日本教育技术研究发展回顾与展望
日本教师教育改革和发展趋势
近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。
为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。
2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。
小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。
国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。
私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。
政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。
(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。
其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。
在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。
根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。
其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。
1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。
教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。
在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。
同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。
日本高等教育的现状和发展趋势
日本高等教育的现状和发展趋势日本的高等教育发展起源于19世纪，经过几十年的发展和改革，现如今已经成为亚洲最发达和最受国际认可的高等教育系统之一。
本文将从学生规模、大学排名、教学质量、国际化和技术应用几个方面来探讨日本高等教育的现状和发展趋势。
学生规模方面，根据日本教育统计数据，截至2020年，日本的大学和短期大学共拥有超过300万名学生。
尽管这一数字比过去几年有所下降，但仍然是亚洲地区最高的学生规模之一。
这反映了日本高等教育的普及化和大学毕业生就业压力的增加。
大学排名方面，根据国际院校排名机构QS的最新数据，日本共有5所大学进入全球前100名，分别是东京大学、京都大学、大阪大学、神户大学和东京工业大学。
这些排名表明日本高等教育在学术研究和国际声誉方面取得了显著的进展。
也提醒了其他大学在提高教学质量和研究产出方面的迫切需求。
教学质量是高等教育的核心要素之一。
日本的大学提供了严谨的学科教育和广泛的专业选择，尤其是在工程、医学和自然科学方面的教学水平领先。
日本大学也注重培养学生的创新和实践能力，为学生提供实习机会和研究项目参与，培养学生实际应用知识和解决问题的能力。
国际化是近年来日本高等教育的重要发展趋势之一。
日本政府推出了一系列计划，鼓励国际学生来日本留学，并增加了对留学生的奖学金和支持。
截至2020年，日本的国际学生数量已超过30万，其中大部分来自中国、韩国和越南等亚洲国家。
除了吸引国际学生，日本的大学也积极拓展与海外大学的合作关系，加强教师和学生的交流，促进国际合作研究项目的开展。
技术应用是日本高等教育的另一个重要发展方向。
日本一直以来在科学技术和创新方面卓有成就，在高等教育中也不例外。
许多大学重视科技创新，推动科技成果的转化和产业化应用。
随着人工智能和大数据技术的发展，日本的大学也在积极探索在线教育和远程教育的发展模式，提供更灵活和便利的教学方式。
日本高等教育在学生规模、大学排名、教学质量、国际化和技术应用等方面取得了显著的进展。
日本教育发展综述范文
日本教育发展综述范文日本教育的发展经历了多次改革和变革，具有一定的特点和优势。
以下是对日本教育发展的综述。
首先，日本教育体系完善，各级教育普及率高。
