聋校数学课堂教学情境创设例谈【最新版】
聋校数学游戏式课堂情境创设论文
略谈聋校数学游戏式课堂情境的创设摘要：在正确认识游戏式聋校数学课堂教学情境定义的基础上具体阐述了游戏情境的创设，揭示出游戏的课堂是教师和学生双方互动、协作的新课堂。
关键词：聋校数学；课堂教学情境；游戏聋校数学游戏式课堂教学情境是指游戏占主导的课堂教学情境，它是以数学游戏为载体，传承数学知识技能和运用技能的实践探索，是构成教师教学的一个重要的实践探索过程。
它体现了教师各方面知识的创造和融合，不仅发挥了教师的潜能，更直接地将教师与学生连成一体，促使学生成为学习的主体。
一、做好创设准备1.把教材和生活联系起来，创设一种理想的课堂游戏教学情境。
教师要正确地把握所授内容，寻找它和教材最佳的联结点，建立一种概念化的理想游戏。
2.将学生的活动与生活的某一方面建立联系，创设属于学生单纯操作课堂游戏的教学情境。
教师要对学生的活动有全面的认识，并能确定学生所进行的游戏归属哪些类别，掌握学生对不同种类游戏的喜好程度，并清晰地了解不同种类的游戏来源于哪些生活实际，与教学之间的联结点有哪些，并试着建立属于学生的数学游戏。
3.寻找上述两种游戏情境的契合点，确定所属游戏的类型，建立可操作的课堂游戏情境模型。
根据其在生活中的联系，依托教材，从学生的知识构成及活动情趣出发，抓住课堂教学情境创设中的特征，建立可操作的游戏并确定所属的游戏情境类型。
二、细化创设过程1.建立创设规则。
在建立规则前明确规则的目的、限度及学生的承受程度。
一是保证学生在游戏中对认知产生反映，而不仅是单纯的限制和规范。
二是结合学生的认知实际，在初步“游戏”的基础上，做出符合学生应用的理解。
2.确定学生承受的限度。
一是根据目的确立不同的游戏范围。
二是根据学生的需要将学生的认知作为教师思考的出发点，更好地把握游戏所要达到的效果。
3.确立教师在游戏中的地位。
规则游戏是规则性极强的，必须有一个抛砖引玉的执行者。
教师可将权力交出来，让部分学生成为“执行者”，使得学生在进行游戏时自主完成学习过程。
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂
用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂数学是一门抽象的科学，对于聋哑学生来说，学习数学可能面临一些特殊的困难。
为了构建聋哑学校的数学有效课堂，我们可以运用生活化的理念，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
下面将从教材选择、教学方法、教学资源和评价方式等方面进行阐述。
选择适合聋哑学生的教材是关键。
教材应该具有生活化的特点，以便学生能够与日常生活中的实际问题相结合，感受数学在生活中的应用。
教材内容应该体现聋哑学生的特点和需求，简洁明了，图文并茂，配有丰富的实例和练习。
采用多种教学方法，让学生在课堂上积极参与。
由于聋哑学生无法通过听觉接收教师的讲解，可以通过视觉、手势和肢体语言等多种方式进行教学。
教师可以使用标语、手势、口型、画图等手段来解释数学概念和解题方法。
课堂上还可以设置小组活动、实验和游戏等形式，培养学生的合作精神和动手能力，提高学生的学习兴趣。
提供丰富的教学资源也是构建聋哑学校数学有效课堂的重要环节。
教师可以利用多媒体设备展示动画、图片、视频等形式的教学材料，以视觉刺激替代听觉输入，使学生能够直观地理解数学概念。
学校应该配备足够的实验设备，让学生亲自进行实验探究，增强对数学知识的理解和记忆。
为聋哑学生提供电子计算器、放大器、手势翻译等辅助设备，帮助学生更好地进行数学学习。
评价方式应该注重能力的多样性和个性化。
聋哑学生在数学学习上存在一定的差异，不能简单地从听力、口头表达等方面对学生进行评价。
评价可以注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，采用多元化的评价方式，如作业、小组活动、实验报告等形式的综合评价，让学生有更多展示自己的机会。
构建聋哑学校数学有效课堂需要运用生活化的理念，教材选择要体现生活化特点，教学方法要多样化，教学资源要充足，评价方式要个性化。
通过这些努力，可以激发聋哑学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
聋校数学课堂多媒体教学情境例谈
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【 案例５ 】一位年轻女教 师教学 “ 角的认识”的新课导
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性随着教育技术的不断发展和普及，情景教学在聋生数学课堂教学中得到了广泛的应用。
情景教学是指在特定的情境中利用学生所掌握的知识和技能进行教学。
它通过模拟现实生活中的情境来激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
本文将从以下三个方面来论述情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性：激发学生兴趣、加深理解和记忆、提高学习效果和探索未来的发展方向。
首先，情景教学可以激发聋生学生的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
