大学英语大班个性化教学模式研究_崔晗
大学英语个性化教学的调查研究
大学英语个性化教学的调查研究张靖;洪流【摘要】Based on Dudley‐Evans and St .John’s Needs Analysis Theory and through questionnaire surveys and inter‐views ,surveys of satisfaction of needs have been conducted from the perspective of undergraduates’ English language learn‐ing needs .The results indicate that students’ English learning needs are diversified and individualized and the teaching does not meet students’ learning needs .Curriculum systems ,teaching ideas and teaching resources ,etc should be improved to meet student s’ individual learning needs.%以Dudley‐Evans和St ．John的需求分析模式为依据，通过问卷调查和访谈的方式从大学生英语学习需求的视角对其需求满足状况进行了调查。
调查结果表明：大学生英语学习需求总体呈现多元化、个性化特征，但教学未能体现和满足学生的需求。
应从课程体系设置、教学理念转变、教学资源建设等方面予以改进，以满足学生个性化学习需求。
【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2016(033)002【总页数】3页(P51-53)【关键词】个性化需求;需求分析;大学英语;个性化教学【作者】张靖;洪流【作者单位】安徽工业大学外国语学院，安徽马鞍山243002;安徽工业大学外国语学院，安徽马鞍山243002【正文语种】中文【中图分类】H3192004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》[1](以下简称《课程要求》)，2007年正式实施。
个性化大学英语教学方法与学生自主学习能力培养
个性化大学英语教学方法与学生自主学习能力培养摘要：外语学习中的自主性一直是一个备受关注的话题。
本文阐述了我国目前大学英语开展自主学习的必要性，并重点论述了大学英语自主学习能力培养的途径，希望对大学英语教学提供一些借鉴。
关键词：大学英语自主学习能力培养教学方法近些年来，在大学英语的教学实践中，对学生自主学习能力的培养越来越受到人们的关注。
2020年1月教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“要充分体现个性化”、“以学生为中心”、“确立学生在教学过程中的主体地位”、“增强其自主学习能力”，教学模式应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。
学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否及学生在学习实践中的自主程度。
因此，我们必须重视对大学生英语自主学习能力的培养，提高学生独立获取新知识的能力，为今后的终生学习奠定基础。
一、英语自主学习的涵义自主学习（autonomous learning）这一概念是由语言学家Henri Holec引入外语教学的，他将自主学习定义为“自我管理学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，此定义被看作对自主学习研究的一个起点并对随后的研究产生了很大的影响。
Dickinson（1995）认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”，Littlewood（1996）认为它主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。
总而言之，自主学习指学习者能够在一定学习目标的引导下，科学地制定学习计划，针对不同学习任务灵活地选择不同学习方法，并且能够对自己的学习过程进行监控和学习结果进行评估。
二、培养学生自主学习能力的必要性1.大学英语教学现状的要求。
目前，大学英语教学的现状是课堂上以教师的“教”为主，教师作为教学的主体，主宰着整个教学过程，而学生只是被动的“学”。
大学英语大班个性化教学模式研究
大学英语大班个性化教学模式研究崔晗;鲍捷;王影【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2011(030)019【摘要】<大学英语课程教学要求>提出了对英语个性化教学的要求.在目前大班英语教学模式下,个性化教学既有其实施的理论依据又有其发展的现实意义,顺应当今社会人才培养的需要.本文重点研究英语大班里的个性化教学模式,即确立个性化教学目标,教学内容,教学方法及评价体系等.