辩证法视角对策分析思想政治理论课
政治科学辩证知识点总结
政治科学辩证知识点总结一、政治的辩证法政治是一个复杂的社会现象，它受到社会、经济、文化等多种因素的影响。
因此，我们在研究政治的时候，需要运用辩证法来进行思考和分析。
辩证法是一种能够全面认识和把握事物的思维方法，它强调矛盾的存在和发展，认为矛盾是事物发展的动力。
在政治领域，矛盾的存在和发展同样是不可忽视的，比如在政治决策过程中可能涉及到不同利益集团的矛盾，政治体制的改革和发展也会面临着各种各样的矛盾。
运用辩证法来思考政治问题，能够帮助我们更好地把握事物的本质和矛盾的发展规律，有利于我们正确地解决政治问题。
二、政治的多元性政治是一个多元的领域，它既包括了国家政治，又包括了社会政治、国际政治等多种形式。
在国家政治中，我们可以研究政府的组织结构、法律制度、政治决策等问题；在社会政治中，我们可以研究社会组织、政党、利益集团等问题；在国际政治中，我们可以研究国际关系、国际组织、国际冲突等问题。
这些多元性不仅要求我们进行领域的划分和研究方法的选择，还要求我们从全局的角度来思考政治问题，不可片面地看待政治问题。
三、政治的历史性政治是有历史性的，政治制度、政治理念等都是在特定历史条件下形成和发展起来的。
我们在研究政治问题的时候，需要了解其历史渊源，这有助于我们更好地理解政治现象的本质和规律。
比如，当我们研究某个国家的政治体制的时候，要了解其历史根源，从中找寻政治制度的发展规律和变革的可能性；当我们研究某个政治理念的时候，要了解其形成的历史条件和影响，从中找寻其内在的逻辑和局限性。
四、政治的相对性政治是相对的，它的现实表现会受到社会、文化、经济等多种因素的影响。
同样，在不同的时空背景下，政治现象也会表现出不同的特点和规律。
比如，在不同国家的政治体制中会存在差异，这是由不同国家的历史、文化、经济等因素所决定的；在不同历史时期，政治决策也会有所不同，这是由不同的社会状况和文化价值观所决定的。
因此，我们在研究政治问题的时候，要注意到其相对性，不可把特定的政治现象简单地套用到其他情况下，要根据具体情况具体分析。
思想政治课堂的“辩证法
思想政治课堂的“辩证法作者：贾拴柱来源：《天津教育·上》2021年第06期打造高效课堂、智慧课堂，是每一位教师追求的目标和努力的方向，无数专家、名师也都有精彩的论断和相关的论著，我也一直不懈地探索着其中奥义。
作为一名政治教师，特别是在教授了马克思主义哲学之后，我越发感受到辩证思想的精妙，不仅仅是学习考试的需要，更能够指导我们的教学和人生。
由此我想到，在课堂中也要坚持辩证的思想，平衡好各种关系，才能真正构建起高效课堂，这也是课堂教学的大智慧。
我将从以下几个方面简单谈一下我的理解。
一、情境创设：出？入？情境是课堂教学的载体，是教学活动开展的基础和前提。
特别是在当前课程改革、高考改革的时代背景下，“无情境不教学，无情境不命题”已经成为广泛共识，情境创设的有效性直接影响教学目标的达成和教学效果的好坏。
什么才是好的情境呢？依我个人理解，好的情境既要能够引人“入境”，激发学习的兴趣和探究的欲望，又要能及时“出境”，回归到问题的理解和内容的掌握。
思想政治课堂与时代关系密切、与生活息息相关，这都是情境创设的有利条件，可以利用一些时政热点创设情境，引导学生关注社会;也可以结合生活实际设计一些贴近学生生活的小活动，消弭距离感。
例如：在讲授八年级上册《3.1维护秩序》这一框题时，某教师首先设置了一个热身游戏“幸福拍拍手”，起初学生拍手毫无节奏、一片混乱，然后他们开动脑筋自行摸索规则、统一口号和指令，从而达到有节奏拍手的效果。
这个小游戏的设计，既能够起到“热身”作用，又不会过于繁杂，教师调控起来灵活自如，简单高效。
二、教学素材：增？减？伴随着互联网和融媒体时代的到来，信息的传递和获取变得轻而易举，我们能够迅速获取各种鲜活的素材，融入到课堂教学之中，使之丰富多彩。
但是如果盲目使用各种素材，在丰富课堂的同时也很容易让课堂走向另一个极端——素材堆砌而缺乏深度挖掘，眼花缭乱而缺乏深度思考，这是我们所不愿意见到的。