聋生学生由于听力损失，往往对抽象的数学概念缺乏兴趣和理解。
而情景教学可以将数学概念与实际情境相结合，如将线性方程组的解法应用到实际生活中解决问题，让学生在实践中感受到数学的实用性，从而增强他们的学习兴趣。
同时，情景教学可以通过多种多样的情境设置来激发学生的好奇心和求知欲望，如设计一个数学游戏，让学生在游戏中逐步掌握数学知识和技能。
这样的教学方式既能激发学生的兴趣，又能让他们快乐地学习数学。
其次，情景教学可以加深聋生学生对数学知识的理解和记忆。
聋生学生由于缺乏听觉这一信息处理方式，会对数学概念和公式的意义和应用产生困惑。
而情景教学可以通过模拟或创造真实的情境，让学生在“身临其境”的感受中掌握数学概念和应用技巧，从而加深他们的理解和记忆。
例如，在学习图形的平移、旋转和对称等几何变换时，可以让学生亲自体验和操作平移、旋转和对称的操作，以加深他们对概念的理解和记忆。
另外，情景教学还可以通过视觉、触觉等多种信息处理方式来激活学生大脑中的多个区域，从而加深他们对知识的记忆。
最后，情景教学可以提高聋生学生的学习效果。
聋生学生的学习方式和听觉有关的学生不同，他们需要通过其他的感觉方式来接收和处理信息，并将其转化为对知识的掌握和运用。
情景教学可以针对聋生学生的特点，提供多种感官刺激，使其更容易理解和消化数学知识。
而且情景教学可以让学生在实践中掌握数学知识和技能，从而易于转化为实际生活中的应用技巧。
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究《数学新课程标准》对小学数学教学提出了新理念：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识经验中学习数学和理解数学。
”“培养学生用数学的眼光看世界、看生活，让学生去发现数学就在他们身边。
”因此，聋校数学在教学中应捕捉生活中的数学现象，引导聋生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，将数学与生活、学习紧密相连，实施“生活化教学”。
一、创设生活情景，激发聋生学习数学的兴趣聋生由于听力受损，教师在教学中应精心设计与生活相联系的教学情景，把那些需要学生解决的问题带到情景中去，以此来激发学习兴趣，强化学生的学习愿望。
1.创设适时表演情景如在教学第11册《相遇问题》的应用题时，有三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行，要让聋生正确搞清三者之间的解题规律，只凭字面的理解是很容易搞错的，教学中我采用了表演的形式让聋生正确理解题意：每两人一组，将相遇问题中的三种情况分别作演示，然后交流表演情况，学生通过表演较为容易的区分了这三种情况的不同，从而为正确解决相遇问题的应用题做了很好的铺垫。
2.创设动手操作情景数学知识的掌握是学生通过在数学实践活动中获取的，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要教师在教学实践中将数学问题情景化，让学生投入到情景化的数学问题中学习知识，激发学习兴趣。
如：在教学第14册《轴对称图形》这一内容时，我对教材内容进行了整理和补充，让学生拿出纸并折出我们前面所学的平面图形：正方形、长方形、、三角形、梯形，画一个圆并剪下来，然后让学生沿中线对折或沿对角线对折，通过对折让学生说出：有的图形两侧能完全重合，有的图形通过对折后两侧不能够完全重合，这样他们就能容易地理解轴对称图形，对称轴的含义，同时也能找出所学平面图形中哪些是轴对称图形以及对称轴的条数等。
3.创设真实生活情景聋校的学生大多数都是寄宿的，他们参与社会实践活动的机会与正常孩子相比少了很多。
尤其是高年级的学生，为使他们在社会中能够自立、生存，他们必须掌握一些生活技能和常识。
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性
我们需要了解情景教学的概念。
情景教学是一种基于实际情境的教学方法，它要求学生在现实生活中积极参与，并结合自身的经验和情感去理解和学习知识。
这种教学方法突破了传统的课堂教学模式，更贴近学生的实际生活，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于聋生来说，传统的数学教学方式常常难以满足他们的学习需求。
传统的黑板教学和讲解对于聋生来说，缺乏可视化的信息，难以引起他们的兴趣和理解。
而情景教学正是以实际情境为基础，通过模拟真实生活中的情景来进行教学，可以帮助聋生更好地理解和掌握数学知识。
通过模拟超市购物的情景来进行货币计算的教学，或者通过实际测量班级的长宽高来进行数学建模的教学，这些情景都能够更好地引起聋生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
情景教学在聋生数学教学中的有效性也体现在它能够更好地激发学生的学习动机。
传统的数学教学方法常常枯燥乏味，难以引起聋生的学习兴趣。
而情景教学通过模拟实际生活中的情景，使学生更加主动参与，更加积极地学习。
在情景教学中，学生可以通过参与各种实际情景的活动来探索问题、解决问题，这种主动参与能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，从而更好地掌握数学知识。