从幼儿园到大学，日本的教育体系梯次齐全，覆盖了从幼儿到成人的各个年龄段。
同时，日本的义务教育普及率较高，几乎所有学龄儿童都能接受到基本的教育。
其次，日本教育注重素质教育和综合素质的培养。
日本的教育注重培养学生的个性和创造力，鼓励学生发展自己的兴趣和特长，并强调培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
日本的课程设置较为灵活，注重培养学生的综合能力。
再次，日本的教育制度和方法也有其独特之处。
日本的教育制度相对严格，教育内容丰富多样，注重培养学生良好的学习习惯和纪律意识。
同时，日本还注重培养学生的团队合作精神和社交能力，通过集体活动和团队合作来锻炼学生的团队意识和沟通能力。
此外，日本的教育还注重实践教育和职业教育。
除了学术知识，日本的教育还注重培养学生的实际动手能力和职业技能。
日本的中等职业学校和高等职业学校以培养具有一定职业能力的学生为目标，为学生提供职业教育和实习机会，为他们进入社会做好准备。
然而，日本的教育系统也存在一些问题和挑战。
一方面，教育资源不均衡，城市和农村之间、富裕家庭和贫困家庭之间存在教育资源的差异。
另一方面，教育压力过大，学生的竞争压力较大，学业负担重。
综上所述，日本的教育发展经历了多次改革，具有完善的教育体系和独特的教育制度和方法。
日本的教育注重素质教育和综合素质的培养，注重实践教育和职业教育，对学生的发展起到了积极的促进作用。
然而，教育资源的不均衡和学生的竞争压力仍然是需要解决的问题。
二十世纪日本学校音乐教育发展研究
二十世纪日本学校音乐教育发展研究一、概述二十世纪是日本学校音乐教育发展历史上充满变革与创新的时期。
在这一百年间，日本的音乐教育经历了从传统到现代、从封闭到开放、从单一到多元的转变过程，成为其教育体系中的重要组成部分。
随着社会的快速发展和文化的多元化，日本学校音乐教育在教学内容、方法、评价等方面进行了大量改革和探索，旨在为培养具有全面素养和创造力的新一代做出贡献。
回顾二十世纪日本学校音乐教育的发展历程，可以看到其受到国内外多种因素的影响。
一方面，日本在二战后积极引进西方先进的教育理念和教学方法，推动了学校音乐教育的现代化进程。
另一方面，随着日本经济的迅速崛起和文化自信心的增强，其音乐教育也开始注重本土文化的传承和创新，形成了独具特色的教育风格。
同时，二十世纪也是科技飞速发展的时代，多媒体、互联网等新兴技术为学校音乐教育提供了更多可能性和手段。
音乐教育不再局限于传统的课堂教学，而是拓展到线上教学、远程教学等多种形式，使得更多学生能够享受到优质的音乐教育资源。
二十世纪日本学校音乐教育的发展是一个不断变革、创新、发展的过程。
在这一过程中，日本不仅吸收了国际先进的教育理念和方法，也保留了本民族的传统文化特色，形成了具有独特魅力的音乐教育体系。
本文将对这一时期日本学校音乐教育的发展历程进行深入探讨和研究，以期为我国音乐教育的发展提供有益的借鉴和启示。
1. 二十世纪日本社会文化背景概述二十世纪对于日本而言，是一个充满变革、挑战与机遇的时代。
这个时期的日本社会，经历了从明治维新到现代化国家的转型，再到二战后的重建与腾飞，直至九十年代的经济泡沫破裂和之后的调整与改革，可谓波澜壮阔，丰富多彩。
明治维新后的日本，从封闭的农业国迅速迈向现代化。
明治政府采纳了大量西方国家的政治、经济和文化体系，进行了包括农业土地制度、社会地位制度、户籍制度、学制改革等在内的全面改革。
这些变革不仅推动了日本经济的快速发展，也导致社会结构和价值观的转变。
日本的职业教育
日本的职业教育与高等专门学校日本的职业教育比较发达，对于培养高级技能人才起到了至关重要的作用。
为了了解概况，突出重点，便于借鉴，这里侧重介绍三个方面的问题。
一、 日本职业教育的发展和现状明治以后，为适应社会生产力发展的要求，一些用简单的方法传授一些必要技术的讲习所、修技所应运而生，成为庶民接受初等教育的一种重要教育形式和获得某方面职业技能的重要途径。
1883、1884年日本政府分别颁布了《农业学校通则》、《商业学校通则》，标志着日本职业教育制度的正式确立。
1893年井上毅就任文部省大臣后，将发展实业教育作为加快日本经济发展的重要途径而加以实施。
先后颁布了《实业补习学校规程》、《实业教育费国库补助法》等法令，大大加快了实业教育的发展。
甲午战争和日俄战争后，随着日本近代产业的发展和资本主义制度的确立，为实业教育的振兴带来了机遇。