%College English Curriculum Requirements presented the requirements to the personalized teaching of English. In the current mode of English teaching in large -class, personalized teaching both has the theoretical basis for its implementation and has practical significance of its development, which adapt to the needs of today's society to the personnel training. This paper focuses on the personalized teaching mode of English teaching in large-class, that is to establish the objectives of personalized teaching, teaching content, teaching methods and evaluation system.【总页数】1页(P271-271)【作者】崔晗;鲍捷;王影【作者单位】沈阳化工大学,沈阳110142;沈阳化工大学,沈阳110142;沈阳化工大学,沈阳110142【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.现代技术环境下英语大班个性化教学模式研究 [J], 田金美2.基于建构主义的大学英语个性化教学模式研究 [J], 陈蔓萍3.网络环境下大学英语个性化教学模式研究 [J], 杨柳4.民族地区高校大学英语个性化教学模式研究 [J], 黄东升5.大学英语大班个性化教学模式实证研究 [J], 李平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语3+X个性化教学改革研究
课题撷英大学英语3+X个性化教学改革研究■陶虹该研究是贵州民族大学校级教改项目。
摘要：本研究以认知理论、建构主义理论和输入假设理论为基础，采用学生为中心的基本原则。
在保持原有的3个学时《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》的基础上，为满足不同英语水平的学生开设个性化的X课程，贵州民族大学开设了线上的四级考试课程、六级考试课程、研究生考试课程，以及在面授课中加入语音课程、语法课程、诗歌欣赏等课程。
这种个性化的教学模式将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合，大大提高了本校学生的大学英语四六级过级率和综合应用能力。
关键词：大学英语；3+X输入假设理论；个性化教学引言：本研究以学生为中心采用循序渐进原则、兴趣原则、灵活性原则、交际原则、系统原则及关注情感的教育性原则为基本原则。
以学生为中心，就是要满足不同的学生对大学英语学习的不同要求，X课程是一个可变的课程，X课程的开设一方面解决了通过大学英语四级考试并且申请免修的学生无英语可学的现状；另一方面对于英语程度一般和较差的学生也可以通过基础知识课程，对于他们在英语学习中的盲点进行针对性学习，并提高英语学习兴趣。
一、课程设置大学英语3+X个性化教学中3指大学英语课程设置为每学期3个学分必修考试课，每周2个课时大学英语综合课程；1个课时的大学英语视听说课程；另1个课时就是针对基础较差的学生的X基础课程，如听力课程、口语课程、阅读课程、写作课程和翻译课程等。
本校的X课程还包括线上的四级课程、六级课程和考研英语课程。
二、研究对象本研究主要以贵州民族大学2019级法学3个班118名同学为对象。
法学专业的学生英语水平差距比较大，很多水平较好的学生在大学第一学期就能过大学英语四级考试，大学第二学期就能通过大学英语六级考试。
然后程度较差的学生可能大学四年都考不过四级。
因此，该学院的学生可以代表我校的其他学生作为实验对象。
三、教学模式本研究中的教学模式有分级教学模式、模块教学模式、研究性学习教学模式及网络教学模式。
浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化
校园英语 / 高等教育浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化安阳学院/孙丽娟【摘要】本文探讨了民办高校大学英语教学的个性化、多样化的教学模式，即个性化、多样化的课程设置，个性化、多样化的教学方法，以及个性化、多样化的考核办法。
【关键词】大学英语教学 个性化 多样化民办高校的学生本身英语基础相对较薄弱，艺术生和非艺术生水平差异较大，专科和本科的学生对英语的重视程度也大不相同。
因此，统一的教材和教学进度，以及传统的大学英语教学模式，对于民办高校的学生而言，不能使他们学有所用，不能激发他们的学习兴趣，甚至都不能使大部分学生通过期末考试。
这样的大学英语教学模式，无疑不适合民办高校的学生。
民办高校的学生，语言基础虽然相对比较薄弱，但是他们活泼好动、实践能力强、敢于尝试、敢想敢说，这些特点是学习语言不可缺少的。
一、民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式的必要性民办高校的学生英语水平参差不齐，下面以笔者所任院校14级会计学专业专科(简称“会专”)、建筑工程专业专科(简称“建专”)，以及14级汉语国际教育专业本科(简称“汉教”)、美术学专业本科(简称“美本”)大学英语2015-2016学年第二学期期末考试成绩为例(统计分数均为卷面分数)，进行比较和分析，探讨在民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式探索的必要性。
