初中思想品德课以人为本教育理念的研究
浅谈在初中思想品德课中如何实施生本教育
高中地理课 堂教 学反 思
徐 蕾 刘 美玲 （ 山 东省寿 光 市圣都 中学 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ）
摘要！ 教师应积极反思教学设计与教学实践 是 否合适 。及 时看到 实践过程 中出现的误差 ， 不断探 求教 学 习的．教 学方法等方面的问题 ， 积极 改进 ． 从 而优化教 学 ． 有效地 促进 学生的 学习 关键词 ： 课堂教学 课 堂导入模式 多 媒体
一
作 品． 将 学生 的思 维带入那 美丽 的草 原 ． 这样 学生就不会感到枯燥无 味。 另外 ， 地理诗 歌、 地
理谜语在地理教 学中灵 活运用 ． 也会起到意想 不到的效果 二是活动式导人 实 际操作与练 习可以增 加学生 的动手能力和习惯 ． 加深学生 对所学知识 的认识 与理解 ． 培养学生发现 问题 的能力 在学习地球的 自转时 ． 我请几位学生
一
，
有 助于学生在活 动中发现问题 ． 增强学习 的针
、
学生 的学 习情境机械呆板 ． 即使记 大量的概念 等也很难获得智慧 、 技能 ， 更谈不上创造潜能的
发展 因此 ． 教师要激发学生探究问题 的兴趣。 课堂 上恰 当设 问可 以调动 学生 学习的主动性 ． 行之有效地落实启发教学 ．明确创造力发展的 目 标． 创造多样化教学情境 ． 运用 有效 的手段 。 把科学研究过程与教学过程结合教材和学生的 实际． 引进教学 ． 将 基础知识连同科学思维方法 起教授给学生 需要强调的是． 发问不应是考 查性 的． 而应是具有启发性的 ． 要求学生认真思 考． 并进而把 自己独立思考的结果表述 出来 ． 不 必一味追究结果的对与错 要达到此 目的． 教师 要做到 ： 一是发问之后 ． 一定给学生 留出比较充 裕 的时间思考 二是鼓励各种类 型的学生真切 地表述 自己思考的结果 由于学生原有的基础 有差别 ． 分析问题的能力有高低 ． 因此不能要求 他们对一个 问题的认识在 同一水平上．那样也 不是正常现象 三是教师不要急于表态 ． 既不能 简单地判定一个学生 回答 的是正 确还是 错误 ． 也不能过早地宣布正确的结论 ． 应 当让每一个 学生确立起 自己的观点 ．并与他人 的观点进行 比较 ． 然后 自己认识真理 教师即使要发表 自己 的观点 ． 也不应该力排众议 ， 唯我独“ 准” ． 这样 会使学生产生依赖思想或 者缺 乏信心 ． 总是 处 于被动接受 的地位 二、 选取恰当的课堂导入模式 地理课导人模式的一般选择 ． 一是描绘式 导人 。 音乐 的旋律 ． 不仅给人以美的享受 ， 更能 陶冶人们的情操 ． 使人展开丰富 的想象 生 动 的语言不仅是知识和信息 的重要传播工具 ． 更 能启迪人们 的思维 在教学 中． 如果 教师能够 恰如其分地运用到新课的导人 中． 就 会极 大地 提高学生的学习兴趣 例如 ． 在学习黄河时． 教 师可 以先放一曲《 黄河颂》 ， 学生对伟大母 亲的 敬仰之 ｌ ｆ 便油然而生 ：在讲述 内蒙古草原时 ． 教师 可以有感情 地朗读 一段描写草 原的文学
中学思想政治教育课的德育功能研究
中学思想政治教育课的德育功能研究摘要：中学思想政治教育在中学生教育中发挥思想引领功能。
引导学生纠正自己的思想，通过教学树立正确的想法。
在这个阶段，它是引导学生了解马克思主义基本理论，树立社会主义共同理想，具有中国特色的思想政治教育课堂教学，以帮助中学生初步认为研究和掌握马克思主义的观点和方法。
关键词：中学思想，政治教育，德育功能【中图分类号】g633.2当前中学生的思想道德主流是积极、健康、向上。
这是道德进步的主旋律，塑造社会生活的现实，尤其是在社会和经济生活中。
在市场经济条件下，价值规律调用人的主体意识的觉醒，在此基础上，以独立的人格、道德，才能成为人民群众的日常生活中表现人们道德的生活理念，以及幸福观、荣辱观，来调节人们对各种利益之间的关系，有助于提高人民群众的物质生活和精神生活的质量，因此，在一般情况下，反映了历史的进展。
一、中学思想政治教育发挥德育功能的问题1、思想政治教育没有注重要以学生为中心在教学中往往以实现目标作为衡量成功能力的唯一指标，而情感目标常常被忽视。
根本的缺陷在于，认知剥离了真、善、美。
这种教学仅作为认知的完整性，而没有注重学生自身的素质培养，从而导致在教室里学生发展的教学损失。