1899年颁布《实业学校令》，统一了历来关于实业教育的各种规定，确立中等教育阶段的实业学校制度。
经过“二战”和战后几十年的发展，日本形成了比较符合国情的、与现代化发展相适应的职业教育体系。
（一）体系比较完整在办学性质上，有公立与私立；在办学类型上，有学校教育、社会教育、企业教育，其中学校教育是基础和核心；在办学层次上，有职业高中、专修学校、高等专门学校、短期大学等等，其中职业高中、专修学校是职业学校教育的重点，同时高等职业教育的比重有所增大，职业大学的地位有所提高。
在办学形式上，有职前教育、在职教育、转业教育，学制有长有短，灵活多样、互相补充。
这种职教结构既能适应社会经济的高速发展和产业结构的变化需要，又为不同年龄、性别、学历的人提供多种升学、培训、转业和提高的机会。
特别是满足了初、中级职业学校部分毕业生升学的需要和家庭对于子女接受高等教育的愿望，为吸收优秀的学生进入职业学校起到了重要的作用。
（二）实现了职业教育与普通教育的综合化为克服传统职业教育偏重专业技术的培养而忽视基础学习，造成学生适应社会能力较差的弊端，进入20世纪80年代后，日本对职业教育进行了改革。
日本大学教师教育(FD)进展和信息化动向
日本大学教师教育(FD)进展及其信息化动向近年来，随着包括我国在内的众多国家进入高等教育大众化阶段，大学的教育质量越来越受到人们的关心和重视。
美国学者马丁?特罗认为当高等教育毛入学率低于15%时，大学属于精英教育阶段，15%～50%为高等教育大众化阶段，而50%以上为高等教育普及化阶段。
在我国，高等教育毛入学率在2014年已达到37.5%，早已进入高等教育大众化阶段。
而在日本，毛入学率达到61%，也已进入高等教育普及化阶段。
如何提升大学教育质量？通常从三个角度考虑这一问题，即师资、学生和课程，其中首要的影响因素为师资。
日本大学在教师教育方面，多年来已经积累了丰富的经验，其中利用信息化手段对大学教师的发展进行支撑对我国大学教育质量的提升具有较大的参考价值。
●日本大学教师教育的发展与经验日本大学教师教育（FD：Faculty Development）指提高大学教师教学能力的实践方法，在大学教学改革中通过组织行为来实施。
日本文部科学省制定的“大学设置基准”中强制要求大学必须开展FD活动，这被称之为“FD义务化”。
根据文部科学省所采用的解释，FD广义上指的是在研究、教育、社会服务、运营管理等各方面能力的开发，包括开展这些活动的组织机构和授课人员的自我检查和评价等多方面内容，而狭义上指的是以教育的规范构造、内容、课程、技术等相关授课人员的资质改善。
具体而言，一般包括教师的相互听课、教学方法研究会、新教师研修会等举措。
[1][2][3]因此，大学中FD关系着教师教学能力的发展和大学教学质量的提高，是大学教学改革的重中之重。
日本早期有关FD的内容主要由大学教育学会开展各类研究、研讨活动，并不断向大学和政府呼吁需要重视教师培训，受此影响日本政府从1990年开始逐渐重视大学FD，最终以国家发布政策文件形式指导和要求高等教育机构开展此类培训。
在国家政策要求下，实施FD的大学从2003年的69%攀升到2008年的97%，现阶段几乎日本各个大学都会设置专门负责FD的机构，开展面向大学教职员工的各类培训活动，并且各类大学评价和学位授予机构、大学基准协会、高等教育评价机构都将FD作为大学的重要评价指标之一。
日本职业技术教育的现状及趋势分析
日本职业技术教育的现状及趋势分析【摘要】日本职业技术教育在日本社会中扮演着重要角色，为培养技术人才和促进产业发展起着至关重要的作用。
本文旨在通过对日本职业技术教育现状和发展趋势的分析，探讨技术技能培训的重要性以及技术教育与产业发展的关系。
也会探讨日本技术教育的特点，并展望未来的发展趋势。
文章将提出一些建议，以促进技术教育的发展，为日本的技术人才培养和产业升级提供更好的支持。
通过本文的研究，希望能够更好地了解日本职业技术教育的现状及未来发展，为相关政策的制定提供一定的参考和借鉴。
【关键词】日本职业技术教育、现状、发展趋势、技术技能培训、产业发展、特点、未来展望、政策建议。
1. 引言1.1 日本职业技术教育的重要性日本职业技术教育在当今社会扮演着至关重要的角色。
技术教育培养了大量的技术人才，为国家的经济发展提供了重要支持。
这些技术人才具有专业技能和实践经验，能够更好地适应市场需求，为企业创造更多的价值。
日本职业技术教育为社会创造了更多的就业机会。
通过教育培训，许多年轻人可以获得就业技能，进入职场，实现自我发展。
