优化数学课堂组织,提高教学活动效率
提高小学数学课堂效率的教学方法7篇
提高小学数学课堂效率的教学方法7篇第1篇示例：提高小学数学课堂效率的教学方法数学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅培养学生的逻辑思维能力，而且对学生的学习方法、学习态度和学习习惯都有很大的影响。
当前一些小学数学课堂效率不高的问题也不容忽视，学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
如何提高小学数学课堂的效率，激发学生的学习兴趣，增强他们的数学学习能力，是每一位教育工作者都需要认真思考和努力探索的课题。
1. 制定有针对性的教学计划教师在教学前应该对课程有一个详细的规划，清楚地了解自己要教授的内容及教学目标，设计出富有针对性的教学计划。
教学计划可以包括课程的目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学资源等。
通过合理的教学计划，能够更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 合理安排教学时间在小学数学课堂上，教师应该合理安排教学时间，充分利用好每一分钟的教学时间，不要浪费每一点时间。
可以根据学生的智力特点和学习习惯，适当地安排学习时间，避免学生在课堂上出现疲劳、困倦的情况。
3. 创设良好的教学氛围教师在数学课堂上要创设积极向上、鼓励互助的教学氛围，为学生营造一个积极的学习环境。
可以通过合作学习、小组讨论、示范、讲解、提问等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 差异化教学在数学课堂教学中，教师要充分考虑到学生的个体差异性，灵活调整教学内容、教学方法、教学手段和教学策略。
根据学生的学习习惯、智力发展水平、学习兴趣等因素，差异化教学，让每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 多媒体辅助教学在当今信息化社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
在小学数学课堂上，教师可以充分利用多媒体技术，运用图片、动画、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高课堂效率。
多媒体辅助教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够增强学生的记忆和理解能力。
6. 定期进行课堂评价在小学数学课堂教学中，教师应该定期对学生的学习情况进行评价。
如何提高数学课堂教学效率
数学教学论坛----------如何提高数学课堂教学效率我们的课堂教学已有了很大的改进，但还是存在着效率不是很高问题。
什么是效率？效率实际上是教学最优化的问题，也就是“减负提质”的问题。
那么如何提高课堂教学效率？下面我就数学学科谈谈如何提高课堂教学效率的几点体会：（一）明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。
我们必须端正教学思想，转变教学观念，树立正确的质量观。
急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。
数学教学目标，通常指的是这三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展相关的知识目标，与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生应用发展有关的技能目标。
因此，在备课时首先要确定本堂课的这三个目标，然后才能围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。
在数学课堂教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高课堂教学效率。
同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
（二）根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
在教学过程中以学校提出的：211反思教学型课堂教学模式能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，是很好的教学方法。
（三）在课堂教学中组织和处理好例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践数学课堂教学，启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，例题又是教材的一个重要组成部分。
提高数学课堂教学效率的几点做法
褚 生关系 ， 营 造 民主 的 课 堂教 学 环 境 ， 学 生才 会 在 此 环 境 中大胆发表 自己的见解 ， 展示 自己的个性特征。 对 于有 困难的学生 ， 教师要给予及 时地关照与帮助 ， 要 鼓励他们主动参与教学 活动 ，尝试用 自己的方式去