表(1)会专1401建专1403汉教1401美本1401 90分以上(人)845080分至89分(人)157111370分至79分(人)86251160分至69分(人)127111760分以下(人)152488合计(人)58486049表(2)班级最高分最低分平均分会专1401961669.62建专1403921756.77汉教1401953472.79美本1401871763.77由上面两个表格和统计数字说明，在笔者所任民办高校中，不同专业之间，学生的英语水平存在的差异很大：会专75%的学生分数达到60分之上，而同样的一份试卷，建专50%的学生分数60分以下；汉教69%的学生是70分以上，而美本50%的学生70分以下。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构【摘要】本文旨在探讨基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将概述该学习模式的基本情况，分析大学英语学习的现状，探讨个性化学习在大学英语学习中的重要性，介绍英语学习平台的特点与优势，以及提出构建大学英语个性化自主学习模式的方法与策略。
在将阐述个性化自主学习模式的实施意义和未来展望，并对研究进行总结。
本研究旨在为大学英语教育提供新的学习模式，促进学生英语水平的提高，帮助他们更有效地掌握英语技能，提升学习动力和学习效果。
【关键词】大学英语，个性化自主学习模式，英语学习平台，现状分析，重要性，特点，优势，方法，策略，实施意义，未来展望，总结。
1. 引言1.1 研究背景目前，随着信息技术的快速发展，英语学习平台逐渐成为大学英语教学的重要组成部分。
借助英语学习平台，学生可以根据自身的学习情况和学习目标进行个性化的学习，有效提高学习效率和学习成果。
基于英语学习平台构建大学英语个性化自主学习模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本研究旨在探讨如何借助英语学习平台，构建一种适应大学生学习需求、促进个性化自主学习的模式，以提高大学英语教学质量，培养学生的综合语言能力，促进学生的自主学习和自我发展。
1.2 研究目的The specific objectives of this study are to:1. Investigate the current state of college English learning and identify the challenges and opportunities in implementing personalized self-directed learning.2. Examine the role of personalized learning in enhancing students' English proficiency and engagement in the learning process.3. Analyze the characteristics of English learning platforms and how they can be leveraged to support personalizedself-directed learning in college English.4. Develop practical methods and strategies for implementing a personalized self-directed learning model in college English education.5. Evaluate the impact and effectiveness of the personalized self-directed learning model on students' English proficiency, motivation, and satisfaction with the learning process.1.3 研究意义Moreover, the implementation of a personalized autonomous learning mode can help address the diverse learning abilities and backgrounds of students in a university setting. This approach allows for the customization of learning materials and activities based on students' proficiency levels, interests, and learning goals. As a result, students are more likely to stay engaged and motivated throughout their English learning journey.2. 正文2.1 基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式概述大学英语是大学生必修的一门课程，对于提高学生的英语水平和培养他们的语言能力具有重要意义。
大学英语个性化教学研究
大学英语个性化教学研究作者：汪璐晗来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第11期［摘要］英语是现代国际交流的主要语言之一，在未来的生活与工作中占有重要地位。
大学英语作为非语言类专业的公共基础课程，应考虑到不同学生与不同专业的实际需求差异。
个性化教学是一种有效模式，要求教师针对不同班级群体的学习需求，提供差异性课程选择与课堂内容，从而达到更好的教学效果。
以此为目标，探究个性化教学在大学英语中的实际应用。
［关键词］大学英语；个性化教学；需求；应用［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）31-0099-01大学英语作为必修公共基础课程，在大学生学习生涯中占据重要的地位。
