从_人不见了_看加强人文教育的重要性
人文素质培养的重要性与对策
人文素质培养的重要性与对策随着社会的不断发展，人们对于素质的要求越来越高，而人文素质也日益成为了现代社会中不可或缺的一部分。
人文素质不仅是一个人在日常生活中的表现，更是体现一个国家文明程度的重要标志。
因此，注重人文素质的培养已经成为现代社会发展中的一项重要任务。
本文将从人文素质的定义、重要性和对策三个方面阐述人文素质培养的重要性与对策。
一、人文素质的定义人文素质是指一个人的以人为本的思想意识、文化修养、道德情操、社会责任、审美出现、沟通能力等方面的素质。
在德育中，它体现了一个人高尚的思想道德追求；在职业教育中，它体现了一个人的综合素质和创新能力；在文化和娱乐方面，它体现了一个人的精神文化需求等。
人文素质既是高度抽象的，也是极具实践意义的。
二、人文素质的重要性人文素质的产生和发展，伴随着人类文明的演进和社会进步的历程，在人类社会的各个方面都发挥着不可或缺的作用。
它的重要性表现在以下几个方面：1、培养具有人文精神的社会主义公民当前，社会主义建设已经步入了新的阶段，带来了更高的素质要求和更高的竞争压力。
在这个大背景下，人文素质的培养成为了非常必要的任务。
只有培养出具有人文精神的公民，才能够更好地维护公民的权益、促进社会的稳定和长期发展。
2、提高教育质量人文素质是衡量一个教育体系的成败的标准，一个国家的教育质量高低与人文素质的培养程度有很大关系。
拓展学生的人文视野，培养人文情怀，可有效提高教育质量，让学生变得更有才华和竞争力。
3、促进个人的全面发展人文素质的培养能够让一个人在思想上超越自己的生活经验，全面发展个人的潜力，帮助个人在人生追求中找到更多的方向。
4、提高国际竞争力在全球经济不断融合的时代，高度发达的技术和科学水平已不足以在国际竞争中占据优势。
在这个时代，人文素质也成为了一个国家进行外交和国际竞争时的一种重要资源。
三、人文素质培养的对策1、提高教育水平教育是培养人文素质的最重要途径。
当今，在各级政府的支持下，学校开设了更多的文化课程和人文课程，也设立了一些人文素质测试。
人文教育提升
人文教育提升在现代社会中，人文教育变得越发重要，提升人文教育水平不仅关乎个体的人文素养，也关系到社会的进步和发展。
然而，对于提升人文教育，我们需要明确其意义、方法和效果。
本文将着重探讨人文教育的重要性以及提升方法。
首先，人文教育的重要性不容忽视。
人文教育强调人的全面发展，涵盖了文化、哲学、历史、文学等多个方面的知识。
通过人文教育，个体可获得更全面的人生体验和思考能力。
人文教育不仅提供了解世界的眼光，也培养了人们的思辨能力和人情味。
这对于培养具有高度社会责任感的公民和领导者至关重要。
其次，提升人文教育的方法多种多样。
一方面，学校教育应当注重人文教育的价值。
在教学中，学校应该加强人文科目的教学，包括历史、哲学、文学等。
同时，学校应通过丰富多样的教学手段，如讲座、游学等，激发学生对人文知识的兴趣和热爱。
另一方面，社会环境也需要提供良好的人文教育资源。
政府和社会团体可以组织各类文化活动，为公众提供更多机会去接触和体验人文艺术。
此外，提升人文教育的效果也是不可忽视的。
人文教育不仅扩展了个体的思维领域，也提高了个体的情商和创造力。
人文教育帮助个体更好地理解自己和他人，培养了尊重和包容的品质。
在工作和社交中，人文教育使得人们更易于建立良好的人际关系，提高工作效率和生活质量。
此外，人文教育也培养了人们对美的欣赏能力，提高了生活的品质。
综上所述，人文教育对于个体和社会的提升具有重要意义。
在现代社会，我们应该更加重视人文教育，通过学校教育和社会资源的投入，提升人文教育的水平。
这将有助于培养更多具有高度思辨能力和社会责任感的公民，同时也提高了个体的情商和创造力。
通过不断提升人文教育的质量，我们可以为社会的进步和发展做出更大的贡献。