那么，怎样才能做到恰到好处地使用教学素材呢？我认为，核心原则是服务于课程的主题，根据授课内容来增加或删减素材，尽可能对经典素材多维度挖掘，设置有效的问题来充分发挥其价值。
辩证法视域下思想政治教育方法创新机理探析
育 方法创 新 的结 构 、 分类 、 过程 和 本 质 。它将 “ 统 系 论 ” “ 理 ” 人 该 研 究 领 域 ， 该 研 究 提 供科 学 和 机 引 为 而新 颖 的研究 思路 。机 理研究 本质 上 旨在揭示 系统 的规律 与 原理 ， 思想 政 治 教 育 方 法创 新 机 理研 究 的 目的也 在 于揭示 思想 政治 教育 方法创 新结 构与 过程
［ 作者简 介］ 张毅翔（ ９ ７一） 男 ， 南郑 州人 ， １７ ， 河 北京理工大学人文与社会 科 学学院讲师 ， 法学博 士 ， 主要 从 事思想政 治教
育方法论研 究。
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量 的实 证 的 知识 材 料 ， 而在 每 一 研究 领 域 中系 统 因 地和依 据其 内在 联系来 整理这些材 料 ， 直成 为不 可 简
间 的关 联性 和 规律 性 。通过 对思想 政 治教育 方法 创 新 系 统 内部 因素联 系方 式 和运 动过 程 的研 究 ， 握 把
思想 政 治教育 方法 论 研 究 时 期 ， 前 的研 究 阶段 为 此
经 验型 思想 政治 教育 方 法 论 研 究 时期 ， 后 的 阶段 之 为创新 型 思想政 治教 育方 法论 研究 时期 。经 历这 三 个研究 阶段 ， 术 界 取得 众 多 研 究 成 果 。但 严 格 来 学 讲， 目前 的科研 成果 仍未走 出经验研 究 情结 ， 研究 仍 局 限于表 面 描 述 、 态 分 析 和 孤 立 介 绍 ， 少 系 统 静 缺 性、 本质 性 、 律性 探讨 。这 种形 而上 学 的研 究 思路 规
新 系统的要 素结构和发展 过程 ， 把握其 内外动 力和 矛盾规律 ， 指导思想政治教 育方法科 学有效地创新 。它丰 富 了思想政 治教 育方法论的研 究范畴 ， 有利 于方法论研 究的科 学化 和 学科化 。 同时也 为解读 当代复 杂社 会环 境下 的思想政 治教 育具体 实践
观察唯物辩证法联系观发现并解决社会问题——高中政治案例教案
观察唯物辩证法联系观发现并解决社会问题——高中政治案例教案唯物辩证法是一种哲学思想，它强调通过实践来获取知识和解决问题。
它是中国现代化建设的重要指导思想之一。
唯物辩证法贯穿于各个领域，政治、经济、社会、文化、科技都可以应用唯物辩证法的思想方法和理论来解决问题。
本文将以高中政治案例教案为例来展示观察唯物辩证法联系观发现并解决社会问题的方法和思路。
教案教学内容：《中国特色社会主义发展道路》该教学内容讲授了中国特色社会主义发展道路和特色经济学等方面的知识。
在理论课程中，我们所讲授的知识往往是抽象和概念性的，学生可能会感到很难理解或者缺乏实践感。
为了让学生更好地理解中国特色社会主义发展道路和特色经济学等概念性知识，我们需要借助唯物辩证法联系观的思想方法，发现并解决教学中出现的问题。
通过观察唯物辩证法联系观发现问题当学生在学习中国特色社会主义发展道路和特色经济学等理论知识时，比如学习到中国特色社会主义发展道路中“三个代表”的理论、以及特色经济学中的“创新、协调、绿色、开放、共享”的思想。
学生可能会产生以下问题：1. 三个代表理论是什么？具体是如何运用于中国特色社会主义？2. “创新、协调、绿色、开放、共享”思想是怎样运用到中国特色社会主义发展当中的？3. 针对中国特色社会主义发展道路中存在的问题，该如何解决？观察唯物辩证法联系观这种思路方法可以帮助我们发现这些问题。
我们可以通过观察社会现实、历史实践和人民群众的思想和行动，进而发现问题，并且找到问题的症结所在，引导学生思考和解决问题。
通过唯物辩证法联系观解决问题问题定位：综合三个代表理论和特色经济学中“创新、协调、绿色、开放、共享”的思想，我们可以发现中国特色社会主义的发展道路包含着多元化、协调性和可持续性等特点。