然而，从现阶段的教学实践来看，不同专业、不同学生采用同一本教材、同一个教学方案、同一种教学模式的基本现状很难满足学生与专业间的差异化要求。
基于此，个性化教学受到广泛重视，在理想模式下，学生可以根据自己的需求与基础选择不同的英语课程以达到满足其学习需要的根本目的，本文重点探究此种模式的构建方式与具体应用。
一、大学英语课堂的个性化需求从现有的教学实践来看，不同学生群体之间由于个体差异以及专业差异等原因对公共英语的需求存在显著差异。
具体而言，可以总结为如下几种。
1.英语弱化需求。
在部分专业领域内，对英语的需求相对较低，如国史专业、思政专业、非对外的汉语专业等。
此种专业学生应该将更多的精力投入专业课程的学习与专业资料的阅读上，而英语作为一种基础性课程，仅需要达到辅助日常阅读与对话等的简单要求，便可以满足其日后应用。
2.英语强化教学需求。
部分学生对自身的要求相对较高，如在其学习规划中涉及考取研究生或出国深造。
此部分学生对大学英语的学习不满足于四级及六级考试，更多的是放眼于托福、雅思以及考研英语等高水平考试上。
针对该类学生，应该建立更为紧凑且高水平的英语课堂。
3.专业强化教学需求。
部分专业对专业英语的依赖程度相对较高，如医学、国际贸易、理论物理等，且在正常的大学英语课堂中很难得到满足。
大学英语个性化教学论文(2篇)
大学英语个性化教学论文（2篇）大学英语个性化教学论文（范文一）一、影响大学英语个性化教学的因素1.教师的素质与能力。
要在大学英语教学中实现个性化教学，这就在无形中提高了对教师的要求。
从个性化教学的内涵来看，它需要教师对课堂教学的节奏与秩序进行更精确的掌控，能够正确把握学生个体间的差异并以此为依据制定更具有针对性与可行性的教学计划。
但当前我国大学英语教师的素质和能力还有待提升，大部分教师还没有受到个性化教学的专业培训，因此还不足以胜任个性化教学。
2.教学理念的限制。
大学英语个性化教学的开展还受到教学理念的限制。
传统的大学英语教学还带有一定的功利性，仍旧受到应试教育的影响。
因此，大学英语的教学理念相对落后，还没有正视学生个体间的差异。
更进一步说，传统大学英语的课堂教学依旧采用填鸭式的教学模式，并没有以建构知识理论和多元智能理论为基础，因而影响到个性化教学的开展。
二、大学英语个性化教学的实施策略1.改变教学理念打破传统束缚。
要在大学英语教学中实现个性化教学，各高校就必须改变传统的英语教学理念，需要教师打破传统教学思想的束缚。
具体地说，教师应该充分了解多元智能理论和知识建构理论，并以此为基础进行教学改革。
在此基础上，教师才能够正式学生个体间的差异，才能够摆脱填鸭式、单一式的教学模式，进而针对学生具体的情况开展个性化教学。
2.加强师生互动与交流。
个性化教学要求教师转变自己的角色，降低自己的地位，成为学生的朋友，才能够更清楚地把握学生的英语基础、能力和学习动机，才能够以此为依据制定更具有针对性的教学计划。
从某种意义来说，该项工作是实现大学英语个性化教学的前提。
同时，教师还需要在大学英语课堂教学中加强与学生的交流与互动。
简单地说，教师应该认识到教学是师生互动的过程，通过与学生的交流，了解和掌握学生的个性潜质特征，教师才能够实施个性化的教学策略，才能够针对学生个体的具体情况开展个性化教学。
3.优化教师队伍结构。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Value Engineering 1传统大班英语教学现状长久以来，我国大部分高校英语教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。
这种教学模式导致的结果是极大地挫伤了学生的积极性和主动性，限制了学生的潜能和创造
性的充分发挥。
为改变过去大学英语教学“费时低效”的现象，《大学英语课程教学要求》要求英语教学不受时间和地点的限制，朝着个
性化学习、
自主式学习方向发展，确立学生在教学过程中的主体地位。
这种要求体现了教学理念的变化，即在大学英语教学中实现个性化教学，把过去在课堂环境中以教师为主体的教学模式转向在现代技术环境中以学生为主体的模式。
2个性化教学的涵义和理论基础
2.1涵义不同的研究者对个性化教学的界定有所不同。
然而不管是哪种解释说明，基本都涵盖的内容为：“教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。
”即个性化教学
要求有个性化的教学的理念、
内容、形式、方法、手段和目的，并且能够让学生依据他们自己的步调进行学习，实现学习策略的多样化使他们自己选择学习内容，从而满足自己学习兴趣、实现自己的学习目标，使学生的身心实现能动、和谐、自由地极大发展。
个性化教学强调教学中要把学生作为中心，对于学生的个性差异，我们要重视起来，采用个性化的教学技术、策略与方法，对学生进行引导，使其能够对知识的意义建构进行自主探讨，寻求一个领域来展现自我，实现一定的完善程度，使学生素质的得到全面的提高。
个性化教学的实施是对世界范围内的现代化教育潮流的顺应，同时，个性化教育的实施还是我国现有素质教育的重要目标之一。
英语个性化教学的实施，是对我国高校教育改革势头的顺应，实施英语个性化教学能够有效提高大学英语教学的质量，同时还可以有效的培养培养学生创新精神及学生的实践能力。
2.2理论基础①马克思主义认为，人的发展有自由、充分的发展与全面发展两方面。
前者是指人的个性发展。
后者指的是人的多种才能的发展。
②建构主义的教学理论认为，学习具有社会性、情景性与自主性。
它强调学生为认知的主体，学生是知识意义的积极建构者，教师所起的作用只是帮助与促进；教学媒体不但是一种教学手段，同时还是学习者的认知工具。
