小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，有效的问题情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过一些情景创设的方式，将抽象难解的数学概念转化为具体可操作的问题，使学生更好地理解和掌握知识。
以下是几个常见的有效问题情景创设案例。
1.购物问题小明去超市买水果，他给了售货员10元，买了一斤苹果和一斤香蕉。
如果一斤苹果3元，一斤香蕉2元，小明还剩下多少钱？这个问题情景创设可以让学生通过计算和比较得出结果，既练习了加减法，又锻炼了解决实际问题的能力。
2.比较问题小华和小明都参加了100米比赛，小华跑了10秒，小明跑了12秒。
请问小明比小华慢了多少秒？这个问题情景创设通过设置参赛比赛和比较跑步时间的方式，让学生进行运算和比较，培养了学生对数值大小的概念和比较能力。
3.物品分组问题小红和小绿一共有8个苹果，他们要平分这些苹果，应该每个人分几个？这个问题情景创设通过将苹果的数量固定为8个，让小红和小绿进行数学运算，培养他们的公平分配意识和分数概念。
4.商场打折问题商场在圣诞节期间举行了打折活动，一件原价100元的衣服打7折，小明要买一件这样的衣服，需要付多少钱？这个问题情景创设通过设置购物打折的场景，让学生进行百分比的计算和折扣计算，培养他们的数学运算能力和实际问题解决能力。
5.手表时间问题现在是上午9点钟，小明妈妈告诉他，上学时间还有20分钟，请问小明还有多少时间？通过以上的情景创设，可以让学生在解决问题的过程中自主思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
情景创设还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的兴趣和自信心。
小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析
小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析案例1：在数学课堂上，学习20以内的加减法时，可以利用小白兔和大灰狼的故事穿插教学。
教师充当大灰狼，学生扮演小白兔。
只要小白兔计算准确，大灰狼就可以让小白兔回家，计算错误大灰狼就要实施惩罚。
为了加强教学情境的真实性，教师可以带上大灰狼的头饰、模仿大灰狼的语气、运用一些夸张的动作，这样不但能吸引学生的注意力，还达到了在游戏中学习的目的。
一个刚刚从幼儿园升级为小学生的孩子，对于很多事情都不理解。
他们喜欢教师的肯定，知道教师表扬的事情就是正确的。
所以，教师在教学中要善于发现学生的优点，并加以肯定。
当然，教师的表扬需要掌握好一定的度，对于学生的错误，教师也要适当地提醒，并多加运用鼓励性的语言。
例如：“虽然这次有一点点的小错误，但是老师相信你下次一定会改正的，并且会很出色的完成任务。
”这样的语言让学生意识到错误的同时，又激发了学生的自信，保证学生逐渐进步。
教学中抓住学生兴趣，激发学生的热情：低年级学生的学习热情很容易被教师点燃，只要教师的方法应用得当。
案例2：在学习“七巧板”时，教师可以课前准备一个“藏宝图”，在课堂上鼓励学生拼七巧板，谁拼的形状越多、谁就可以打开“藏宝图”的一角，这样课堂上大家都争先恐后地拼摆，通过大家的齐心协力，打开了“藏宝图”，最终得到了奖励。
教师可设置一些具有奖励言语的粘贴等等。
针对低年级学生展开的教学一定要运用多种教学方式，以满足学生活泼好动的心理特征。
激发学生兴趣的同时，还要培养学生学习的主动性和能动性，为以后学生的学习打下良好的基础！案例3：在讲“比多少”时，为让一年级的学生初步认识“同样多”、“多”、“少”的含义，笔者创设“小猪请客”的故事情境：小猪请来了小兔，为每只小兔都准备了一只胡萝卜。
“现在每只小兔都得到了一只胡萝卜，最后胡萝卜没有剩余、小兔也没有剩余，我们说胡萝卜和小兔一样多。
小兔为小熊准备了好吃的蜂蜜，它发给每只小熊一罐蜂蜜，结果还剩一罐，我们就说蜂蜜比小熊多，小熊比蜂蜜少。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些小学数学教学中有效情景创设的例子：1. 购物情景：在学习货币和计算金额时，可以设计一个购物情景，让学生扮演顾客或者店员的角色。
学生可以用货币进行购物，并计算金额。
通过这样的情景创设，学生可以实际操作，深入理解货币和金额的概念。
2. 分组情景：在学习分数和分数的加减时，可以设计一个分组情景，让学生分组进行活动。
班级中有30个学生，老师要将他们分成3组，每组应该有多少人？学生可以通过具体操作，理解分数和分数的加减。
3. 量的比较情景：在学习长度、重量和容量的比较时，可以设计一些实际的情景，让学生进行比较。
让学生拿不同长度的绳子进行比较，比较不同重量的物体的重量，比较不同容量的容器的容量。
通过这样的情景创设，学生可以直观地感受到不同的量的大小关系。
4. 时钟情景：在学习时间的概念和读时的基本技能时，可以设计一个时钟情景。
老师可以用一个大型时钟模型，让学生观察并读出不同的时间。
学生也可以自己制作一个小型时钟，并进行模拟读时的操作。
通过时钟情景创设，学生可以更好地掌握时间的概念和读时的技能。
5. 游戏情景：在学习数字的顺序和大小关系时，可以设计一些数字游戏。
老师可以出示一组数字卡片，让学生按照从小到大的顺序排列。
学生也可以进行数字猜大小的游戏，通过比较数字的大小来判断谁的数字更大。
通过游戏情景创设，学生可以在愉快的氛围中学习数字的顺序和大小关系。
通过以上的情景创设，学生可以在实际操作中学习数学知识，增强对数学的理解和应用能力。
教师在设计情景时，应注意情景的真实性和趣味性，使学生能够积极参与并主动学习。