、
一
二、 选 择 恰 当的 教学 方 法 ， 提 高 学 生 的 参与 度
三、 分层教 学 ， 因材 施 教 。 使 每 一位 学 生 都 得 到
发 展
众所周知 ，学生的基础知识体 系和学习能力是 有差异 的， 同样 的教学 内容总存在吃好 、 吃饱和吃不 饱 的现象 ， 因此教师在备课时 ， 要对学生 已有 的知识 掌 握程度 与现有学 习能 力有个 较充 分 的了解 和估 计。 在课 堂教学 中 ， 特别在分析和解题 的指导上要 因 材 因人施教 ， 力争做到教学能符合各层次学生 ， 使教 学活动能真正落实到全体学生 ，通过观察差异学生 对新知识的接受程度 ， 找出他们的最近发展 区 ， 从而 指导他们对新旧知识 的巩 固和整合 ， 温故而知新 ， 提 升学习数学的效 率。 作为一名教师要及 时了解并尊重学生的个体差 异， 积极求实评价每个学生的数学课程 学习情况 ， 从 而建立一种平等 、 信任 、 理解和相互尊重的和谐的师
课 堂艺术
课 堂教学 ， 是ｈ 学 生 学 习 知
识 的主阵地 ， 是 获取知识和技
０
一 捉 南 数 学 课 生 教 学 效 率 的几 仪 法一
，
能 的 主 要途 径 。 随 着课 改 的不 断深入 ， 如何优化课堂教学过 程 ，提高数学课 堂教 学效率 ， 解决问题 ， 发表 自己的看法 ； 教师要及时地 肯定他们 ● 葛 良仪 是 每 一 位 数 学 教 师 必 须 经 常 的点滴进步 ，对出现的错误要耐心地引导他们分析 并鼓励他们 自己去改正 ， 增 强学 习数 探索和思考 的问题 ， 也是我们 其产生 的原因 ， 应 该 追 求 的 目标 。 学 的兴趣和信心 ， 寻找有效的学习数学 的方法。 四、 精 心 设 计学 习过 程 ． 培 养 学生 自学 的 能 力 课 堂教 学效 率 是对 数 学 课程 的教 学活 动进 行合 理性 初 中学生的数学 自学能力 ，是在学习过程 中不 评价 的重要 内容 ， 它在量上 表 断培养 出来的。因此精 心设计学习的过程对培养学 我 在 教 学 实践 中 ， 按 学 生学 现 为数 学课 堂 内实 际的教 学 生 的 自学 能 力 相 当 重要 。 时 间与有效 的教 学时 间之 比． 习数学 的认 知规律 ， 依据“ 学是教主导下 的主体 ， 教 在 质上 表现 为单位 时 间 内以 是学 为主体的主导” 的原则 ， 做到该扶则扶 、 该放则 师生必 要的精力 消耗． 让尽 可 放 、 该 紧则 紧 、 该松则松 ， 优化教学过程 的设计。 能 多的 学生在 数学 知识 与 技 （ １ ） 与旧知 紧密相连的新知 ， 不讲或者少讲 。如 能 的掌握 、 数学 策略 的优 化 、 教“ 直线和圆的位置关系” 时， 学生 已有 了“ 点和圆的 的基 础 ， 我放 手让 学 生 自学 ， 效 果 良好 。 数学 思 维 的训 练 等方 面得 到 位 置 关 系 ” 尽可能多的实际效益。 下 面 结 （ ２ ） 全新 的知识 ， 努力 寻找“ 最 近发展 区” ， 只讲 合 自己的教 育教学实践 ， 谈 一 解 和点 拨 关 键 处 ， 更 多地 引 导 学 生 学 。 谈 自己的一些感受。 五、 创设评错情境 ． 学 生 以 错 悟理 创设情境 。 激 发 兴 趣 数学是一 门结构严谨 、 逻辑性强的学科 。因此 ， 教 师要 想 提高 一节 数 学 对 于数学知识的讲解除了要从正 面解释外 ，还要做 课 的效率 ， 必须充分调 动起 一 些反 面文章 。即针对学生在理解知识要领时常出 切积极 因素 ， 创设有利 于学生 现错误 的地 方 ， 进行设 问或故意 出错． 让学 生从 正确 求知探索 的情境 ， 有效 激发起 与错误的对 比之 中明辨是 非 ， 提 高知识要领学 习的 学 生 的学 习兴趣 ，让 他们 想 准确性 、 全面性 、 逻辑性。 由于这种创设的评错情境 ， 学、 愿学 、 用心去学。 从 心 理 学 所 给出的结论与学生的思维发生 冲突 ，学生寻找错 角 度看 ， 一堂课 的开 始 ， 学 生 误原 因的动机会非常强烈 ， 一旦错误原 因被发现 ， 必 普遍存在一种对 未知 的渴望 ， 定会在学生头脑 中留下深刻的印象 ，对知识的掌握 这种渴望情绪 既强烈又短暂 ， 便会更加准确 。 教 师 应 抓 住 这 一 良好 契 机 ， 设 六、 训 练 方 法 科 学化 法 点 燃 学 生 心灵 的 火 花 ， 引 起 １ 习 题 的编排体现教育性原则 ， 应做到低起点 、 学生认知上 的冲突 ， 激 发学生 小 步子 、 快 节奏 、 大容量 ， 使 每一 个学生都能体 验到 的兴趣 ， 因此课前几分 钟的情 成 功的喜悦 ， 从 而强化学生的求知欲。 境引人最为关键 。 这 就 要 求 教 ２ ． 针对 习题 ， 精选 习题 。 例如 ： 为引入新课 ， 选择 师 要想 点 子 、 动 脑 筋 。 根 据 所 知识衔接题 ； 为巩 固概念 ， 选择基础 变式题 ； 为纠正 授 内容 选择 合适 的新 课导 入 差错 ， 选择判断 、 选择题 ； 为拓宽思路 ， 选择多变 、 多 方法 。 解题。