浅议人文教育的重要性
浅议人文教育的重要性【摘要】人文教育是一种以人为本的教育理念，旨在培养人的综合素质，促进人的全面发展，提升人的人文素养，激发人的创造力，增强人的社会责任感。
通过人文教育，个体可以获得更广阔的思维视野，更深厚的人文修养，更强大的社会影响力。
人文教育助力个人成长，促进社会进步，是教育的重要组成部分。
人文教育的重要性不可忽视，应当在教育体系中得到更多的重视和支持。
只有通过加强人文教育，才能更好地培养具有综合素质和社会责任感的人才，推动社会向着更加和谐、文明、进步的方向发展。
【关键词】人文教育、重要性、培养、综合素质、全面发展、人文素养、创造力、社会责任感、个人成长、社会进步、教育组成部分。
1. 引言1.1 什么是人文教育人文教育是指通过对人文科学知识、思想、艺术等方面的学习和培养，来促进个体全面发展、提升人的人文素养和道德修养的教育方式。
人文教育强调培养人的思辨能力、审美情趣、人文精神和社会责任感，旨在培养具备人文关怀和社会责任感的公民，促进人的全面发展和社会进步。
人文教育注重培养人的情感、智慧、思维能力和人格品质，以及对文化、历史、价值观念等方面的深入理解和思考，使个体更具综合素质和人文魅力。
通过人文教育，个体可以更好地认识自我、理解他人、关爱社会，形成积极向上的人生态度和人文精神。
人文教育是人类文明发展的重要组成部分，也是推动社会进步和个体成长的重要力量。
在当今信息爆炸的社会环境中，人文教育更显得尤为重要，可以帮助个体在浮躁的社会氛围中保持理性思考和人文关怀，塑造更健康、更有价值的人生。
1.2 人文教育的定义人文教育是一种旨在培养人的综合素质和提升人的人文素养的教育模式。
它注重培养人的思想品德、情感态度和审美情趣，强调个体的价值观念、道德观念和美学追求。
人文教育的定义包含了对文学、历史、哲学、艺术等人文学科的全面学习和理解，以及对人类文明发展和人类社会实践的深刻思考和探讨。
通过人文教育，人们可以更好地理解和欣赏人类文化遗产，提升自身的人文素养和审美修养，增强社会责任感和文化认同。
小学语文人文教育的重要性探讨
小学语文人文教育的重要性探讨小学语文人文教育是小学生教育中的关键环节，也是将学生培养成为一个有良好道德品质、独立思考、有自我意识，热爱生活的、能为社会创造贡献的合格公民的重要手段之一。
在这篇文章中，本人将从以下三个方面探讨小学语文人文教育的重要性。
一、小学语文人文教育有助于培养学生的语言表达能力小学语文人文教育的重要性之一是它可以帮助学生学会用准确、丰富、清晰的语言表达自己的想法。
在日常的教学中，老师可以通过讲述优美的文学课文、引导学生朗读经典名著、发展学生的阅读和写作能力，让学生不断磨练语言的表达能力，提高他们的口才和写作能力。
同时，在学习语言表达的过程中，学生也会接触到各种文化和人文知识，因此，他们也会逐渐了解和体验到语言与文化之间的较为紧密的联系。
同时，通过学习中文，学生也可以增进自己的思考能力和创造力，从而更加容易理解和接受文化，拥有对语言、文学、艺术、历史等领域的敏感，进而成为一名热爱文化、有水平的好学生。
二、小学语文人文教育有助于塑造良好的道德品质小学语文人文教育的另一个重要方面是它可以培养学生的道德品质。
在小学语文教育中，涵盖众多寓教于乐的文化传承和人文史料，可以让有入门级别的学生对其中最基本的道德规范有一定的概念和认识。
例如，学习古诗、名著等文学作品，可以让学生感受到其中的道德标准和价值观，形成自己的世界观和人生观。
学习语文还让学生能够了解政治、文化、历史和科技等方面的知识，从而更好地形成自己的思想和看法，培养良好的道德和价值观。
三、小学语文人文教育有助于培养独立思考和自我意识在小学语文人文教育中，一个重要的目标是培养学生独立思考的能力，增强学生的自我意识。
