幼儿社会教育活动评价

❖ 1.情感纬度的目标
❖ 可包含的内容为：良好的态度（认真、充满 好奇、一心一意、努力探索等）；良好的亲 社会行为（同情心、乐于助人、分享、谦让、 关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、 爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、 自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐 心、细心等）。
❖ 思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 3．具有自尊、自信、自主的表现
❖ 能按自己的想法进行游戏或其他活动；知道 自己的一些优点和长处，并对此感到满意； 自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人； 敢于尝试有一定难度的活动和任务。
❖ 4．关心尊重他人
❖ 会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想 法；能注意到别人的情绪，并有关心、体贴 的表现；知道父母的职业，能体会到父母为 养育自己所付出的辛劳。
❖ 如：乐意与人交往。
❖ 思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 常用的表述词汇有：乐意、愿意、喜欢、与讨论:能力纬度的目标包括哪些内容?
❖ 能力纬度的目标可包含的内容为：良好的行 为习惯、合作能力、交往能力、想象力、认 知能力、自主能力、独立能力、生活自理能 力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、 自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。
❖ 社会领域价值定位更体现在对幼儿情感社会性、亲 社会行为和良好态度等的培养上。如：能够完整地 讲述“某某”故事，是语言领域的目标表述；能够 用筷子敲打出各种各样的声音，这是艺术领域的目 标表述；而养成幼儿“某某”态度，则是社会领域 的目标表述。通常鉴定活动是否属于社会领域最显 著的标志就是看目标的表述。
❖ 4.心理准备
❖ 如教师要幼儿形成勇敢的品质，要幼儿介绍 一些害怕的体验，教师就需要事先让幼儿能 坦然地面对以往自己害怕的经验，让幼儿做 好心理准备。
❖ (二)教师层面的准备
❖ 物质的准备（各种教具、玩具等）.
❖ 环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表 演、角色的扮演等）.
❖ 知识准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活 动的主题与内容）.
❖ 中班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小 伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
❖ 大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问 题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大 家分享。
❖ (三）活动目标的表述是否科学合理 ❖ 思考:目标的表述应注意哪些问题?
❖ 1.目标的表述符合本领域要求
有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的 情境下发生的，这样合理与否。
❖ 案例分析 认识国旗
❖ 某老师在大班幼儿中开展教育活动“认识国旗”时， 选择的内容是观察国旗、讲解五星红旗诞生的过程、 介绍开国大典等。在实施活动过程中发现，当老师 讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典时，大部 分小朋友注意力不能维持，许多小朋友对老师所介 绍的表现出不感兴趣。
❖ 二、对活动内容的评价
❖ 二、对活动内容的评价
❖ 思考与讨论：可以从哪些方面对活动内容进 行评价？
活动内容 评价
内容的 年龄适宜性
内容与目标 一致性
内容的 科学性
内容的 生活性
内容涉及的 环境和材料 的适宜性
内容实际 完成情况
❖ 1.内容的年龄适宜性
❖ 是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特 点是否一致;
❖ 4.内容的生活性
❖ 是指所选择的内容是否适合特定的地域和文 化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实 生活,是否能引发幼儿的有效学习.
❖ 5.环境和材料的适宜性 ❖ 是指与特定活动相对应的环境,材料是否能在质和量
两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足幼儿 探索\操作和交往等活动的需要。
❖ 6.内容实际的完成情况 ❖ 是指在活动过程中预定的内容是否全面完成，有没
第九章 幼儿社会教育评价
第三节 幼儿社会教育活动评价
❖ 三、对活动准备的评价
❖ 三、对活动准备的评价
❖ 思考与讨论：可从哪些角度对活动准备进行 评价？
活动 准备 评价
幼儿 层面
教师 层面
知识 准备
物质 准备
动机 准备
心理 准备
物质 准备
环境 创设 准备
知识 准备
情绪 准备
❖ （一）幼儿层面的准备
❖ 2.要尽量站在幼儿的角度来表述目标
思考与讨论：下面哪些表述站在幼儿的角度， 不同角度的表述给你带来的感受有什么不同。
❖ 1.使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动 的充实感；
❖ 2.教会幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情 和依赖感。
❖ 3.知道简单的安全和保健知识，并能在生活中运用； ❖ 4.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自在； ❖ 5.注意倾听对方讲话、能理解日常生活用语; ❖ 6.让幼儿初步了解小学哥哥、姐姐的生活、学习情况,并使幼