怎样提高高中数学课堂教学效率
怎样提高高中数学课堂教学效率摘要随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
关健词高中数学课堂教学教学效率随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学改革出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正地激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究提高高中数学课堂效率就显得十分迫切与必要了。
一、优化课堂教学设计优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是指教师在备课的过程中，系统分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。
优化教学设计，重点应突出以下两个方面。
1.优化教学目标。
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。
在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。
在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准，这就要求教学目标要恰当、集中。
每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。
2.优化教学过程。
传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。
数学教研组研讨活动记录
一、活动背景为了进一步提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年X月X日在会议室开展了数学教研组研讨活动。
本次活动以“提高数学课堂教学效率”为主题，旨在探讨如何通过优化教学策略，激发学生学习兴趣，提高数学课堂的教学效果。
二、活动时间2021年X月X日三、活动地点会议室四、活动参与人员数学教研组全体成员五、活动流程1. 主持人介绍活动背景及目的2. 教师代表分享教学经验3. 小组讨论，提出优化教学策略4. 教研组长总结发言5. 活动结束六、活动内容1. 主持人介绍活动背景及目的本次研讨活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨提高数学课堂教学效率的方法，为我校数学教学质量的提升贡献力量。
2. 教师代表分享教学经验（1）王老师：在课堂上注重引导学生主动探究，让学生在解决问题的过程中体会数学的趣味性。
（2）李老师：关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）张老师：利用多媒体技术丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
3. 小组讨论，提出优化教学策略（1）优化教学设计，关注学生的需求，设计符合学生认知水平的教学活动。
（2）创新教学方法，运用多种教学手段，激发学生学习兴趣。
（3）加强课堂管理，提高课堂纪律，确保教学效果。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（5）加强教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
4. 教研组长总结发言教研组长对本次活动进行了总结，对教师们提出的优化教学策略给予了充分肯定。
同时，对今后的教学工作提出了以下要求：（1）教师要不断提高自身素质，不断学习，紧跟教育改革步伐。
（2）注重课堂教学效果，关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）加强教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
5. 活动结束七、活动总结本次数学教研组研讨活动取得了圆满成功。
通过教师之间的交流与合作，大家分享了各自的教学经验，提出了许多优化教学策略。
如何提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是学生展现自我的舞台，要提高小学数学课堂教学效率，全面提高教学质量，教师要充分利用这一课堂实施素质教育的阵地，正确处理教学过程中教师主导和学生主体的关系。
也就是说，我们不仅仅考虑自己如何“教好”，而更应该重视如何帮助学生“学好”。
下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈谈自己的几点体会：1、以教师为主导、学生为主体，认真备课，精心设计教案，做好上课前的充分准备。
能否提高小学数学课堂效率，在很大程度上取决于教师备课程度和教案的设计。
教师备课认真，教案设计得越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越好。