在情景创设过程中，可以结合多种教学资源，如教具、图片、实物等，以加强学生的感知和观察能力。
希望以上的例子可以给教师们在小学数学教学中有效地创设情景提供一些借鉴。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，有效的情景创设是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
下面我将以几个具体的例子来谈谈小学数学教学中有效情景创设的方法和意义。
一、例子一：用物品模拟数学概念在教学整数加法时，可以使用物品来模拟正数和负数的运算。
可以拿出一堆小石子，认为它们代表正数，然后再拿出一个红色的石子，认为它代表负数。
通过让学生模拟加法运算，比如拿走三个石子（相当于减去三个正数），再加上一个红色石子（相当于加上一个负数），最后统计剩下的石子数量，就可以让学生感受到正数和负数的加法运算的实际意义和结果。
这种情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。
二、例子二：用游戏引入几何概念在教学平行线和垂直线时，可以通过游戏来引入这些几何概念。
可以设置一个迷宫游戏，要求学生从迷宫的起点走到终点，但是只能沿着平行线和垂直线走。
通过这个游戏，学生可以亲自体验平行线和垂直线的特性和应用，并培养他们的空间想象力和解题能力。
这样的情景创设可以让学生在愉快的游戏中学习几何知识，增强他们的学习兴趣和参与度。
三、例子三：用实际生活问题引入数学方法在教学面积和体积时，可以引入实际生活中的问题，让学生应用数学方法解决。
可以让学生设计一个小花坛的形状和尺寸，要求它的面积是某个固定的数值，然后让学生根据给定的面积计算出合适的尺寸。
这样的情景创设可以让学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创造力。
四、例子四：用图表展示数学关系在教学数据统计时，可以使用图表来展示数学关系。
可以使用柱状图来展示不同水果的销售数量，让学生观察和分析图表中的数据。
这样的情景创设可以帮助学生理解和掌握统计学的基本概念和方法，培养他们的数据分析和图表阅读能力。
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，提出有效问题是促进学生思维发展、引导学生深入理解数学知识的重要环节之一。
在教学中，教师如何设计情景，提出有效问题，是决定学生学习效果的关键之一。
下面我们通过几个情景创设，来探讨小学数学教学中有效问题的设计。
情景一：小明的生日蛋糕小明今年7岁了，他的生日即将到来，妈妈准备给他买一个特别的生日蛋糕。
妈妈想知道小明最喜欢的数字，于是问他：“小明，你最喜欢的数字是多少呢？”小明想了想回答说：“我最喜欢的数字是12，因为12是我的生日。
”在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 你们知道小明为什么喜欢数字12吗？2. 你们觉得小明的生日是哪一天呢？3. 如果小明的生日在一年中的第几天，能用什么方法来算出来呢？4. 如果小明的生日在星期几，又该如何计算呢？5. 如果不是12岁生日的话，用什么数字代替12才会更符合生日呢？通过这个情景，老师可以引导学生思考小明为什么喜欢数字12，让学生了解到“12”在日常生活中的意义，同时也可以引导学生进行简单的计算，培养他们的数学思维。
小红的生日马上到了，她收到了一些生日礼物，其中有一款拼图。
小红很喜欢这个拼图，但是她不知道里面有多少块拼图，于是她想与妈妈一起数数。
在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 小红能不能自己数出这个拼图一共有多少块呢？2. 如果小红数数的方法不够快，有没有更快的数数方法呢？3. 如果现在有一块拼图消失了，小红能用什么方法来验证拼图的数量呢？4. 如果把拼图分成几组，每组数一遍，结果会不会更快呢？5. 如果把拼图按照形状、颜色进行分类，就可以更快地数出拼图的数量吗？情景三：小华家的菜市场小华妈妈带她去菜市场买菜。
小华看到了一些水果，包括苹果、香蕉和橙子。
小华妈妈说，她准备给小华买10个水果，但是具体买几个苹果、几个香蕉、几个橙子，要让小华来决定。
在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 小华能不能自己计算出来，要买几个苹果、几个香蕉、几个橙子呢？2. 如果现在有一些水果被卖完了，小华能用什么方法来确认还需要买几个呢？3. 如果小华妈妈改变了计划，不再准备给小华买10个水果了，小华又该如何调整计划呢？4. 如果小华能够用图表的形式来表示要买的水果数量，会不会更方便呢？5. 如果小华将水果按照颜色或者大小来分类，再进行计算，会不会更便捷呢？通过以上情景的设计，我们可以发现在小学数学教学中有效问题的设计至关重要。
小学数学课堂学习情境创设的实践
小学数学课堂学习情境创设的实践随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，教师们越来越注重课堂教学情境的创设，以为学生提供更加丰富、多样化的学习环境。
在小学数学课堂教学中，如何创设一个有利于学生学习的情境，提高他们的数学学习兴趣和能力，是每位数学教师必须面对的问题。
本文将结合实际案例，探讨小学数学课堂学习情境创设的实践。
一、实践案例一：利用教学资源创设情境在小学数学教学中，教师可以利用丰富的教学资源来创设学习情境。
通过使用数学教具、实物模型、图片、视频等资源，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