在多媒体网络环境下实施高职英语教学，也就是实践该新的教学观。
3大班英语个性化教学的实施策略
3.1制定个性化的教学目标实施分级教学目标策略，使不同学生的潜能能够得到充分发挥，教师教学、学生学习，这两者要共同努力以达到教学目标。
分级教学———“使教学内容与学生实际水平相一致的科学的教学安排”。
根据教学实践，分级教学“有利于因材施教，能使学生循序渐进，使个性潜能得到尽可能的释放”。
所以，对于刚入学的新生，可以先对其进行摸底考试，同时与高考入校成绩相结合，将学生分为不同的三个等级，把“大学英语课程教学要求”中指出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”作为指导思想，把不同等级的教学目标、学习计划及学习方案制定出来。
使每级每类学生的需要得到满足，让所有学生都能够尽其所能取得最大进步。
3.2采用个性化的教学方法选用的教学模式应是个性化的多元的，习得研究认为，学习第二语言与外语时，不一样的学习动机，利用对学习者的行为影响从而不同程度的影响到学习效果。
一些大学生对外语进行学习，目的就是通过考试，有的是天生爱学习语言，所以才学习外语，还有学生学习外语是为了从中获取成功、增强自信。
大学英语的个性化教学模式需要通过对学生对外语进行学习的不同动机及其强弱的掌握，引导学生将学习动机做合理的迁移与转换，并对教学内容与方法做适当调整，使得学生的学习动机得以增强，对学生的学习行为做下改善，让学生能够更为轻松地取得好的学习效果。
3.3实施个性化的评价体系对于学生，老师应该有个性化的评价，原因是每个学生在课堂教学中都有不同的表现。
评价的目的不对学生的优劣进行区分，更重要地是使学生能够得到发展。
评价要能够起到启发与鼓励学生的作用，要适时中肯准确。
教师的评价要以引导为立足点，经过引导让学生主动去探索性进行学习。
对学生英语学习的评价，不仅要关注学习的结果，还要关注学生在学习过程中的变化与发展；不仅要关注学生的学习水平，同时要关注学生在教学活动中所表现出来的态度与情感。
学生不同，就有不同评价的标准、内容及方法。
对后进生要积极寻找他们的闪光点，及时对其点滴进步作出肯定，把他们学习的积极性调动起来；对中等生的评价要有激励性，适时的指出其不足之处，同时为其指明努力的方向；对优生的评价要带有竞争性，坚持高标准，严格要求。
在对考试考核内容进行设计时，要考虑到学生的独立思考、自主选择及创造性能力的发挥，鼓励与引导学生构成合乎一般要求又具备个性特色的素质结构，注重评价对象的个性因素、发展因素与创造性因素，致力通过该种评价对学生的个性品质进行积极培养。
参考文献：
[1]E ·拉兹洛．决定命运的选择[M]．山东：三联书店．1977．
[2]陈琳霞．大学英语分层教学的重要性[J]．黑龙江高教研究，2005（1）．[3]蒋新兰．浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J]．长春理工大学学报高教版，2008（1）.
——————————————————————
—作者简介：崔晗（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向为应用语言
学，英语教育。
大学英语大班个性化教学模式研究
Personalized Study Mode of College English Teaching in Large-Classes
崔晗Cui Han ；鲍捷Bao Jie ；王影Wang Ying
（沈阳化工大学，沈阳110142）
（Shenyang University of Chemical Technology ，
Shenyang 110142，China ）摘要：《大学英语课程教学要求》提出了对英语个性化教学的要求。
在目前大班英语教学模式下，个性化教学既有其实施的理论依据又有其
发展的现实意义，顺应当今社会人才培养的需要。
本文重点研究英语大班里的个性化教学模式，
即确立个性化教学目标，教学内容，教学方法及评价体系等。
Abstract:College English Curriculum Requirements presented the requirements to the personalized teaching of English.In the current mode of English teaching in large -class,personalized teaching both has the theoretical basis for its implementation and has practical significance of its development,which adapt to the needs of today's society to the personnel training.This paper focuses on the personalized teaching mode of English teaching in large-class,that is to establish the objectives of personalized teaching,teaching content,teaching methods and evaluation system.
关键词：大学英语；个性化教学；教学模式Key words:College English ；personalized teaching ；teaching mode
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2011）19-0271-01
·271·。