在中国新一轮基础教育课程改革中，深刻分析了基础教育的弊端和问题，明确强调学习态度的积极主动，从而对学习知识和技能形成正确的认识。
2、思想政治教育理论与实践方法不够充足中学教育的实践中，紧紧围绕考试这个指挥棒，思想政治教育教学课程选择的范围仅限于测试，教学内容滞后，所以往往脱离当代社会经济，政治和科学技术的发展不能完全反映当今社会所面临的现实：如：人类生存的生态环境，自然资源的短缺，人口迅速膨胀的主要问题，从而失去了宝贵的道德资源，失去了提高学生要关注国家的机会。
3、思想政治教育实践中过程明显出现混乱程式化说服教育法实际上演变成一个硬性的灌输，课堂教学学生道德实际操作脱节，充满人文魅力的道德教育，已经成为一个枯燥的灌输和说教，这必然导致学生对教育内容和教育行为的排斥，从而没有收到良好的道德效应。
以人为本教育理念下中学生思想教育工作探索
１ 坚持以人 为本教育管理理念 ， 对 当 ２ 以人为本理念下 中学生思想 政治教 代 中 学生 进 行 思想 教 育 工作 的必 要 育 工 作 的对策 思考 性 分 析 ２． １ 坚 持对 中 学生 进行 思 想政 治教 育 工作
１． １ 这是 促 进 当 代中学 生 全面 发展 的必 然 要 求 首先 ， 在 校 中 学 生 正 处 于 生 长 发 育 的 关键时期 ， 这 一 时 期 是 其 人 格 培 养 的 关键 时期 ， 这 一 时 期 的人 格 培 养 将 直 接 关 系 到 中学 生 本 人 的 情 绪变 化 和 动 机 稳 定 。 只 有 坚 持 以 人 为 本 的 教 育管 理理 念 对 中学 生 进 行思想政 治教 育工作 ， 才 能 培 养 他 们 健全 的人格 ， 尤 其 是 从 事 中 学 一 线 教 育教 学 的 教师队伍 必须做好榜 样示范作 用 ， 从 而 更 好 的 感 染和 教 育 中学 生 。 其次， 社 会 主 义 现 代 化 建 设 所 需 要 的 是具 有 不 同个 性 的 高 素 质人才 ， 这 有 这 些高 素 质 人 才 才 能 满 足 社 会 发 展 所需 的 不 同 岗位 要 求 ， 因此 ， 只有 坚 持 以 人 为 本 的 教 育管 理 理 念 对 中学 生 进行 思想 教 育 才 能 帮 助 他们 树 立 正 确 的 理 想信 念， 才能培养他们健康的人格 ， 才 能促 进 他 们个性的 发展 ， 才 能 最 终 为 社 会 发 展 提 供
９ ｉ ｌ ｉ 生思 想建 设
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ！ ｌ ｄ ！ — 髓 Ｕ
以人 为本教育理念 下中学生思想 教育工作探索
在思想品德课中贯彻“以人为本”教育理念
、
在思想品德课中贯彻“ 以 人 为本 ” 教 育 理 念 的 必
要 性
１ ． “ 以人为本” 是 思 想品 德 课 教 学 本 质 的要 求 。 思 想 品 德 课 教 学 本 质 上 是 做 人 的 工 作 ．其 主 体 和 对 象
都是人 ， 直 接 目的是解 决人 的思想 问题 ， 提 高人的思 想道德 水平 ， 树立 法制观念 等 。教 师要用一 定 的思 想观 念 、 政治 观
１ ． 研究 学生的个性特征 ， 调动 学生的 自觉性 。 马 克 思 曾说 ： “ 每 个人 的 自由发展 是 一 切人 自由发 展 的条件 。” 为 了实现人 自由而全 面 的发展 。 第 一 步要 实现个 人 的全 面发展 。要 关 注和 尊重 每个 人 的个 性特 征 ， 研 究把 握 每个 人特定 思 想形成 的 客观 原 因 。 通过 有效 改 变影 响人 思 想 的各种 因 素， 达到 影 响人 思想 、 情感 和 行 为 的 目的 ， 遵 循 各 自的实 际需要 ， 适应 个 人 的本质 特点 。思 想 品德 课 教 学 必须 以每个 学 生 的 需要 和 特 点 为基 点 ，尊 重 学 生 的兴 趣、 智力 和性 格 差 异 ， 增 强 思 想 品德 课 教 学 的针 对 性 。心
在思想 品德教学 巾不仅要 传授 知识 ．更 要提 高学 生 的 思想道 德水平 和思想政 治素 养 ， 强化法 制意识 ， 等等 。如果 上课 只是 口号式 地说教 ， 死记 硬背 知识 点 ， 生 搬硬 套各种 道 理 ，那 么学 生不但 不能 接受理 解 ．更不 可能 转化 为素质 品 质， 在 日后实践 中更 不可 能贯彻 落实 。在思想 品德课 上 ， 要
教学实践研究