同时，我们也可以发现当前中国特色社会主义发展道路中存在着的一些问题。
如：发展不均衡、绿色问题、产业结构单一、对外交流不平衡等问题。
问题解决：1、要解决中国特色社会主义发展中的不平衡问题，需要进行结构性、区域性、行业性的调整来实现均衡发展。
辩证法视角对策分析思想政治理论课
辩证法视角对策分析思想政治理论课【摘要】随着社会的不断发展与变革，多元价值观呈现，处在思想道德塑形期的大学生群体，受到多元价值观的影响，内外矛盾的大学生，如何接受，接受哪种价值观念受到广大教育者的关注与探讨，在高校思想政治理论课程建设过程中，教育者应该如何教学，采用何等教学手段，教学互动上师生存在的问题及策略研究，有助于大学生正确价值观的形成，整体推进社会主义思想道德水平的提升。
【关键词】思想政治理论课；大学生；问题；辩证法随着时代的发展，德育渠道的方式手段多样化，越来越多的形式参与到德育中，但作为德育的主渠道，高校一直不断改革思想政治理论课使其更加符合现代社会的发展需要，符合受教育者知行发展水平，中央16号文件明确提出：“要充分发挥课程教学在大学生思想道德教育中的主导作用，其中，高等学校思想政治理论课是大学生思想道德教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观，人生观，价值观的重要途径。
”[1]一.思想政治理论课——中国式德育“思想政治理论课是服务于国家意识形态教育与社会主义四有新人教育的需要，内容涵涉哲学、伦理学、教育学、法学、经济学、心理学、社会学等学科领域，具有理论综合性强、应用范围广、语言抽象概括等特点。
”[2]；思想政治理论课是国家依据建设中国特色社会主义社会需要及适应时代发展与当代大学生认知观念水平，从而对教材的编写，教学内容的制定及深层次改革，组织专家学者对思政理论课的专题研讨，最后表现是教育者在课堂上施加对受教育者有计划有目的以期实现符合社会主义发展需要的合格社会人的影响而来的；思想政治理论课将不断完善自身体系，走出高校德育困境，促进大学生道德水平的提升。
无论国内外，有德育，借德育达到的教育目的也是大同小异，殊途同归的。
二.《思修》课堂调查课堂调查在西南科技大学党委宣传部的领导下顺利进行的，课堂状况其本身就具有复杂性，多变性，在操作统计实际听课率数据较为主观。
课堂调查，旨在通过对课堂状况“双率”，师生互动情况，传播思想，教学手段方式的调查，达到对《思修》课程教学问题的认识，拟提出解决问题的方向性对策。
3.3唯物辩证法的实质与核心教学设计高中思想政治《哲学与文化》设计(统编版必修4)
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等多种教学手段，引导学生深入探讨唯物辩证法的实质与核心，培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。
2.以问题为导向，激发学生的求知欲，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
此外，我还将结合哲学史上的经典理论，如黑格尔的辩证法和马克思的唯物辩证法，让学生了解矛盾规律的理论来源。通过对比分析，使学生深入理解唯物辩证法在哲学发展中的重要地位。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组分配一个与矛盾规律相关的问题。例如，探讨“在当前社会环境下，如何处理好经济与环保的矛盾？”各小组针对问题展开讨论，要求每位成员积极参与，发表自己的观点。
3.通过对唯物辩证法的学习，使学生认识到事物发展的复杂性、矛盾性，培养学生勇于面对困难、积极进取的精神风貌，增强学生的心理素质。
4.培养学生具备团结协作、尊重他人的品质，使学生认识到个人与集体的关系，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
二、学情分析
高中阶段的学生在思想政治课程学习过程中，已经具备了一定的哲学基础和辩证思维能力。在此基础上，他们对唯物辩证法的实质与核心有了初步的了解，但对于矛盾规律的理解和应用仍需深化。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