语文教育是一门相当宽泛的学科，包含了语言、文学、历史、哲学、思维等领域。
在学习中，学生需要进行观察、分析、推断、推理、归纳、总结、概括、表达等各种运用官话的能力训练，以识别和思考人文主题及其他文化问题。
所以，学生在学习过程中，需要进行大量的观察和思考，阅读大量的文献和资料，才能够做到有泉源地开展自己的学术工作或具有独立的思维能力。
弘扬中国传统文化、加强学生人文教育PPT
中国传统文化的特点
社会礼仪：尊重长辈、关心他人等
学生人文教育 的重要性
学生人文教育的重要性
培养学生的价值观：培养学生的品 德和道德意识 拓展学生的视野：让学生了解世界 各地的文化
学生人文教育的重要性
培养学生的创造力：激发学生的艺术才 能和创造力
加强学生人文 教育的方法
加强学生人文教育的方法
引入中国传统文化课程：增设 传统文化课程，让学生学习和 体验传统文化 组织文化活动：举办传统文化 展览、比赛、演出等，让学生 积极参与
加强学生人文教育的方法
利用新媒体传播：利用互联网和社交媒 体等渠道，推广传统文化知识
总结
总结
强调弘扬中国传统文化的重要性 提醒大家加强学生人文教育的意义
总结
敦促学校和社会各界共同努力，实现这 一目标
谢谢您文教育PPT
目录 引言 中国传统文化的特点 学生人文教育的重要性 加强学生人文教育的方法 总结
引言
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介绍中国传统文化的重要性 强调加强学生人文教育的必要性
引言
提出本次PPT的目标和内容概述
中国传统文化 的特点
中国传统文化的特点
传统价值观：尊重、谦逊、孝 道等 美学特色：书法、绘画、音乐 等艺术形式
浅谈加强护理人文教育对护理专业学生管理工作的重要性
浅谈加强护理人文教育对护理专业学生管理工作的重要性【摘要】护理人文教育在护理专业学生管理工作中的重要性不可忽视。
通过加强人文教育，可以提升学生的人文素养和职业道德，培养他们的同理心和沟通技巧。
关注学生的心理健康和情绪管理也是管理工作中必须考虑的重点。
通过人文教育的培养，学生能更好地理解患者的需求和情感，从而更好地服务于患者。
加强护理人文教育对于护理专业学生管理工作至关重要，人文关怀更是护理工作的核心价值所在。
通过注重护理人文教育的培养，不仅可以提升学生的综合素质，更能为社会培养更多具备人文关怀精神的优秀护理人才。
【关键词】护理人文教育、护理专业学生管理工作、人文素养、职业道德、同理心、沟通技巧、心理健康、情绪管理、患者需求、情感、人文关怀、核心价值。
1. 引言1.1 介绍护理人文教育的概念护理人文教育是指在护理专业教育中注重培养学生的人文素养、职业道德和人际沟通能力的教育方式。
通过人文教育，护理专业学生不仅能够掌握专业知识和技能，还能够具备更高的综合素质和情感智慧，以更好地适应和胜任未来的护理工作。
在传统的护理教育中，重视的往往是学生的专业技能和理论知识，而忽视了学生的道德修养和人文素养。
而随着护理行业的发展和患者需求的变化，人文教育已经成为护理教育的一项重要内容。
护理人文教育注重培养学生的同理心、责任感和团队合作精神，使其具备更强的情感交流能力和人际关系处理能力。
通过人文教育的引导和培养，护理专业学生能够更好地理解患者的需求和情感，建立起与患者之间更加亲切和融洽的关系，提升了护理服务的质量和效果。
人文教育也有助于引导学生树立正确的职业道德观念，坚守护理工作的底线和原则，确保患者的安全和权益。
通过加强护理人文教育，可以提升学生的综合素质和专业水平，为未来的护理工作奠定更加坚实的基础。
1.2 介绍护理专业学生管理工作的重要性护理专业学生管理工作的重要性在整个护理教育中占据着重要的地位。
学生管理工作是指对护理专业学生进行全面的管理和指导，旨在培养学生的综合素质和能力，使其成为具备优秀护理技术和良好职业道德的合格护士。