在 思 想 品德 课 中贯 彻 “ 以人为本 ＂ 教 育理念
教学中以人为本的理念
教学中以人为本的理念
教学是一项关乎人的活动，而以人为本的理念是教育工作者在
教学过程中应该始终坚守的原则。
这一理念强调的是教师应该将学
生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，以便
更好地满足他们的学习需求。
首先，以人为本的理念意味着教育工作者应该充分了解学生的
个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣
爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师应该在教学中充分
考虑到这些差异，制定灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学
习需求。
其次，以人为本的理念强调的是教育工作者应该关注学生的全
面发展。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综
合素养。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维、团队
合作能力、情感情绪管理等方面的素养，帮助他们成为具有全面发
展能力的人才。
最后，以人为本的理念要求教育工作者在教学中注重与学生的
情感沟通。
教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，
建立起师生之间良好的情感关系。
只有在这种关系基础上，学生才能更好地接受教师的指导，更愿意参与到教学活动中来。
总之，以人为本的理念是教育工作者在教学中应该始终坚守的原则。
只有将学生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，才能更好地实现教育的价值和目标。
论“以人为本”思想政治教育理念实践中存在的问题
用。
在 “ 以人为本 ” 的教育理念中要求老师要让同学们培养 自 觉性和创 造性 ，这就导致很多老师在实际的工作 中片面 的追求所谓 的创新力 ，而 忽视 了学生主体意识的培养 。顾此失彼 ， 然而这一观点却 忽视了一个方 面 的问题 ，即处在青少年时期的学生 的世界观 、人生 观、价 值观 尚未成
二过分注重学生的主体能力和塑造能力忽视了教育管理的作在以人为本的教育理念中要求老师要让同学们培养自觉性和创造性这就导致很多老师在实际的工作中片面的追求所谓的创新力而忽视了学生主体意识的培养顾此失彼然而这一观点却忽视了一个方面的问题即处在青少年时期的学生的世界观人生观价值观尚未成熟在这个敏感阶段如果没有正确思想的影响就有可能导致失之毫厘谬以千里的后果
论 “ 以人 为 本 ＂ 思 想 政 治教 育理 念 实践 中存 在 的 问题
祝桂珍
摘 要 ：“ 以人 为本 ” 的思想政治教育理念近几年作为一种新 的教 育理念在 实践 中 已经取得 了丰硕的成果 ，但在探 索的过程 中不 可避 免会产生一些谬 误与误 解。这 些问题值得我们 思想政治教育工作者认真思考 ，为 “ 以人 为本” 的思想政治教 育理念的健康发展 起到借鉴作
用。
关键词 ：以人为本 ；思想政治教 育；偏 差；反 思
胡锦涛在 中共十七大报 告中指 出：科 学发展观 ，核心是 以人为本 。 深入贯彻落实科学发展观 ，必须坚持以人为本。 “ 以人 为本” 本质上体 现着对人 的生存境况 的关 怀 ，对人 的价值 的尊 重 ，对人 的作 用的重视 。 旱在 ２ ０ ０ ４年中共中央 、国务院颁布 的 《 关 于进一 步加强 和改进大学 生 思想 政治教育 的意 见》 中就正 式提 出 “ 以人为本 ” 的指 导思想 。它 的 提出为思想政 治教育提供 了一种新 的理念和思路 ，同时也成为 了我 国思 想政治教育工作 的出发点和宗 旨。近年来 ，我国思想政治教育工作 已经 取得了丰硕 的成果 ，“ 以人为本” 作为一种新 的教 育理 念用来指导 教育 改革和教育实践已经得到 了充分 的发展 和创新 。但 是 ，值得注 意的是 ， 在取得这些成果的同时 ， 却也产生 了片面理解 “ 以人为本” 和过度张扬 “ 以人为本” 的现象 ，最终必然导致初衷的背离。 对 “ 以人为本”思想政治教育理念认识上的偏差及其原因 （ 一 ）过分关注理论本 身，不考虑客 观现 实和 历史条件 ，忽视其 实
