如何提高学生习作水平

如何提高学生习作水平
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”因此，在教学活动实践中，我潜心摸索读写结合方法，促使学生阅读和习作同步发展，让学生充分品尝读写结合为习作带来的快乐，不断激发习作兴趣，提高学生习作水平，陶冶学生人文情感，培养学生的语文素质。

本文就此问题，谈一些自己的看法和做法。

1 训练目标主体化
新课程理念尝到关爱每一个孩子，尊重学生的个性差异，激发学生主动探究的积极性，使每个孩子在不同程度上都获得生动活泼的健康发展。

在读写结合教学中，我根据单元训练重点，针对每课读写结合点，捕捉真实贴切的感受点，选择适合自己的仿写点，结合自身的生活积累，自主的选取读写结合训练的内容和表达方式，降低习作难度，为学生提供最优质服务，使学生把习作视为一种乐趣，写出自己的真实情感，歌颂生活的真善美，鞭挞现实中的假恶丑，呼吁人们的公德意识自主觉醒。

学生学习了《鲸》一课后，根据本单元的训练重点，我让学生认真观察自己喜欢的玩具、工具、电器……仿照《鲸》一课的写作方法，也可以以第一人称的方式来自述，我首先让学生进行讨论，把自己喜爱的玩具、工具等的特点一一说出来，学生的积极性非常高，思维的
长河奔流不息，晶莹的浪花不断涌现，学生从生活的各个角度，从工具的不同类别，或概括或具体，或表演或绘画，学生们各显其能，对自己喜欢的工具、玩具等有了更深刻的重新再认识。

最后，我让学生根据自己的爱好和熟知情况进行写作，可写工具的构造和外形，可写工具的特点和作用，让学生选择自己喜欢的表达方式，对自己熟悉珍爱的工具进行细致入微的刻画和精彩简洁的描绘，体现玩具、工具与人类生活息息相关，讴歌社会的不断进步和科技飞速发展，从学生洋溢的笑脸中可以得知，他们喜欢这次习作练习，乐于表达自己的情感。

学生习作结束后，我让学生对自己的习作进行交流、修改。

学生习作的字里行间都透露出了自己对玩具、工具的喜爱之情。

例如：一位学生的习作《锄的自述》，写得具体、细致，锄的作用、特点，与人们的关系以及今后锄头的发展状况，写得头头是道，使人们对锄头有了更深刻的认识。

2 读中悟写多元化
《桥》这一课作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯煮起了一座不朽的桥梁。

这篇课文十分感人，写作方法上也很特色，设置悬疑，前后照应，课文的最后告诉我们老汉和小伙子的关系，突出了老汉舍小家顾大家的精神品质，暗示了课题“桥”的含义，，本课最突出的特点就是运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，来渲染紧张的气。

教学本课
时，我让学生朗读，密度，背诵的方式来感悟课文的写作特色，通过朗读，学生都能说出“设置悬念”，“大量运用比喻、拟人等修辞手法”这些写作特点，课文学完后，有位学生还提出了这样的问题：课文为什么以“桥”为题，而不以“舍己为人的老汉”为课题呢？这个问题问得非常好，我鼓励学生自己找答案，学生们的兴致都很高，积极去读书，找答案，相互补充，相互完善，最后一致认为“桥”有两种含义：一是真正的桥北面那座窄窄的木桥，二是更重要的是全村拥戴的老汉，是他在危急关头，挺身而出，让当时乱哄哄的人们排好队，有秩序的走过桥，救了全村人的命，他是人们跨越死亡的生命桥。

课文学完了，我让学生根据自己的生活实际想一想，老汉平时是一个什么样的人？为什么得到全村人的拥戴？学生们思考了一会儿，积极回答，有的说：他可能平时是个“小气鬼”，对自己，对家人很小气，可以遇到村里的事，就慷慨解囊。

有的说：他处理事情非常工整，秉公办事，不徇私舞弊，大家都拥护他……学生们都开动脑筋，用心思考，尽情的发挥着自己的想象，体会到了老汉身上所散发出的灿烂的光芒。

本单元日积月累中出现的成语，我更是让学生通过读、想、悟来进行小习作。

例如：精卫填海愚公移山含辛茹苦任劳任怨艰苦卓绝百折不挠千里迢迢肝胆相照
风雨无阻坚贞不屈赤胆忠心全心全意
鞠躬尽瘁扶危济困赴汤蹈火冲锋陷阵
这些是有关磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语，我让学生先理解成语的含义，然后通过齐读、个人读、小组比赛读等各种朗读的方式来加深对成语的记忆。