从社会文化变迁对人格的影响,看加强人文素质教育的重要性
而 且是 数感 发展 中的一个 重 要部 分 ，它可 以发 展高 层次 的数 学思
维 ，以及解 决 问题 的能 力． 这也是 口算教学课 程价值之所在．
盘算 ，采取合理灵活的方法 ，以便
快捷地得 出结果 ；二是要把每一步
的计算结果储存在大脑 中，以便获
得正确 的结果 ． 如上文案 例呈现 中 出现的题 目 ３ — ４ ２ １ ，若 采用 第一种
我
变迁过程 中，有一部分人没有改变
教
我
思
健康充沛的感情 ，提高他们的情感
调节能力和审美能力 ，这可以有效 避免 因社会文化变迁引发角色不清
１ 授 予 教 育 受 众 基 本 的 人 文 ．
传统 或 过去 的生 活 方式 和思 维 方
式 ，从 而形成 了特殊 的部分 ，他们 处在一种 难 以进退 的文化模 式 中 ，
科学知识 ，让教 育受众掌握 学 习人
文科 学的基 本 方 法。作 为 现代 教
放眼 当今时代 ，地球俨然已成
为一个村落 ，由于现代通讯技术特
别是互联 网的运用 和普及 ，各种文 化相 互传播 、激荡 、冲突 、融 合 。
将社会文化变迁 中的人格倾 向分为
三 类 ：进取 型 、守 旧型 与反社 会 型 ；对 人格 影 响的 三种 现象 ，即 “ 匮乏文化 ” “ 意文化 ” “ 、 失 、 边 际人 ” 现象 。先看 “ 匮乏文 化 ” 。 美 国学者刘易斯认为 ，在社会文化
据进行简化 ，以确定解题策略 ；然 后依据利用运算性 质、定律 、规律 将计算分割成很多的小过程 ，把各
算”． 心算 不是 作 为笔 算 的 台阶 ，
而是一种不同的训练 ，是课 程中独 立 的部分． 口算不仅具有 实践意义 ，
对高校人文教育的再认识
对高校人文教育的再认识［摘要］重视和加强人文教育是21世纪人才竞争的需要，是当代大学生全面发展的需要。
从我国目前高等教育发展的现状来看，由于历史的原因，还存在着诸如人文素质教育滞后、政治思想素质效果不佳等突出问题。
因此，必须从各个层次与角度认识和反思这一问题，并积极寻求解决问题的思路与方法。
［关键词］高校人文教育科学教育人文素质一、对高校人文教育的认识人文教育是指通过授予受教育者以人文学科知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，包括提高自身修养与素质的各种教育活动的总称。
从20世纪90年代在国内进行的人文精神大讨论中，我们重新认识了科学教育和人文教育。
科学教育与人文教育从属于不同的教育思想体系，科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和开发智力作为教育的根本目标；而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。
近年来，我国职业教育受传统思维定式的影响，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育，急功近利等现象，造成部分学生辨别是非的能力差、心理脆弱，走出校门后，独立生活能力差、社会适应能力低、处理人际关系能力差，在相当长一段时间内不能适应工作环境。
这充分暴露出高职院校人文教育的力度不够，因此，在高职院校中加强人文教育，促使学生全面发展是十分必要的。
原华中理工大学校长、中国科学院院士扬叔子教授说到，长期以来，在我国的高等教育中存在着以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质欠缺；过窄的专业教育，使学生学术视野与学术基础不够；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养与扎实的基础训练不够；过强的共性制约，使学生个性发展不足。