技术教育也有助于提升个人素质和社会竞争力。
通过学习技能和知识，个人能够提升自己的专业水平，增加就业机会，实现自我价值的最大化。
日本职业技术教育的重要性不言而喻，它关乎着国家的经济繁荣和社会进步，是不可或缺的一部分。
1.2 研究目的和意义日本职业技术教育一直以来在日本社会和经济发展中扮演着重要角色。
本文旨在探讨日本职业技术教育的现状及未来发展趋势，为我们更深入了解日本的教育体系和产业发展提供参考。
通过对日本职业技术教育的分析，可以帮助我们了解日本教育制度的特点，以及技术技能培训对于提高劳动力素质和促进经济增长的重要性。
本文也将探讨技术教育和产业发展之间的关系，揭示日本如何通过技术教育来推动产业升级和创新发展。
通过研究日本职业技术教育的未来展望，我们可以为促进技术教育的发展提出政策建议，推动我国的职业技术教育事业迈上新的台阶。
试论日本教育技术的研究历程与发展趋势
试论日本教育技术的研究历程与发展趋势作者：杜佳新来源：《速读·下旬》2018年第02期摘要：从日本教育技术的研究历程来看，教育技术的发展与信息技术的发展是分不开的。
近些年来，由于云计算与通信技术的快速发展，大数据时代的到来，对于社会的各个领域的发展都有重大的影响。
教育技术的领域也不例外，对数据的搜集、储存与分析和处理技术也相应地发生了重大变革。
在本文中，首先从多方面对日本的信息技术的发展历程作了梳理，进而阐述了教育技术与信息技术两者之间的关系，再根据时间段来划分教育技术的发展阶段并进行了深入的分析。
关键词：日本；教育；日本教育一、日本教育技术研究背景：ICT的大发展日本教育技术的发展与信息技术的发展是密切相关的，并且是日本教育技术发展的强大动力。
日本将信息技术缩写为ICT，所涉及的范围非常广，有互联网、信息服务、通信、广播、影视等等领域。
归纳起来，在日本的ICT发展的历程分为以下几个阶段。
（一）邮政电话和广播时代（1945—1993年）第二次世界大战结束以后，日本的信息通信主要是以电视、广播、电影等为主，但是广播和邮政都属于国家所有的，发展的速度比较慢。
在一九八四年电信通信与电信电话等方面的法案相继出台以后，日本的电信与电话公司就解除了国有垄断的经营机制，开始由民间经营，提供一些价格比较低的信息通信方面的服务，并大力提倡通信技术的运用与研发，对于民间信息通信产业的发展是一个很大的激励，随即出现了一大批移动、电信、卫星通信与计算机网络等有关的运营商与延伸产业。
由此可见ICT在教育领域的应用，为日本教育技术学的出现与迅速发展打下了坚实的基础。
日本教育技术领域之中最大的一个学术性的社团，在一九八四年产生，就是日本的教育工学，和当时的一些通信信息的学会共同开展学术性的研讨与实践活动。
在同一年JIJNET开始提供为东京工业大学、东京大学等学校提供服务，以此为标志互联网的服务在日本开始出现了。
（二）互联网和手机时代（1993—2000年）日本的互联网服务是在1993年开始商业化动作，以此为标志日本进入了手机与互联网时代。
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日本教育技术研究发展回顾与展望作者：孙帙李哲张海来源：《中国信息技术教育》2014年第21期作为日本教育技术学研究的重要机构，日本教育工学协会成立于1984年，在2014年迎来了创立30周年的纪念。
第三十届日本教育工学协会大会（Japan Society for Educational Technology，简称JSET2014）于9月19至21日在名古屋县的岐阜大学举行，大会以“日本教育技术学的过去和未来——30年回顾”为主题，彰显教育技术在教育领域中的重要地位与作用：在日本，教育技术正逐步改变教与学的方式，为教育不断带来技术和方法的创新，更推动了教育理念和模式的创新。
这次盛会共分为四大部分：30周年专题报告会、Workshop研习会、Sig集会和一般研究发表（含口头发表和Poster发表）。
大会录用论文470余篇，被录用的论文在大会通过口头报告、Poster等方式发表和讨论。
大会评选出1篇优秀论文和1个优秀研究并颁发了证书。
来自日本上百所高等院校、科研机构、中小学校的研究者参加了会议，参会人数达1000多人。
● 日本教育工学协会30周年纪念专题报告会本次大会由日本教育工学协会会长、富山大学山西润一教授，作为代表介绍日本教育技术学这30年以来的发展历程以对教育技术学未来发展前景的展望。