接着，我会简要回顾之前学过的辩证法的基本概念，如对立统一、量变质变等，为学生理解矛盾规律打下基础。通过这样的导入，学生可以自然而然地过渡到本节课的主题——唯物辩证法的实质与核心。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将系统地介绍矛盾规律的相关理论。首先，解释矛盾的普遍性和特殊性的概念，引用实际案例帮助学生理解这两个概念在现实生活中的应用。接着，阐述主要矛盾和次要矛盾的关系，以及它们在事物发展过程中的作用。
高中思想政治_唯物辩证法的矛盾观教学设计学情分析教材分析课后反思
唯物辩证法的矛盾观教学设计【教材分析】：本节课的主要内容包括矛盾观点及对应的方法论即矛盾分析法，具体包括矛盾对立统一原理，矛盾普遍性性原理，矛盾特殊性原理，矛盾普遍性与特殊性原理，主次矛盾辩证关系原理，矛盾主次方面辩证关系原理，坚持两点论与重点论相统一。
唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观；作为认识规律最基本的，就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。
【考点突破】：（一）矛盾是事物发展的源泉和动力1. 矛盾的同一性和斗争性2. 矛盾的普遍性和特殊性（二）用对立统一的观点看问题1. 坚持两点论与重点论的统一（主要矛盾和次要矛盾的关系，矛盾的主要方面和次要方面的关系）2. 具体问题具体分析【课标要求】：运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析法的普遍意义，能对具体问题进行具体分析，解决问题时要抓住主要矛盾。
在新课程高考中，本讲的内容一直是考查的重点。
1. 考查题型——既有选择题，又有非选择题。
2. 能力要求——着重考查考生对哲学基本观点的掌握、理解和运用能力，且对能力要求的较高。
在本讲的学习中要注意多题型、多角度去思考和把握课本的基础知识点，并着重于理解和运用。
3.考查热点——运用矛盾特殊性原理及其方法论要求，说明我国根据国际经济形势的变化，适时调整货币政策和财政政策的意义；运用对立统一的观点，分析人与自然的关系，人民币升值的影响；运用主要矛盾的原理，分析“发展是硬道理”、“把发展作为我党执政兴国的第一要务”等内容。
【重难点提示】：重点：1. 矛盾观的整体框架 2. 准确理解矛盾的含义、基本属性及其关系3. 矛盾的普遍性4. 矛盾的特殊性5. 矛盾的普遍性与特殊性的关系6. 主要矛盾与次要矛盾的关系7. 矛盾的主要方面与次要方面的关系 8. 正确区分主要矛盾和矛盾的主要方面9. 两点论与重点论的统一难点： 1. 矛盾观的整体框架 2. 矛盾的普遍性与特殊性的关系3. 正确区分主要矛盾和矛盾的主要方面4. 两点论与重点论的统一【重点知识解读】：1、矛盾的普遍性原理内容矛盾存在于一切事物中，不包含矛盾的事物是不存在的（事事有矛盾）；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，每一事物从产生到灭亡都存在着自始至终的矛盾运动（时时有矛盾）。
高校思想政治理论课考试存在的问题对策分析
死记 硬背 书本 ，而忽视 自身 实际 问题的解 决 ，学生思 想境 界和理 实践 的程度 来衡 量 ，而不是 以纸 的卷 面分 数为 准。 目 ，各高 前
从思想政治 教育理论 课教育教 学的 目的来看 ， 学生通 过教育教 经 引入 了部分 的实践 考核 内容 ，但 所 占权 重太 小而 且项 目单调 ， 学活 动应在 理论思 考能 力和道 德实 践能力 方面 都有 所提高 。 目前 ，
［］曹燕， １ 姜卫等． 药品的特殊属性谈 医药企业 的服务营 从 销 ［］ Ｊ ．中国药房 ，２ ０ ， （） ３ ２ ３ ６ ５ １ ５ ： ３— ３ ０ ６
［］祝海波． 于价格竞争 的消费者反应模式研究 ［】 商业 ２ 基 Ｊ．
