小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题

小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

答：新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是1、学业评价，有利于促进教育公平。

在课堂教学中，关注教育公平，关注每一位学生的身心发展，是每一位教师的理想，也是责任和义务，要切实把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中去。

教师要树立教育公平的观念，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。

要使学生真正成为学习主体，在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。

努力在教学行为中追求教育公平，要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生。

2、学业评价，有利于促进学思结合。

我们的学业评价，应该促进学生通过思考反思和审视自己的学习中的成与败、得与失、闪光点及遗憾处，在回顾反思基础上，思考和探索解决问题的新方法、新途径，从而使认识不断提高，知识不断更新，能力不断增强。

要做到评价要有利于把学习过程还给学生，有利于激发学生的好奇心，要呵护和培养学生的兴趣爱好。

3、学业评价，有利于促进知行统一。

教师应该做到以下几点：注重对学生实践能力的评价，必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则，即不仅重视对学生获得知识的评价，还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事，学会与别人共同生活的评价。

要尊重学生的经验，特别是生活经验。

教学中不但要动脑还要动手，多让学生参加实践活动。

把学生科学实践，生产实习和技能实训的成效，列入评价内容。

二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1、正确理解语文学业评价的公平发展理念。

教育公平的观念从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。

公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。

根据多元智能论，教师应做到以下几点。

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。

在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。

教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。

教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。

多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。

2、在语文学业评价中体现公平发展理念。

（1）恰当选择评价的方法。

评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。

一是笔试与面试相结合，二是分项与综合相结合，三是平时与阶段相结合。

四是课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。

但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

最后，教师评定与学生自评互评相结合。

这有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。

(2)采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。

第一，教师评价学生。

教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。

第三，开放式的测评方式。

一是笔试采取自选难度评价。

二是取消期末考试。

(3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。

在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。

由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。

三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：教师在设计语文作业时，要注意它的以下教学功能：（1）巩固功能。

当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。

（2）发展功能。

学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。

（3）沟通、反馈功能。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。

（4）整合功能。

新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。

生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。

四、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。

你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：分数就是用直观明确的数字来表明考试结果，使学生清楚地知道自己处于什么水平，家长、教师清楚地知道孩子、学生在某一阶段的学习情况。

分数会促进同学与同学之间的竞争，成为学习的动力或压力，成为学生扬其所长或避其所短的主要参考系数之一。

对待分数的态度不同，会导致学生的发展也不一样。

首先，我们要认识到过于看重分数带来的严重后果。

过于看重分数，会令学生惧怕考试，诱发其心理障碍。

过于看重分数，会损伤学生的自尊心。

长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。

其次，我们要认识到分数只是一种有效的评价手段，所以考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，再次，分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。

同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

最后，分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。

一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。

五、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。

你认为应该如何有效控制试题的难度？答：难度是评价试题质量的重要指标。

难度指试卷(题)的难易程度，一般用试卷(题)的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。

为了有效控制试题的难度要做到：1、了解试题难度的计算方法。

难度是指正确答案的比例或百分比，这个统计量称为试题的难度或容易度。

试题要有梯度，各试题的难度应有不同，这是命题时要加以特别考虑的。

2、把握影响试题难度的因素。

3、注意设置试卷难度时的几个问题。

（1）科学划分难度比例。

一般以为，试题的难度指数在0.3~0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。

这样既能全面了解、掌握学生学习情况，又能有适当的区分度。

（2）难度的设置要有利于激发学生的学习积极性。

要尽力避免因无视个体差异而损伤学生学习的积极性。

（3）尽力摒弃“技术性”难题。

命题者应尽量考虑不同阶段学生的认知水平和特点，命制题目要简洁易懂、清晰干净。

同时，题目表述不能出现语法错误或逻辑不清，影响考生答题。

（4）注意不同难度试题的编排顺序。

编制试卷时，一般按照试题难度逐渐增加的顺序安排。

通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。

这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。

六、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？答：可从以下方面入手：1、紧扣教科书内容设计作业。

（1）根据课文内容设计拓展作业。

可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进方案。

（2）在课文空白处设计练习。

有的课文在思维上具有跳跃性，形成了课文的空白点。

教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。

2、联系生活内容设计作业或试题。

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

从课内走向课外，从校园走向校外。

总之，在作业和试题的设计与运用中，我们应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。

以学生的发展为本，极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

3、联系其他学科设计作业。

《语文课程标准》指出要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

实践证明，采取丰富多彩的教学内容和方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。

根据不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中就会愿学、乐学，学生的个性能得到充分发展。

总之，作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。