学生是数学教学过程的主体，学生获取数学知识，形成能力，只能学生自己通过最大限度地发挥主观能动性才能实现，一切教学活动的成败，首先要看学生是否积极参与。
学生积极参与了，就能抓好课堂40分钟。
参与的主要途径是变教师的“教”为“引”、“助”，以形成一种“主体”参与型的教学模式。
因为学生学习的主要途径是上课，上课的实质是学生感知数学，理解数学，运用数学。
如果教师在课堂上只用“填鸭式”方法进行传授，不组织学生参与感知、理解运用数学的活动，学生就不可能敢说会说。
（1）钻研教材。
备课是上好课的基础。
因此备课时，首先钻研教材，明确教学目的，并找出教学的重点和难点；学习《教学大纲》，了解学生的薄弱环节，这样，在课堂上就能有针对性地进行教学。
（2）研究学生。
学生是教学的对象，学习的主体，教师要有的放矢地进行教学既减轻学生负担，又提高课堂效率，就要了解学生的思想动态、数学基础、学习方法、兴趣及对教学的期望等。
（3）针对学生的实际情况和个性特点来选择“教法”。
教学方法是是教法和学生学法的结合，是完成教学任务、提高数学课堂效率的关键。
学生有较强的依赖性，他们当中有些人仍习惯于注入式的传统讲授法，不善于把学过的知识、做的练习进行归类总结。
针对学生这种情况，我选择了启发式教学方法调动学生学习的积极性和主动性，从而培养能力和开发智力。
优化数学课堂结构 提高课堂教学效率
优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此如何优化数学课堂结构，提高课堂教学效率，对于学生的学习效果至关重要。
下面我将从以下几个方面来进行探讨。
一、多元化的教学方法传统的数学课堂往往以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽略学生的实际应用能力。
我们可以尝试采用多元化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，鼓励学生自主学习和探索，帮助他们建立数学模型和解决问题的思维方式。
通过生动有趣的实例和案例，激发学生对数学的兴趣和学习热情。
二、小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习，可以培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，比如集思广益、讨论解题思路等，让学生之间相互交流和合作，互相帮助，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强学生的自信心和独立思考能力。
三、注重实际应用数学是一门与现实生活密切相关的学科，因此在课堂教学中，应该注重将数学知识与实际应用相结合。
教师可以通过案例分析和实践活动，让学生了解数学在现实生活中的应用场景，培养他们的实际问题解决能力和创新思维。
四、及时反馈和评价在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时发现问题，改正错误。
可以通过提问、小测验、作业批改等方式，让学生了解自己的学习成果和不足之处，从而不断调整学习策略，提高学习效果。
五、合理利用辅助工具现代技术的发展为数学教学提供了许多便利，教师可以合理利用辅助工具，如计算器、电子白板、互联网等，来辅助教学。
利用互联网资源，可以让学生参与在线数学实验和模拟，提高学生的实践能力和数学思维。
六、鼓励学生参与数学课堂的成功离不开学生的积极参与，因此教师应该鼓励学生参与课堂讨论、提出问题和解答问题，培养学生的思辨和创新能力。
教师也可以通过举办数学竞赛、组织数学俱乐部等方式，为学生提供一个更广阔的学习平台，激发他们的学习热情。
优化数学课堂结构，提高课堂教学效率，需要教师采用多元化的教学方法，鼓励学生参与合作学习，注重实际应用，及时反馈和评价，合理利用辅助工具，并鼓励学生积极参与课堂。
论如何提高数学课堂教学效率
论如何提高数学课堂教学效率摘要提高课堂要效率是广大教师追求的目标，本文中笔者从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考。
关键词数学课堂提高课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。
用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
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优化数学课堂组织，提高教学活动效率
《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。
”所谓数学活动，是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。
按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。
一、运用现有知识结构组织教学活动