情景教学在聋生数学教学中的有效性还体现在它能够更好地促进学生的综合发展。
情景教学强调学生在实际情境中的参与和体验，这有利于培养学生的实际操作能力、沟通能力以及团队合作能力。
在实际情境中，学生需要与他人进行有效的交流和合作，这有助于培养学生更全面地发展。
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性
浅谈情景教学在聋生数学课堂教学中的有效性
情景教学是一种教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
在聋生数学课堂教学中，情景教学具有一定的有效性，可以提高聋生数学学习的效
果。
情景教学可以激发聋生学习兴趣。
聋生在学习中面临许多困难，包括语言障碍、通用
手语的理解难度等。
传统的抽象数学概念对聋生来说更加难以理解和接受。
而情景教学可
以将抽象的数学概念转化为具体的情景，让聋生身临其境地感受到数学的实际应用和意义，激发他们学习的兴趣和积极性。
情景教学可以提高聋生的学习参与度。
聋生在传统的教学中往往处于被动接受的状态，由于语言障碍和沟通障碍，他们很难与教师积极互动和参与到课堂讨论中。
而情景教学可
以通过创设情境，让聋生在实际操作中参与到教学活动中，积极思考和解决问题。
聋生通
过实际操作，可以更好地理解和掌握数学知识。
情景教学可以提高聋生数学思维能力。
聋生在数学学习中常常存在的问题是思维方式
的固化，缺乏灵活的数学思维能力。
情景教学可以通过实际操作，培养聋生的观察、推理
和解决问题的能力。
通过参与情境模拟和实际操作，聋生可以开拓思维，培养创新能力和
解决问题的能力。
情景教学可以促进聋生之间的合作与交流。
聋生由于语言障碍，他们往往更依赖视觉
和动手操作。
情景教学可以提供一个合作学习的平台，让聋生之间通过合作和交流互相学
习和帮助。
聋生在情景教学中可以通过角色扮演、小组讨论等方式，与同伴进行合作和交流，分享经验和解决问题，从而促进他们的学习和发展。
如何创设听障教育初中数学的有效情境
如何创设听障教育初中数学的有效情境
一、及时反馈和注重练习：
及时反馈有助于学习者理解和掌握知识，从而更好地完成数学任务。
学习者可以找到错误，并尝试去解决，所以有必要给予反馈。
另外，学习者在不断的练习中可以更容易的理解数学的概念，把数学融入自己生活，才能获得进一步的进步。
二、突出应用实际：
给学习者一个实际的情境让他们能更好的理解和把握初中数学知识，有助于听觉障碍者最大限度地利用课外、课本、教师及其他信息來实现最大限度的教学效果。
学习者根据某种简单的情景中掌握知识，从而锻炼出把握知识和应用知识的能力，让数学变得有趣而生动。
三、注重练习：
学习必须有足够的练习，这才能使学习者在数学学科中有真正的收获，提高理解力和把握能力。
所以，实践一定要放在课堂上，作为教学的重点，建立一个有效的练习环境，以达到可持续的学习成效。
教师要采用多样的教学方法、提供多样化的练习形式，让学习者才有更多更好的学习机会。
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聋校数学课堂教学情境创设例谈
杜威说:“学习是基于真实情境中的体验。
”《数学课程标准》也指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”
在聋校的数学课堂中，聋生由于听力障碍、语境的缺失，理解能力和表达能力较差，数感的形成和发展也相对迟缓，直接影响了聋生对数学知识的掌握与运用。
聋生的生理条件和思维特点决定了他们在直观、形象的情境中更容易解决数学问题，体验数学魅力。
因此教师根据教学的内容创设出不同的有价值的教学情境，让学生置身于情境中，促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体，将会对教学产生事半功倍的教学效果。
实际教学中，我们把课堂教学中遇到的一些突出问题加以整理归类，并侧重探讨如何创设有价值的教学情境，激发学生的学习兴趣，突破知识的重点、难点，启迪发展学生的思维，解决学生注意力难以持续集中等课堂顽疾，取得了初步成效。
一、创设贴合聋生实际的问题情景。
思维总是从疑问开始的，一个成功的教学过程，教师总是有目的、有计划、有组织、有层次的步步激疑、导疑、释疑。
例如，在教授小学数学“最小公倍数”时的问题引入。
从三月一日起，小兰的妈妈每四天休息一天，爸爸每六天休息一天，等爸爸妈妈全休息时，全家一起到公园玩。
那么最早要到三月几日小兰全家才能一起去公园玩?同学们，你们会解答这样的问题吗?(学生产生疑惑)。
这时教师再提出问题，这个问题和我们今天要学习的《最小公倍数》有关，希望大家能够认真学习。
这个问题情境的设置，能自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成新知学习的心理准备成为一名探索者和发现者，为充分发挥学生的主体作用奠定基础。
也可以贴近学生的生活，使学生产生强烈的学习兴趣和探究欲望。
二、创设贴合聋生实际的操作(演示)情境。
在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着的，只能是糊里糊涂。
所以，教师在教学中贴近生活实际，创设一定情景，引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解，化难为易。