在教学中，我曾利用彩色的小球来讲解数学中的加法和减法，这些小球不仅能吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解数学运算的过程。
教师还可以利用校园、家庭等真实的情境来设计数学活动，让学生在实际生活中体验数学的乐趣。
在学习面积和周长的时候，可以组织学生到操场上测量不同形状的运动场地，让他们亲自体验测量的过程，从而深入理解相关概念和原理。
游戏化教学是当前教学领域的一个热门话题，通过创设情境来设计各种数学游戏活动，可以激发学生学习数学的兴趣和动力。
一种常见的游戏化教学方式是利用数学题目设置不同的关卡，学生需要通过解题来“闯关”，从而增加学习的趣味性和挑战性。
在数学课堂中，我曾设计了一个“数学挑战赛”的活动。
在这个活动中，我分别布置了加法、减法、乘法和除法的题目，学生们需要在规定的时间内完成题目，并在每个关卡中获得相应的奖励。
通过这样的设计，学生们在竞争中不仅能增强数学运算能力，还能感受到数学的乐趣。
三、实践案例三：情境创设与角色扮演结合利用角色扮演的方式来创设数学学习情境，可以让学生在模拟情境中感受数学知识的应用，增加学习的趣味性。
举个例子，当学习解方程时，可以设计一个情境：某个小偷从商店偷走了一些商品，经过一番抓捕，警察将小偷逮捕归案，但商店老板却不知道被偷了多少商品。
学生们可以分成小组，扮演警察、商店老板、小偷等角色，通过角色扮演来解决数学问题，这样既能深入理解数学内容，又能提高团队合作能力。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学是培养学生数学素养和综合能力的重要阶段，有效的情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
下面我们就以一些实际的情景创设为例，谈谈小学数学教学中如何有效地进行情景创设。
例一：玩游戏学习数字概念在小学数学教学中，数字概念是非常基础和重要的一环。
为了让学生更好地理解数字的概念，老师可以进行一场趣味游戏，让学生在游戏中学习数字。
老师可以准备一些卡片，上面写着数字和相对应的物品数量。
然后，老师将学生分成若干组，每组分发一些卡片。
接着，老师出示一个数字，学生需要迅速找出和这个数字相对应的卡片。
这样一来，学生在愉快的游戏中，不仅能够巩固数字概念，并且能够提高他们的反应能力和集体协作能力。
例二：生活实际中的数学应用小学数学教学中，数学是贯穿于生活的，因此老师可以设计一些和生活实际相关的数学情景创设，让学生在实际中学习数学知识。
老师可以带领学生到校园内或者附近的超市，让学生进行数学小调查。
统计校园内各类植物的数量、测量超市内商品的价格和重量等等。
通过这些实际的活动，学生不仅能够增强对数学知识的理解，而且还能够培养他们的观察和实践能力。
例三：数学运算与游戏结合在小学数学教学中，数学运算是必不可少的一部分，而且对于学生来说，数学运算往往是一件枯燥的事情。
老师可以设计一些将数学运算和游戏结合的情景创设。
老师可以用一副扑克牌，利用扑克牌的大小和花色进行数学运算。
将黑桃视为加法、红桃视为减法、梅花视为乘法、方块视为除法，然后出示一张扑克牌，学生需要根据这张扑克牌上的数字和花色进行相应的数学运算。
这样一来，学生在游戏中学习数学运算，既能够提高他们的数学能力，又能够增强他们的趣味性。
例四：图形与手工制作结合在小学数学教学中，图形是一个非常重要的内容。
为了让学生更好地理解各种图形的特点，老师可以设计一些图形与手工制作结合的情景创设。
老师可以以折纸为例，让学生通过手工制作来学习各种图形的特点。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解抽象概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
下面是几个常用的情境创设案例。
1. 购物结账在教授加减法的时候，可以设计一种情境：学生们扮演顾客，老师扮演售货员，通过购物结账的过程来进行加减法的练习。
学生们需要选择商品，并计算出总价，然后准备支付。
老师会告诉学生们需要支付多少钱，并帮助他们找零。
通过这种情境创设，学生们可以将抽象的加减法与现实生活中的购物行为联系起来，提高他们的计算能力和理解能力。
3. 微积分中的变化率在教授微积分中的变化率概念时，可以设计一种情境：学生们扮演运动员，老师扮演教练，教练要求学生们跑一段距离，并记录下每个时间点的位置。
学生们需要计算出每个时间点的速度（即位置的变化率），并绘制速度-时间图。
通过这种情境创设，学生们可以将抽象的变化率概念与现实生活中的运动行为联系起来，提高对微积分的理解。
4. 转化单位在教授单位转换的时候，可以设计一种情境：学生们扮演建筑工人，老师扮演设计师，设计师给学生们发放了一张建筑图纸，需要学生们根据图纸上的尺寸要求购买建筑材料。
学生们需要将图纸上的尺寸转换成具体的单位长度，并前往商店购买材料。
通过这种情境创设，学生们可以将抽象的单位转换概念与现实生活中的购物行为联系起来，提高对单位转换的理解。
通过以上的情境创设，学生在数学课堂上可以更加生动形象地体验到数学的魅力，提高他们的兴趣和参与度，同时也能够更深入地理解和掌握数学知识。
教师在设计情境创设时应注意适应学生的年龄特点和实际水平，尽可能让情境更加贴近学生的生活，切实提高教学效果。
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小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总
(过程性资料三)
一、例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿
