语文部编版四年级下册《繁星》教学设计

繁星教学目标：1、学习、理解、掌握生字生词，扩大识字量，丰富词汇。

2、品读理解作者观察繁星的生活情景和感受，学习作者观察繁星的方法，培养学生热按大自然的情感。

3、点对点迁移运用联想和想象的方法来反映观察繁星的生活情景，培养学生观察生活反映生活的能力。

4、品味语言，学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

教学重点：学习作者观察繁星的方法，理解作者观察繁星的生活情景和感受。

教学难点：点对点迁移运用联想和想象的方法来反映观察繁星的情景，培养学生反映生活的能力。

教学设想和教学方法：直解生活教学法：把课文直接解读为生活，通过探究课文反映的生活和反映生活的方法来理解课文内容、结构和写作，不是直接宣讲课文内容、结构和写作特色。

课时安排：两课时第一课时教学过程：一、板书课题，引导学生阅读注释①，了解作者。

请学生算算他的年龄，以此直接导入课文，简化导入和作者介绍，直接进入教学。

二、检查预习，促进学生自主学习字词和诵读。

1、点名学生诵读课文，划出生字生词。

2、指名学生念读生字、生词。

（1）、给生字注音、组词，并写同音字。

昧mèi半明半昧同音字：妹、寐、魅、袂、媚坠zhuì摇摇欲坠同音字：缀、惴、赘霎shà霎眼同音字：厦、煞、（2）多音字辨析组词。

模①mó模范模型②mú模具模样佛①fó：佛教、大佛②fú：仿佛（3）形似字辨析组词。

①纳：纳凉②萤：萤火虫呐：呐喊荧：荧光灯三、品读直解课文反映的生活情景，进而理解课文内容和结构。

1、提出探究问题：课文反映的是什么生活情景？教学方法：学生自主阅读探究，老师巡回指导后归纳要点：交流要点：课文反映“我”在家乡、在南京、在海上观看繁星的生活情景和观看繁星时的甜蜜、温馨、亲密的感受，反映作者对繁星的热爱，对大自然的热爱。

2、启发追问：作者是四川成都人，怎么到南京，又怎么到海上呢？教学方法：引导学生进一步了解作者，了解课文的写作经过，引导学生要像作者那样注意观察生活，感受生活，随时反映生活。

交流要点：1923年，19岁的巴金离开封建家庭到上海、南京求学，并参加了一些社会活动。

1927年1月15日离沪赴法，在法国学习经济学，考察欧洲的社会活动。

2月19日抵达巴黎。

在航行的一个多月里，巴金撰写了《海行杂记》38则。

《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。

可见，文章不是硬写出来的，而是生活的反映。

同学们也要处处留心观察生活，感受生活，反映生活。

3、指名学生分别读读作者在家乡、在南京、在海上观看繁星的情景和感受，并认真还原生活情景，品味生活，深入理解课文。

品味要点：在家乡观察密密麻麻的繁星，仿佛回到母亲的怀里似的。

在南京看着群星密布的蓝天，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。

在海上望着无数半明半昧的星，仿佛看见它们在对我霎眼，仿佛听见它们在小声说话。

“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

四、探究交流学生自己观察繁星的方法和感受。

点拨要点：课文反映“我”在家乡、在南京、在海上观察繁星的情景和感受。

我们也常常观察繁星，但我们一般没有注意。

我们一年四季都要观察繁星，观察地点虽然不像作者那样变化大，但也有变化。

现在请大家说说你在不同时间地点观察繁星的情景和感受。

如春季观察繁星的情景怎么样，夏季观察繁星的情景怎么样，秋季观察繁星的情景怎么样，冬季观察繁星的情景怎么样。

心情好时观察繁星的情景怎么样，心情不好时观察繁星的情景怎么样等。

不但繁星可以这样观察，其他自然景象都可以这样进行观察。

一篇课文学会观察一个生活情景，坚持观察就不少了。

共同交流，自由生成。

（略）五、小结。

整理板书。

繁星巴金在家乡→密密麻麻→“仿佛回到母亲的怀里似的”→略在南京→星群密布→“好像它们就是我的朋友”—→较详在海上→无数在动→“我仿佛看见它们在对我霎眼”→详有一夜→巨人星座→“看，那个巨人还在跑呢！”时间地点观察情景（实景）观察感受（联想想象）五、布置作业。