比如:在“时、分、秒”的教学中，我采用了学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字，让学
生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长短，从小学会珍惜分分秒秒的时间。
在小学数学课堂教学中，对一些实际问题，可以让学生通过自己动手测量、演示、操作获得知识。
例如在教“年、月、日”知识时，让学生自己动手制作2013年的年历;教学“长方形、正方形面积”时，让学生动手测量生活中的长方形、正方形的长宽、边长。
这样，既能巩固所学知识，并能灵活运用，又能提高学生的操作能力，培养其创造精神。
三、创设贴合聋生实际的形象情景。
耳聋学生由于语言和思维发展的“迟缓性”和“缺陷性”，使他们的形象思维发展较快，逻辑思维发展较慢。
在数学教学中，利用多媒体、教学录像、电影、幻灯、挂图等声象手段，可以引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，把学生引入数学的宫殿。
以《平移和旋转》为例。
本课是义务教育课程标准实验教材数学二年级下期第三单元“图形与变换”中的内容，学生是第一次接触这方面的内容，加之变换是一种动态的思想，因此，这部分内容有一定的难度。
但是，平移和旋转的现象在生活中又是常见的，学生已经具有一定的这方面的生活经验，有一定的认知基础。
因此，在教学中充分创设学生熟悉的场景。
我们可以用多媒体去演示平移和旋转的动态过程，多媒体显示的
鲜艳画面，以及形象、生动的动画演示的过程，可以充分吸引了学生的注意力，使学生产生强烈的学习兴趣。
本课的难点在于描述物体平移的情况。
这点对与普校学生来说只要找出对应点就可以很好的确定对应点间的格数。
但对于聋生来说很容易出错。
教师在教学的过程中可以把图形分解成聋生能接受的点、线、面。
通过创设这一形象情景让聋生更好的掌握图形平移的方向和格数。
这样创设出的形象情景很好的解决了这一难点。
四、创设贴合聋生实际的故事情景。
儿童对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。
利用儿童对童话故事普遍兴趣较浓的特点，教学中设置有趣的故事情境，能使枯燥的数学概念具体化，使抽象的数学问题生活化，从而有效调动学生学数学的兴趣，激发学生的探究欲望。
例如，在教授小学数学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我们创设了一个故事情景。
在小数王国里，有一个小数0.14，它觉得自己很小。
0.14有一个梦想，它想使自己变的很大。
有一天，0.14去寻找小数王国里的魔术师-----小数点。
小数点说:“孩子，不要着急，让我来帮你实现自己的梦想吧。
”同学们，魔术师小数点能够帮助0.14实现自己的梦想吗?通过这样一个情景可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们的探究热情，以一个小小的童话故事，激情起疑，使学生产生探究欲念。
五、创设贴合聋生实际的生活情境。
数学知识源于生活，并最终服务于生活。
尤其是特殊学校的学生，他们的学习能力有限，学习的最终目标是使自己将来能够立足社会。
特殊学校的数学内容，在生活中均能找到其原型。
为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学。
比如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。
上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。
如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等，然后教师提出三个问题:1、商品的标价为什么都是两位小数?2、像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化?3、这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变?这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。
开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。
六、创设贴合聋生实际的游戏情境。
游戏是小学生最喜欢的活动方式，因为它满足了小学生好奇、好动、好胜的思维特点。
根据数学学科特点，把新知识寓于游戏之中，通过游戏使学生对新知识产生浓厚的兴趣，注意力高度集中，在游戏
中学到新知识。
例如教“分数的初步认识”时，我设计了这样一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
“如果有4个月饼，平均分给红红和佳佳，请用手指个数表示每人分到几个月饼?”学生很快伸出2个手指。
接着我又说:“现在只有1块月饼，要平均分给红红和佳佳，请用手指表示每人分到的月饼个数。
”这时，许多同学都难住了，有的同学会说:“每人一半。
”这时我进一步问:“你能用一个数字来表示半个月饼吗?”学生被问住了，此时，学习一种新的数“分数”就成了学生自身的渴望。