草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。
教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。
走起来当然会颠簸。
”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。
“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。
学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的……
二、在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。
②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。
③半径是2厘米的圆。
④半径是3厘米的圆。
在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来
推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。
三、如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999×
9+9999=？②127×36+127+63×127=？③（100+8）×
125=？④98×35=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。
这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。
让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
四、复习百分数应用题时，出示问题：某班有学生54人，其中男生人数是女生人数的80%，男、女生各有多少人?解题前，教师设问：“怎样理解‘男生人数是女生人数的80 %中的数量关系”一句话激活了学生的思维，整个课堂成为学生思维的放飞场。
有的说女生人数是男生人数的5/4，有的说男生人数比女生人数少1/5，有的说女生人数比男生人数多1/4，也有的说男生、女生各占全班人数的
4/9、5/9，还有的说男生人数与女生人数的比是4∶5……学生从各个角度对其中的数量关系进行了分析，教师鼓励学生：“看谁的解法多！”此时，自然会有多种解答方法从学生的笔下涌出。
另外，可以问题加强数学与生活的联系。
通过联系实际生活，培养学生用数学眼光观察周围事物的态度和意识，使学生在解答实际问题的过程中享受到学以致用的乐趣，进而对所学知识的理解逐步深化、步步发展、层层提高。
五、如：在教学《三角形的特征》时，我设计了这样的问题：太阳能的支架为什么是三角形的？就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。
不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。
问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。
只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。
也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
六、例如：在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：1.出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像；2.老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家讨论一下，帮助老师出出主意，想想办法。
3.
讨论并反馈。
指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么（收集数据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多（分类整理）……这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。
可见，把学习的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学
活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。
七、例如在教学《长方形的面积》时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。
同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。
学起于思，思源于疑。
教学中设置疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
八、例如：在教学《平行四边形面积》计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。
问学生：你们能帮助这两只小熊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。
怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。
诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。