《在思想品德课中努力实现育人为本,改革创新》
《在思想品德课中努力实现育人为本,改革创新》[摘要]教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”中学思想品德课在整个中学教育工作中有着重要地位和特殊作用，思想品德学科虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强，从初中思想品德课课程设置情况来看，包括了公民常识、社会发展简史、法律知识，中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。
中学思想品德课也是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。
它是中学德育工作的重要组成部分和途径，也是学校实施育人为本的重要标志。
近几年，随着初中思想品德课教材的改革，一本本新教材呈现在老师和学生面前。
新教材,一方面对学生的培养目标,道德要求，法律和价值观念作了调整,符合当前青少年身心发展特点和当今社会所需要的人才培养目标,另一方面,也对老师的课程理念、知识结构、教学方法,提出了更高的要求。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，更注重以人为本、转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生的人格，培养学生的个性特长，实现育人为本，改革创新教学思想。
[关键词]育人为本改革创新一、追求和谐、民主的课堂，加强育人为本的教学方式新教材的改革，不同与以往教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标。
内容更加精炼、知识新、理念新、人性化更强、更贴进学生生活，特别在形式上，力求直观性、多样性和趣味性，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例，及“相关连接”的内容，教材拓展的空间很大，教法和学法都十分灵活。
如：巧妙设疑，隐藏观点。
思想品德课程其内容博大精深，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、法律、科技、教育、文化、民族、宗教、军事、外交、统一战线、政党建设等内容。
思想品德课以人为本教育理念研究论文(通用16篇) - 其他范文
思想品德课以人为本教育理念研究论文（通用16篇）-其他范文篇1：思想品德课以人为本教育理念研究论文思想品德课以人为本教育理念研究论文一、注重学生的发展在教学《和父母平等沟通》一课时，教师会讲到跨越代沟的相关方法。
为了引导学生对这个问题有更进一步的思考，课堂上，我给他们播放了电影《小孩不笨》中父母和孩子因误会而争吵的片段:父母因孩子售卖游戏卡赚钱责备孩子，与孩子进行了激烈的争吵，最后孩子哭诉说是想赚钱买父母好好陪他一天才售卖自己的游戏卡。
通过这次交流，孩子说出了自己的心里话，也得到了父母的谅解。
父母重新审视自身的不足，在以后的生活中，父母与孩子得以平等沟通，相处得也更加融洽。
通过此例，学生清楚地认识到平等沟通、有话好好说是跨越代沟的良方。
在很多知识的教学中，只靠讲道理是远远不能达到教学效果的，教师必须把实现和维护学生的具体需要渗透在教学中，这样才能满足学生发展的需求。
二、引导学生构建正确的价值体系思品课程的教学肩负着培养与构建学生的价值观与是非判断标准的责任。
因此，在平时的教学中，教师要注重对学生进行正面的引导，帮助学生构建正确的价值体系。
初中阶段的学生正处于青春期，他们开始慢慢对身边的人和事形成自己的想法与见解，对很多问题与社会现象也能够进行独立的思考。
然而，在这个时期，学生的价值观还没有得到全面的构建，对于什么是对什么是错，学生在认知上还会存在偏差。
思品课程的教学任务就是要更正学生观念上的这种偏差，通过有效的教学引导与启发来帮助学生完善自身的价值体系构建。
在教学《行为与后果》时，教师可以给学生们创设一些开放性的研讨话题。
例如，让学生尝试讨论面对病重的妻子和家里已无钱买药这一事实时，是选择偷药救妻子还是选择坚决遵守和法律不偷药呢?通过讨论，学生得出结论:不同的行为选择将会有不同的后果，我们要勇于承担责任;人不能因为要满足自身需要就触犯和法律，和法律是公民的根本行为准则，只有人人学法、遵法、用法、守法，才能保障自身权益，维护国家利益。