时代 ，２ ０ ， ５ ： ３ ４ ０５１ ０（ ）４－ ７
正确 的世 界 观 、人生 观 、价值 观 的功 能 。《 于进一 步 加强 和改 考查 ，但这 些形式 也无 法从 真正 意义 上考查 学生 的提炼 观点 、 关 收
进大 学生思 想政 治教育 的意 见 》明确指 出 ，思想 政治 教育 的基本 集 资料 、分析 资 料 和论 证观 点 的能 力 。 原则 是坚持 解决 思想 问题与 解决 实际 问题相结 合 。而实 际上 ，思 政课考 试内容通 常是以知识 的考核 为丰要切 入点 ， 其结果 导致学生
［］徐培． ５ 概念 营销 的新概念 … ． Ｎ Ｅ Ｐ ＩＥ Ｖ Ｔ Ｌ Ｔ ， Ｅ Ｔ Ｒ Ｒ Ｓ Ｉ Ａ ＩＹ
２ ０ １） １（ ２ Ｏ
［】 高强，韩薇 ．非处方药药品营销过程 中消费者心理与 ６ 这 是人处 于 “ 三状态 ”是 生病前 兆 ，但 这不 需要 打针 吃药 ，而 第 只要 吃 “ 金牡 蛎 ” 就 可 以 治 疗 这 种 “ 亚健 康 ” 病 。 行 为分析 ［］ Ｊ．辽宁 中医药大学学报 ，２０ ， （） ５— ９ ０ ８ １ ６ ： ８ ５ ０
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辩证法视角对策分析思想政治理论课
【摘要】随着社会的不断发展与变革，多元价值观呈现，处在思想道德塑形期的大学生群体，受到多元价值观的影响，内外矛盾的大学生，如何接受，接受哪种价值观念受到广大教育者的关注与探讨，在高校思想政治理论课程建设过程中，教育者应该如何教学，采用何等教学手段，教学互动上师生存在的问题及策略研究，有助于大学生正确价值观的形成，整体推进社会主义思想道德水平的提升。
【关键词】思想政治理论课；大学生；问题；辩证法
随着时代的发展，德育渠道的方式手段多样化，越来越多的形式参与到德育中，但作为德育的主渠道，高校一直不断改革思想政治理论课使其更加符合现代社会的发展需要，符合受教育者知行发展水平，中央16号文件明确提出：“要充分发挥课程教学在大学生思想道德教育中的主导作用，其中，高等学校思想政治理论课是大学生思想道德教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观，人生观，价值观的重要途径。
”[1]
一.思想政治理论课——中国式德育
“思想政治理论课是服务于国家意识形态教育与社会主义四有新人教育的需要，内容涵涉哲学、伦理学、教育学、法学、经济学、心理学、社会学等学科领域，具有理论综合性强、应用范围广、语言抽象概括等特点。
”[2]；思想政治理论课是国家依据建设中国特色社会主义社会需要及适应时代发展与当代大学生认知观念水平，从而对教材的编写，教学内容的制定及深层次改革，组织专家学者对思政理论课的专题研讨，最后表现是教育者在课堂上施加对受教育者有计划有目的以期实现符合社会主义发展需要的合格社会人的影响而来的；思想政治理论课将不断完善自身体系，走出高校德育困境，促进大学生道德水平的提升。
无论国内外，有德育，借德育达到的教育目的也是大同小异，殊途同归的。
二.《思修》课堂调查
课堂调查在西南科技大学党委宣传部的领导下顺利进行的，课堂状况其本身就具有复杂性，多变性，在操作统计实际听课率数据较为主观。
课堂调查，旨在通过对课堂状况“双率”，师生互动情况，传播思想，教学手段方式的调查，达到对《思修》课程教学问题的认识，拟提出解决问题的方向性对策。
（一）课堂状况总论
全校公共必修的思想政治理论课，无论是《毛中特》，《马原》，《近代史》，还是《思修》，是较为尴尬的存在，具体表现为“双率”上，即上课的出勤率与实际听课率。
调查表明，在出勤上，被调查学校在对思想政治理论课出勤率上有规定，为了维持高的出勤率，开课第一周编排座位的规则，并按照编排座位号对号
入座，这一点对高出勤率贡献意义巨大，平均出勤率高达96.5%（请假，缺席均算是未出勤），而实际听课率却不然，被调查学生即西南科技大学2013届所有开设《思修》的全日制学生，客观情况不好，听课率较低，表现在受教育者在课堂中玩手机，阅读课外书，完成与本课无关的作业。