为了让学生尽快地记住这些词语，并学会运用，我启发学生：读了这些成语，你的脑海中出现了哪些人物？问题一提出，学生争先恐后地说起来：周总理雷锋方志敏妈妈老师……我根据他们的回答，引导他们用上这些部分词语说一段话或编一个小故事，学生们开动脑筋，积极思考，不一会儿，一片片小片段就出现在他们的笔下，有的学生用词也恰到好处。

例如：描写周总理的部分：新中国建立后，周总理是日理万机，任劳任怨。

他十分关心老百姓的生活，只要听说哪个老百姓生活有困难，他就竭尽全力去帮助。

为了了解矿工的生活状况，他千里迢迢赶到矿区，扶危济困，为矿工解决困难：为了弄清材料的真实性，他连夜冒雨赶到图书馆查找资料，真可谓是风雨无阻。

周总理对党是赤胆忠心，病重躺在床上，心里想的还是国家的事，对国家真是鞠躬尽瘁，死而后已。

全心全意为人民服务这一思想在他身上用放光辉。

3 仿写练笔求创新
“读中悟写，悟中仿写，仿中求灵活，求创新。

”这是读写结合的宗旨与归宿。

教科书所精选的课文，文质兼美，不仅渗透了真善美丰富的情感，也凸现了丰富的文化底蕴，反复品读就可以在潜移默化的学习过程中受到精神的熏陶，教师进行适当的引导、点拨，学生多层面而深层次的感悟文章的脉络和表达技巧，从而获取广泛的习作信息，诱发自己习作的兴趣，由文中的感受诱发自己亲身经历的感受，
然后将所学的知识和技能融为一体，写出自己的独特的习作。

例如：学生学习了《祖父的院子》一文，文中描写的作者帮祖父种菜，锄草，那样自由自在的生活以及作者细致的描写，引起了学生对小时候生活的回忆。

学生们是思路大开，都兴致勃勃的谈论起自己小时候那些有趣的事。

为了让学生把事情描写得具体、细致些，我让学生再认真的读读课文，找出作者用词的准确以及细致地观察。

学生掌握住了习作的方法，又有了自己亲身经历的感受，他们都尽情地抒写，一件件快乐的童年之事从他们的笔下流泻下来，有的学生写的很好，让人看了是捧腹大笑。

4 一课一得勤积累
语文学科的性质是工具性与人文性的统一。

因此，在教学活动中，我们应本着“上阅读课，打习作点”的原则，力求使阅读教学体现读写结合的特点，将阅读教学和习作教学有机地联合起来，把说写的时间挤进课堂。

因为每一课都有独特显明的几个仿写点，教师要引导学生捕捉写作情境，激活学生写作思维，这样学生学完一课，都能获得一点或几点可借鉴的写作技巧，进行一次仿说或仿写训练。

每学完一课或者是一节课课堂上挤出3-5分钟进行仿说练习。

每天课后保证让学生进行仿写练习，学生将所学知识通过说写得以巩固，从而内化成习作能力。

这样一课一得，一得一练，得得相连，日积月累，聚沙成塔，积水成河，学生的习作水平就有了长足的发展和提高。

同时学生的阅读与习作由量的递增达到质的飞跃，他们互为促进，相得益彰，同步腾飞。

5获得信息多渠道
现在科技是飞速发展，那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的古训早已被淘汰。

如果我们单从课本中获取资源，已远远跟不上时代的步伐，我们的读写结合也必须有超前的现代意识，与时俱进的时代精神，构建广阔的大语文观。

让学生走进生活的天地，孩子置身于大自然，多种感官、多种角度去感知，获得的是多方面的信息，表达时就显得丰富具体，让学生遨游书籍的海洋，“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋”“读书破万卷，下笔如有神”让学生从各种渠道获取日新月异的信息，让课本之外的知识火花照亮学生迷惘的心野，打开通往一望无际的科学世界窗口，获取取之不尽，用之不竭的鲜活材料源泉。

指导学生将信息资源重新思维组合，精炼加工，丰富学生读写结合空间，为学生读写增加精神食粮，注入新鲜血液。

阅读中感悟，仿写中创新，为学生习作搭建成功的桥梁，让学生体验习作的快乐，追求心灵的成长，这是我们阅读教学中听说读写能力训练的有效途径。

我们更应该领悟新课程改革的理想，丰富读写结合的内涵与外延，发挥学生的自主探究，协作交流的能动作用，广开获取信息资源的渠道，拓宽读写训练的时间和空间，多角度，深层次的领悟表达技巧，选取适合自己的读写结合点，运用自己的心应手的表达方法，书写自己感兴趣的内容。

一课一得，一得一练，得得相连，师生互动互创，达到资源共享和能力互补，分享读写结合带来的勃勃生机，体验习作创作的屡屡甜蜜。