无数事实证明，人才质量的差别不仅在于他所掌握的专业知识和技能，更在于人的基本素质，其中，人文素质居于非常重要的地位。
二、科学与人文融合是人本身发展的需要，也是社会发展的需要1.科学与人文融合是人本身发展的需要。
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从“人不见了”看加强人文教育的重要性杨德广Ξ一、“人不见了”及教育的失缺不久前,我应邀到香港参加了“华人地区通识教育学术研讨会”。
来自中国大陆、台湾、香港以及美国、日本、韩国、马来西亚、新加坡等国的学者50多人,就现代人的素质教育问题展开了热烈讨论。
会上,台湾等地的学者提出了一个令人震憾、也令人深思的问题,即随着现代社会的发展,“人不见了,这是现代人的最大悲剧”。
他们认为,现代社会仅仅把人放在肉体、经验实证的层面中;现代人仅仅关注物质生活,而对其它方面的反应越来越冷漠,现代人被“物化了”(R eificati on ),落入商品拜物教(Comm odtyfetish is m )的原始愚昧之中,进入一个“去人化”(de 2hum am izati on )、“去位格化”(depersonalizati on )的可悲历程中。
现代社会物质生活丰富了,金钱多了,但是现代人的精神境界降低了,人品、人格失落了。
现代人似乎什么都有了,就是不知道“我是谁”、“人是什么”。
这些观念是与后现代主义思想一脉相承的。
我们姑且不去讨论其可信度、代表性有多大,但这些观念无情地暴露了现代资本主义滋生出来的新的矛盾、新的社会问题,一方面反映了资本主义社会的“社会恶质化”、“文化腐蚀化”的客观现实,另一方面也揭示了随着物质生活的丰富而带来的“现代社会病”、“现代人病”。
这一问题的提出,也给我们敲响了警钟。
即在物质生活日益丰富的社会主义国家,搞的不好同样会产生“现代社会病”、“现代人病”。
不少国家和地区的学者尖锐地指出,导致“人不见了”这一社会状况的原因之一,在于教育的失误。
他们认为,现代的社会教育已失去了真正教育的功效,甚至教育越普及,偏差越扩大。
现代人在今天错误的教育薰陶之下,“变得越来越不像一个人了”。
今天的教育,不是以成“人”为终极目的,只是把人当作一种工具性的目的,只是从技术、功用、效率的层次,把人一变而为物,人的本体性的存在价值全被抹杀,使人成为受过良好教育、技术纯良的“现代机器人”,成为“没有受过教育的专家”。
这是值得深思的。
在现代高科技革命的推动下,社会生产力和商品经济突飞猛进地发展。
人类创造了一个极为丰富的物质世界,并进而激起人们去追逐、适应,去认识、把握和发展外部的物质世界,人们学习的,家庭、学校、社会教育的主要内容和目标都是教会人“如何而生”的知识和本领。
这当然是十分必要的,并且取得了明显效果,人类适应社会、推动经济发展的知识和能力在不断提高。
但教育在使人们掌握现代科学技术,促进物质生活的极大丰富的同时,相对124 1997 高等教育研究Ξ22从“人不见了”看加强人文教育的重要性而言,却放松了对人自身的研究和教育,没有促进人的思想道德的发展。
在丰富的物质生活面前,人的精神生活贫乏了。
当代教育最大的失缺,就是没有着力于“为何而生”的教育,即人为什么而活着,活着为了什么?人如果没有正确的生活目的和人生观,必然会沉迷于物质享乐之中,人性为技术和物质所俘虏、所吞没。
德国教育家鲍勒诺夫说过,人盲目地热衷于各种外在目的的追求,却忘记了关心自己的灵魂,忘记了“人是目的”的要义,忘记了人的自我教育的重要性。
二、教育就是要把失落的人找回来针对“人不见了”这一状况,世界各国都十分重视加强对学生的成“人”教育,通过素质教育或通识教育、普通教育等来实现成“人”教育。
有些学者提出,迎接21世纪,人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来,教育人们懂得“人是什么”、“我是谁”。
