰是高中历史教学的重点，因此在教学过程中要尽量采用通俗易懂的语言，引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，否则学生会难以理解，从而失去对历史学习的兴趣，特别是针对我校学生来说，这一点显得尤为重要，不然学生上课会不知所云。
五、渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。
正因为初中历史教学重感性，高中历史教学重理性，强调用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，所以历史思维能力的培养尤为重要，从学生一进入高中就要开始渗透。
培养学生历史思维能力的方法很多，比如，可以通过课堂讨论培养学生的思维，讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
又如，可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力等等。
六、善于发现学生身上的闪光点，增强学生的自信。
我校学生生源较差，学生的基础不好，学习兴趣不浓，学习自信心不足，因此，在教学过程中，我们要多发现学生身上的闪光点，哪怕是些许进步，也要给予及时的表扬和鼓励，让他们体验学习的快乐，成功的喜悦，从而增强自信，以更大的热情投入到高一历史学习中去。
高一历史备课组
2007-8-29
第一课时历史基本常识回顾和介绍
1、朝代更替及历史分期
朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—战国（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西汉（前202~9年）—东汉（25~220年）—三国（220~280年）—西晋（266~316年）—东晋（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中华民国（1911—1949年）—中华人民共和国（1949年至今）
历史分期：中国史：中国古代史（1840年以前）—中国近代史（1840—1949年）—中
国现代史（1949年至今）
世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世
界现代史（1917年至今）
2、明确时间概念（公元纪年、年代、世纪和年代的换算）
现在世界上通用的公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年，定为公元元年，在这一年以前的叫公元前多少年，在这一年以后的叫公元多少年。
每10年叫做一个“年代”，每100年叫做一个“世纪”。
习惯上每个世纪头20年叫某世纪初，最后10年又叫某世纪末。
练习：
秦朝公元前221年建立，公元前207年灭亡，算一算，它持续了（）年；西汉公元前202年建立，公元9年灭亡，它持续了（）年；东汉公元25年建立，公元220年灭亡，它持续了（）年。
56年是（）世纪（）年代，125年是（）世纪（）年代；1311年是（）世纪初；1994年是（）世纪（）年代，又叫（）世纪末；公元前221年是（）世纪；2000年是（）世纪。
3、谥号、庙号、年号、尊号
第二课时百科探秘及人物评价
1、百科探秘
①秦始皇陵及兵马俑
②古埃及金字塔
2、人物评价
①人物评价的方法
人物评价要与人物当时所处的特定的历史环境相联系
要用辨证的观点对人物进行全面的评价，既要看到功，又要看到过
②人物评价范例
秦始皇
③选择下列人物进行评价
汉武帝
拿破仑
毛泽东。