❖ 另外，活动目标的数量一般以3条最为合适 。 目标的顺序可以按重要程度 、难易程度 、活 动进行的顺序等进行排序，也可以按知识、 能力、情感方面分别阐述目标，不刻意追求 目标顺序。
❖ 总之，我们可以从活动目标的内容（维度）、 表述、难易程度等方面进行评价。
第九章 幼儿社会教育评价
第三节 幼儿社会教育活动评价
❖ 我们可进行如下的分解：
❖ 1．愿意与人交往
❖ 喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小 伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
❖ 2．能与同伴友好相处
❖ 会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入 同伴游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分 享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和 平解决；活动时愿意接受同伴的意见和建议； 不欺负弱小。
活动目标
活动内容 活动准备
活动过程
活动延伸 与效果
❖ 一、对活动目标的评价
❖ 活动目标是开展活动的出发点和归宿点，活 动目标设置是否科学合理至关重要。对活动 目标的评价主要包括: 活动目标的内容是否合 理、难度是否适中、表述是否清晰、操作性 强不强等。
❖ （一）活动目标的内容是否合理
❖ 思考与讨论：可以从哪些维度来设计活动目 标的内容？
第三节 幼儿社会教育活动评价
❖ 幼儿社会教育目标的达成，最终要落实到教 育活动的实施。幼儿社会教育活动的质量好 坏，是幼儿亲社会行为与社会性发展目标能 否实现的关键。为此开展幼儿社会教育活动 质量的评价具有重要的意义。
❖ 思考：对教师开展的幼儿社会教育活动可以 从哪几个方面进行评价？
社会教育 活动评价
❖ 《幼儿园教育指导纲要》中对社会领域的总目标主 要从两个维度提出来的：
❖ 从社会关系的维度看，有：幼儿与自身的关系（主 动、自信）；幼儿与他人的关系（互助、合作、分 享、同情）；幼儿与群体或集体的关系（遵守基本 的社会行为规则）；幼儿与社会的关系（爱家乡 爱 祖国）。
❖ 从心理结构的维度看，有：认知（理解）；情感态 度（主动、乐意、爱……）；行为技能（参与、学
❖ 2.内容与目标的一致性
❖ 包含质和量两个方面，一方面是指所选的内 容是否最大程度地包含了活动的目标，内容 和目标间的不一致将直接影响目标的实现； 另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的 内容的多少是否最有利于目标的实现，内容 过多和过少都是不合适的。
❖ 3.内容的科学性
❖ 是指所呈现和解释的活动内容是否科学准确， 给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步 的学习。
❖ 思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 如：了解幼儿园的一日活动流程。
❖ 思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 常用的表述词汇有：了解、知道、懂得、意 识到、掌握、理解等。
❖ (二)目标的难度是否适中
❖ 目标的难度要求适中，即目标的设定要符合 幼儿的年龄特征和个性特征，同时要兼顾地 域文化的多样性。要根据最近发展区的原理 来设定目标.
❖ 1.知识准备
❖ 主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程 度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如 事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持 等）.
❖ 2.物质准备（如要求幼儿从家中或社区里带 的一些材料、幼儿自己动手制作的玩具等）.
❖ 3.动机准备（如提早向幼儿介绍相关情境和 展现某一问题，引起幼儿对某一现象的关注 与好奇）.
❖ 思考：对于能力纬度的目标表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 如：做到有礼貌的交往。
❖ 思考：对于能力纬度的目标表述，常用的 “主词汇”有哪些？
❖ 常用的表述词汇有：学会、遵守、做到、能 够、形成、运用等。
❖ 3.知识纬度的目标
❖ 知识纬度的目标可包含的内容为：有关了自 我意的知识、情感态度的知识、社会行为的 知识、社会环境的知识、社会规范的知识、 多元文化的知识等。
❖ 2.小班活动目标：了解有关台湾的基本知识， 了解台湾是我国不可分割的一部分.这里目标 的定位过高。
幼儿人际交往活动目标的定位
❖ 某老师在制定不同年龄幼儿交往活动目标时是如下 定位的，请进行分析。
❖ 小班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小 伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
❖ 中班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈 一起活动；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。
❖ 为什么小朋友注意力不能集中，对老师所介绍的表 现出不感兴趣？
❖ 案例分析
❖ 这里小朋友表现注意力不能集中、不感兴趣 等现象，主要原因是：以讲解的方式呈现五 星红旗诞生的过程、介绍开国大典等内容， 对于大班的孩子来说，有点住偏难，幼儿似 乎并不能理解，反而没有意义。因此，要舍 弃这部分内容，使得教育内容符合幼儿认识 和发展水平。
比较、推理等探索事物； ❖ 4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各
自的发现，并相互交流； ❖ 5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环
境。