为此,台湾学者提出了“全人教育”的观点。
他们认为,教育过程是培养一个真正的人的过程。
一个真正受过教育的“人”,决不仅仅只是一个技术精良的专家,而且在胸襟、气质以及价值判断等方面都有与众不同的独特表现。
“全人教育”的核心在“人”,目的在于了解人、认识人。
教育人成“人”,是教育的最高目的,也是教育的永恒属性。
“全人教育”旨在培养一个完整的人,不仅有齐备的通识(知识、见识、器识)和谋生的技能,更重要的是有高尚的情操、健全的人格、完善的道德、社会责任感和宇宙眼光。
这些观点揭示了教育的目标和本质。
其实恩格斯对此早就有深刻的论述,他说:“人来源于动物界这一事实已经使人永远不能摆脱兽性。
所以问题永远只能在于摆脱得多些或少些,在于兽性或人性的程度上的差异。
”这种“摆脱”的多少、“差异”的大小,关键在于受教育的程度和效果。
一个人如果脱离教育和实践,光靠外在的教育,也不能成为一个“人”。
因而,必须把自我、教育、实践三者和谐地统一起来,缺一不可。
成“人”教育,既是中小学教育的任务,也是大学教育的任务,应贯穿于教育的全过程中。
大学教育不能仅立足于培养“专门人才”,而要教学生成为一个有用的人,即能正确认识社会并能为社会发展作出积极贡献的人。
三、西方人文教育的复归怎样实施成“人”教育,怎样加强教育的育人功能,这是世界各国普遍关注的问题。
爱因斯坦曾说过:“学校的目标始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
”“用专业知识育人是不够的。
通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情,那是最基本的。
他必须获得对美和道德上的具有鲜明的辩别力。
否则,他——连同他的专业知识——就更象一支受过很好训练的狗,而不象一个和谐发展的人。
”但长期以来,高等教育只注重培养专门人才,削弱了教育陶冶人格的基本功能,也影响了教育自身的发展,使高等教育陷入了狭隘的实用主义之中。
学校向学生传授知识和技能是必要的,是主要职能之一,但决不是唯一的;如果放松了“为何而生”的教育,那么培养出来的人将成为知识和技术的奴隶。
这种现象在西方世界已经引起了人们的关注。
许多有识之士深刻地认识到,过分专门化的教育所产生的后果,不仅是知识的分裂,而且是人格的分裂和文化的分裂;不仅是一种深刻的教育危机,而且也是一种真正的文化危机和社会危机。
如何解决这一问题?罗马俱乐部总裁的报告指出:“如果我们要求自己能在已经创建的新条件下生存下去,那么大踏步地提高文化素质是首要问题。
”许多发达国家面对这一现状,十分重视学生的文化素质教育,在高等学校的课程设置上,出现了人文教育的复归,以人文教育为核心的普通教育课程重新受到高度重视。
一位美国学者指出:“假如你接受了人文教育……你活着就将不只是停留在个人这一水准上,在许多重大事件面前,你就不会仅仅从个人的角度考虑这些问题,至少有时候你会把自己的命运(不管要怎样)看作为是用以说明人类的状况和命运的一个事例。
”这已成为美国课程改革的一种指导思想。
他们认为,教育的基本目的,是把一个在体力、智力、情感、伦理等方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。
因此,美国等一些发达国家,为了纠正专才教育存在的问题,展开了热烈讨论,并采取了一系列有效措施。
早在1992年,美国的26名著名学者和教育界人士就在一份报告中批评美国大学轻视文科教育的倾向,尖锐指出不应使学生“为在大学毕业后得以谋取一份工作而学习,竟把全面提高自己和不断完善自己的远大目标抛在一旁”。
美国全国高等教育研究会在一份报告中也提出,有必要让人们重新明确高等教育的标准,并在此基础上改造全部大学的课程设置,4年制大学课程中的中心地位。