（二）教育者主导课堂状况
思想政治理论课的开课是面向全校不同专业学生，思想政治理论课不同于其他专业课，属于大班教学，在此等情况下，第一，学院或者专业的人数较少的，会和其他专业或者学院的学生共同上课，易造成局面不可控制性，不同专业素养与认识的人，提问或者回答问题易诱发课堂秩序的混乱；第二，如《思修》是三个课时连上，活跃的课堂氛围随着时间的推移逐渐变淡，甚至受教育者中途缺席，该状况发生率为100%；第三，值得肯定的是教育者向受教育者传播积极的，正面的，有意义的思想道德与伦理观，以期塑造合格“三观”的社会人，推进大学生道德水平提升作贡献，但教育手段较为单一，75%教育者采用，制作课件结合板书的方式方法教学，插播精短有教育意义的短片，片面注重了课堂教学与教育者的主导作用，未尽最大可能发挥受教育者的主观能动性，教育局限于课堂教当中。
（三）受教育者表现
大抵情况如上文课堂状况总论与教育者主导课堂状况所示，其一，听课状态不佳，因而在师生互动中，受教育者课堂表现是与教育者的奖励制度密切相关，奖励制度是基于出勤的学生，在课堂上积极参与到课堂互动之中来，回答问题，小组互动，课堂作业，以及受教育者以临时“教育者”身份参与教学活动中来；再者，课内听讲，行为外化效果不佳，或者是说“知行背离”。
[3]
三.问题及方向性对策分析
通过《思修》的课堂调查地反映，总结出以下几个问题，第一，听课率低；第二，课时的推移，受教育者中途缺勤；第三教学手段较为多样，但是缺乏学生实践，离开课本，走出教室；第四，受教育者行为外化效果与付出的教育投资比重失衡。
（一）按客观规律办事，坚持解放思想，实事求是的统一：思想政治理论课是一门科学的学科，教育者应遵守学科的自身规律而实施教育行为，思想政治理论课以基本的政治观为立场，坚持正确的党性原则，弘扬社会主流价值，对思想行为上尚未完全成型的受教育者施加有目的的教育影响，使其符合社会发展需要的社会人。
（二）改革创新：“大学生普遍存在抵制现行的抵触思想政治教育模式。
”[4]“进行改革创新是应对实际情况的重要举，要改变纯粹灌输是的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”[5]改革创新要面向教育的媒介，教育主体，教育客体。
在新型自媒体下，反社会分子诱导正处在渴望寻求差异性，个性化的
大学生，思想政治理论课的改革创新需加大力度同网络时代的联系，建立健全大学生乐意浏览，喜欢浏览的教育网站，改变传统的学习途径教育媒介；改革创新对于教育主体也提出了更高的要求，革新教育者旧观念事物——教育是在教育者主导下的灌输式教育，灌输式教育忽视了学生的兴趣和理解能力，禁锢学生的思想，扼杀学生的自主性与创造性，让受教育者更广泛地参与到教育活动中来，改变传统的显性教育模式，德育不止在德育的课堂，专业课公共课教育者都应承担德育责任；创新受教育者参与到课堂互动的制度，可以有效提高听课率。
（三）教育者要重视知识量的积累：在访谈教育者中了解到，教育者在科研领域不同，相同的参考书、内容，风格大不同，课堂有纪律，学术无禁区，教育者在专业领域的深度研究，对于全校性公共必修课来说，教育者还更需要广阔的知识视野。
（四）教育者要统筹兼顾主次矛盾：教育者实施教育行为过程中，受教育者变显现出的状况多样：缺勤，迟到，早退，听课率低，互动率低，出现的问题不在大小，都得引起教育者警觉，不可忽视受教育者表露出的小问题，在抓主要矛盾下，要恰当地处理好次要矛盾，学会统筹兼顾，次要矛盾的解决好坏对主要矛盾也会产生影响。
参考文献：
[1]《中共中央国务院关于进一步加强的改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案.[Z]2005.
[2]张舜清.《关于提高“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的哲学思考》[J]2007.
[3]杨维，刘苍松.《素质教育论》[M].北京：人民出版社，2008.
[4]王秋实.《大学生道德现状调查及对策分析》[J]2013.
[5]胡锦涛在两院院士大会的讲话[W].新华网，2006.。