1、熟读课文。

抄写生字，多音字、形似字组词。

2、课后观察繁星，回忆自己以前不同时间观察繁星的情景和感受，并写下梗概，下堂课交流。

第二课时一、指名学生念读课文，不结结巴巴，不错读漏读就行。

日常生活中念读多，朗读少，念读最需要。

有感情朗读，要求太高，难教难学，容易流于形式。

念读简单易行，更适合熟读课文。

1、指名学生念读反映作者在家乡观察繁星情景的段落。

2、指名学生念读反映作者在南京观察繁星情景的段落。

3、指名念读反映作者在海上观察繁星情景的段落。

二、品读课文反映的生活，学习理解课文反映生活的方法。

1、提问激疑，共同思考：课文反映生活的方法是什么？教学方法：同学们共同思考，小组交流。

老师归纳，并板书要点，以明确课文反映生活的方法。

这个问题容易被当做写作特色来讲解。

千万注意不要用“写作特色”的说法，应说“反映生活的方法”。

说法不同，表明探究角度不同，一个以课文为探究对象，一个以生活为探究对象；效果也不同，一个脱离生活，一个能紧密联系生活。

交流要点：1、课文按时间顺序反映生活，反映“我”在不同时间不同地点观看繁星的情景和感受。

这是根据上堂课的板书推理得出的，而不是把现成结论强加给学生的。

2、虚实结合，运用联想和想象的方法来反映生活。

根据板书可以看出，不同时间地点观看繁星的情景是实写，而观察繁星的感受就是联想和想象。

如课文第三段共十句，前三句反映的是观察繁星时的情景。

从第四句开始，反映的是“我”观察繁星时的种种奇妙感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好的眨眼，同“我”小声说话。

于是，“我”回到了童年，成为一个孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……从中感悟作者对大自然的热爱，对美好生活的向往。

我们观察繁星时也应产生联想和想象，虚实结合。

三、品味语言，揣摩语言反映生活的精妙。

教学方法：品味语言不能用“语言优美，形象生动”等赏析套话。

品味语言就是品味语言怎样巧妙反映生活。

本文重点品味比喻句、拟人句、排比句怎样巧妙反映生活。

1、渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞品味要点：运用比喻把船在动，星星也在动的美丽情景巧妙地反映出来。

2、我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话品味要点：运用拟人把“我”在船上观察繁星的感受巧妙地反映出来。

这是“我”真实的感受，由于长时间的观看繁星，自然和星星融为一体，亲密无间，如临其境，如闻其声，无比信赖和惬意。

3、海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的品味要点：运用排比反映海上之夜的柔美、静寂和奇妙。

星星像萤火虫一样飞舞，当然柔和静寂了。

“我”沉醉其中，以致感觉星星在小声说话，当然是梦幻的。

4、共同完成课后练习二。

教学方法也是品味再现其中的生活情景，领会其中情感。

如“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀抱似的”运用拟人反映“我”在家乡观察繁星的感受，母亲的怀抱当然温暖、甜蜜、依恋。

再如“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”也是运用拟人反映“我”在南京观察繁星的感受，朋友谈话当然很投机，很亲密。

四、反映生活练笔，培养学生表现生活的能力。

教学方法：先简要指导反映生活练笔，然后课后完成反映生活练笔，批改后反馈练笔情况，总结成功经验和失败教训。

练笔指导：课文反映的是“我”观察繁星的情景和感受。

繁星，我们也常常观察，但我们往往熟视无睹，视而不见。

这是我们不注意观察所导致的。

只要留心观察就能把自己的观察情景和感受反映好。

我们可以像作者那样把不同时间地点观察繁星的情景和感受加工处理一下，就是一篇好文章。

每个人观察繁星时的情景和感受都是不同的，只要把观察繁星的情景和感受写出来，加工一下就行。

我们也要联想和想象，记得小时候，暑假我看繁星常常想到牛郎织女的故事，想到文曲星，甚至想到去世升天的外婆，还会听到许多有关星星的故事。

这些也是观察繁星时的情景，都可反映反映。

这样能表达对星星的爱，对大自然的爱。

今天，我们反映生活练笔，就是要通过观察和回忆，运用联想和想象的方法反映观察繁星的情景和感受。

题目也是《繁星》。

五、布置作业：1、通过认真观察和大胆想象联想，完成《繁星》的写作。

2、为了更好观察繁星，课外阅读学习有关繁星的天文知识。

没有知识，观察就是盲目的，无法更好地观察。

课后记：这个新常态教案有以下几个特点：1、有效加强字词教学，有同音字、多音字、形似字的学习和训练。

2、更注意念读和默读，避免朗读形式化。

朗读要求很高，难以掌握，一般人也用不了，只有少数人少数时候用得到，所以，过分强调朗读教学没有太大实际意义，相反增加了教学难度。

日常生活中用得最多的还是念读和默读。

3、写作背景不再当在一种知识来专门介绍，而是融合在阅读中，和课文反映的生活融合在一起，和作者一生的生活经历融合在一起，突出作者观察生活、感受生活、反映生活的过程，让学生认识到观察生活的重要。

4、特别注意学习观察生活，因为观察生活是语言之源。

长时间不注意学习观察生活，语言学习之源必然枯竭；长时间不顾观察生活学习语言，必然僵死。

因而理解课文的方式发生重大变化，不再只是分析课文、讲解课文，而是通过理解课文反映的生活和反映生活的方法来理解课文内容和写作，并学习观察，学习生活，不再读死书死读书。

这是根本的改变。

课堂更多地使用“观察生活”、“反映生活”、“反映生活的方法”等全新的教学用语。

当然，小学阶段特别是启蒙阶段，还是以学习语言文字为主，以学习观察生活反映生活为辅。

5、理解语言、品味语言的方式发生变化，不再讲解字词句本身的意义，而是品味字词句反映生活的精妙。

6、阅读教学后立即安排观察生活训练和反映生活训练，以培养学生观察生活反映生活的能力。

只要学会观察生活，写作就一定有内容，不会无话可写。

这样极其有效地培养了学生写作能力，加强了阅读和写作的联系，有效解决了读写脱钩的问题，有效改善了写作教学。