美国高校学生入学以后,第一、二学年通常不属任何院系,不分专业,全部学习普通教育课程。
普通教育课程覆盖了人文科学、社会科学和自然科学等方面的内容。
例如,哈佛大学在公共基础课中,要求全体学生都要学习“文学艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“外国语言文化”、“数学和自然科学”等5个领域的基础知识。
如果算上选修课程中的一些课程,基础课可达课程总量的50%左右。
斯坦福大学开设了8种科学文化课,包括西方文化、文学和艺术、哲学等,要求学生在8类课程中各选一门课。
麻省理工学院也规定,主修理工科的学生,必须学习8门人文、艺术和社会科学课程,占学士学位课程总量的20%;主修文科的学生,必须学习占学士学位课程总量16.5%的自然科学课程。
在日本,有些学者批评日本的教育忽视人的精神、道德和情操,是“忽视另一半教育”。
所以,许多教育专家提出科学教育人文化的观点,把加强人文社会科学作为面向21世纪高等教育改革的思路之一。
日本理工大学均设公共基础科目,包括哲学、伦理学、心理学、法学、政治学等,共50学分,占总学分的40%左右。
总之,许多国家从不同的角度、不同的立场出发,都把人文社会科学教育作为经济、社会发展,特别是维系社会价值观念的重要手段而提到显著位置。
四、我国高校应加强人文教育“人不见了”的现代社会病,必须引起我们的高度重视。
虽然我国高等学校对学生的思想教育和德育一直是比较重视的,也取得了一定的成绩,但还存在许多薄弱环节。
尤其是在教学内容和课程体系方面,主要以培养“专门人才”为目标,以专业为中心设置课程,导致重专业知识,不重复合知识,重知识积累,不重知识结构,重平均发展,不重个性发展。
不少用人单位对大学生的评价是:有知识,缺文化;有学问,缺修养;有理论,缺行动。
所以,我国高等教育的改革必须吸取国际和国内的经验教训,在改革人才培养模式上下功夫,加强素质教育,着力于提高学生的全面素质,尤其是要加强人文素质教育。
开展人文素质教育,就是要将人类优秀的文化成果,包括伦理道德、哲学、历史、文学、艺术32从“人不见了”看加强人文教育的重要性等,通过知识传授、环境熏陶,使之内化为学生的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格。
人文素质教育的主要目的,就是教会学生“何以做人”、“为何而生”,包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。
为此,高等学校在公共基础课中,应开设以人文社会科学为主要内容的文化素质修养课,以拓宽德育的内容。
人文社会科学担负着弘扬中华民族优秀文化传统、介绍和借鉴国外优秀文化的重任,也是对学生进行思想道德、文化素质和文化品格教育的重要途径,能引导学生思考人生的目的、意义和价值,帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
根据我国高等学校的现状,应减少必修课,增加选修课,开设文化素质修养课。
文化素质修养课可开设8种课程:(1)人文学科类:大学语文、应用文写作、中外文学赏析、古典诗词鉴赏与创作、中国古代礼仪文化、旅游礼仪学、西方哲学思想、西方文化概论等。
(2)社会科学类:经济学概论、管理学概论、法学概论、公共关系学、社会调查与统计分析、政治学原理、青年学、心理咨询、社会学、社会科学概论、社会科学名著赏析。
(3)自然科学类:高等数学、普通物理学、普通生物学、天体物理学、自然科学概论、科学学、现代科学技术史、环境科学概论、科学研究方法论等。
(4)思想政治类:马克思主义名著研读、中华人民共和国国史研究、社会主义与资本主义比较研究、现代历史人物研究、当代海峡两岸关系研究、党章和党的基本知识、国际时事等。