新课程改革强调教学的三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。
在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。
例如：在讲解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]时，讨论它的解，须用到配方法，或因式分解法等等，那么上课前教师要清楚这些方法学生是否掌握，掌握程度如何，这样，
活动教学才能顺利进行。
二、运用学生思维结构组织教学活动
数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。
要使数学教学成为数学活动的教学，必须了解学生的思维水平。
学习数学有以下几种思维形式。
1、逆向思维。
与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。
比如说，给一个浓度问题，我们列出一个方程来；反过来，给一个方程，就能编出一个浓度方面的题目。
后者就属于逆向型思维。
2、造例型思维。
某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。
根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种知识的思考过程。
例如：试求其反函数等于自身的函数。
3、归纳型思维。
通过观察，试验，在若干个例子中提出一般规律。
4、开放型思维。
即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。
比如让学生观察y＝sinx的图象，说出它的主要性质，并逐一加以说明。
在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。
三、运用教材的逻辑结构组织教学活动
我们现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。
如果进行数学活动的教学，教材的逻辑结构就应有相应的变化。
比方说，关于一元一次方程应用题，中学课本里有浓度问题、行程问题、工程问题、等积问题，在讲解时，可用一个方程表示不同问题，使他们得到统一，只是问题形式不同而已，其方程形式没有什么本质差异，可一次讲完几个问题。
而现有中学教材把它们分开，使学生觉得似乎几种问题毫不相干。
因为这些问题具体不同的思维形式，要受小学、初中和高中学生各阶段思维发展不同特点的制约。
数学思维活动的教学，就是要尽量克服这些制约，使学生在短期内高质量获取知识，大幅度提高思维能力，完成学习任务。
数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材的逻辑结构，而且具体的某段知识也要仔细研究，不同性质的内容用不同方法去处理，这就是下面要谈的积极的教学方法问题。
四、运用积极的教学方法组织教学活动
数学教学中注重对问题意识和实践能力的培养，让学生做中学。
我们教学“生日”一主题时，由给同学们送礼物而引发了一个问题—老师该如何准备礼物？从而让学生体会到统计的必要性。
为了解决这个问题，学生主动思考，并想出好多统计方法，并放手让学生当主持人，运用最喜欢的方法统
计、记录。
自主、开放的调查活动为学生的自主学习搭建了平台。
从实践中提出、发现问题再到实践中解决问题，培养了学生的问题意识和实践能力。
目前关于教学方法的种类之多、提法之广是历史上少见的。
如目前使用的自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、六单元教学法、五课型教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等。
可以把这些方法归结为一句话，那就是：积极的教学法。
其宗旨是在传授知识的同时，重视发展智力、培养能力。
它们的特点是：充分调动学生的积极性，让学生独立解决一些问题，注意能力的培养。
从实践效果看，这些方法在某个阶段，对某部分学生，结合某部分内容确实有事半功倍功能，但这些方法哪个都不是万能的，不是教学通法。
数学活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，因此，在教学中调动学生积极性极为重要。
一般来说，教学内容的生动性，方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价，学习成绩的好坏，都可以推动学生的学习，提高积极性。
另外，如课外活动，参观工厂、机房，介绍数学在各行中的应用，尤其是数学应用在各领域取得重大成果时，能够促进青少年扩大视野，丰富知识，增进技能，从而发展他们的思维能力，提高学习的积极主动性。
也可讲一点数学史方面的知识，比
如我国古代科学家的重大贡献及在世界上的影响，也能激发学生的积极性。
总之，在初中数学教学中，学生是一个活生生的人，教师应鼓励他们带着已有的思考方法和生活知识经验，参与课堂活动。
只有这样的课堂教学，才能达到优质、高效，使学生在和谐的气氛中，生动活泼、积极主动地得到全面发展。