此外，大会邀请了中国教育技术协会（China association of Educational technology，简称CAET）常务理事东北师范大学董玉琦教授，韩国教育工学学会（Korea society of educational technology，简称KSET）会长Dr. Insook Lee，以及美国教育信息技术协会AECT（The Association for Educational Communications and Technology）会长Dr. Stephen W. Harmon做了主题演讲，介绍各国教育技术研究的发展现状，分享在不同教育制度下的教育工学研究成果，以便各国之间互相借鉴学习。
1.日本教育工学协会的发展历程及展望会长山西润一教授在题为“以解决现代教育课题为己任的教育工学”报告中指出，教育工学协会的研究以解决教育现场中存在的课题，以及信息道德、学力问题等社会存在的课题为出发点，整合教育学、心理学、社会学、人间科学、统计学、生理学、系统科学电信通信工学、信息工学等学科领域，旨在促进教育·学习行为，实现教育最优化。
1984年日本教育工学协会设立纪念会上，以“高度信息化社会中教育工学的作用”为主题，探讨在高速发展的信息社会进展中的教育内容和方法，开始了日本教育工学研究的探索。
此后日本的教育政策法规，如2001年IT基本法的E-Japan战略、2006年的IT新改革战略、2008年和2013年的教育振兴基本计划、2011年阶段性小中高中学校全面实施的新学习指导要领等，体现了这30年中以ICT应用为中心的教育情报化所带来的深远影响。
在这些政策法规的指导下，学校ICT环境的整备，教员ICT活用指导力的提高，ICT教育的充实，校务办公信息化的推进都一一得到落实，提高了教育工学的社会存在感。
2010年日本总务省开展的“未来学校推进事业”和文部科学省开展的“学习创新事业”以及“培养儿童的信息活用能力和21世纪所需技能”实证事业中，教育工学都发挥了重要作用。
为了保证高等教育质量，2008年日本各大学开展FD（Faculty Development）义务化事业。
第二期教育振兴计划中，积极引入MOOC和Active learning等教学实践，推进大学教育质的改变。
此外，该报告指出日本教育工学协会加强与国际各国的交流合作，共享各国教育工学研究事业信息，探索国际携手解决课题的可能性。
东京学艺大学故井上光洋教授1980年代开启“中日教育工学合作事业（1986-1990）”，揭开中日教育工学合作序幕。
自2005年起成功召开四次（2005，华南师范大学；2007年，关西大学；2009年东北师范大学；2012年，奈良教育大学）中日教育技术学研讨会，介绍各国教育技术研究现状，增加中国和日本教育工学的研究交流。
韩国教育工学会创立20周年之际，当时的赤堀侃司会长受韩国之邀，视察韩国教育和研究，围绕教育工学研究开展国际交流讨论，此外，韩国教育工学会与日本教育媒体学会共同开展ICoME的国际会议，刊发学术杂志。
在未来发展中，日本教育工学协会将走出亚洲，走向世界，为国际性人才提供更广阔的研究交流空间。
2.国际各国教育技术的发展现状报告中国教育技术协会CAET常务理事东北师范大学董玉琦教授在会上简要说明了中国教育技术协会的构成和发展沿革，回顾了这30年中日教育技术合作交流事业，并介绍在当前教育背景中中国教育技术学研究的现状和课题。
报告指出，教育信息技术学科作为全国教育基金会15个学科中1个，每年从教育部获得约30个研究项目，除此以外，教育部人文社会科学项目和地方教育科学计划项目一级教育信息科研究专属项目等为教育技术学研究提供研究经费支持。
基础教育信息化项目是中国教育技术学研究的重要组成部分之一，包括小学、中学、高中的学校信息技术课研究，课堂ICT活用，教学管理信息化等。
在会上，董教授以东北师范大学信息技术教育研究所开展的“小学、中学、高中学校信息教育实证研究”，“信息技术教育课发展研究”，“农村中学生ICT技能发展战略研究”等研究项目为例，介绍了中国教育技术研究课题的开展现状。
韩国教育工学学会KSET会长世宗大学Dr. Insook Lee教授以“国际教育工学共同体的生态合作”为主题，介绍了韩国教育工学学会的发展宗旨、使命以及推进国际合作所作出的努力。
KSET立足于教学理论策略及信息技术应用的相关研究，通过教育工学的研究推进信息和技术在教育中的应用，优化学校教育。
Lee教授指出当前教育工学国际合作研究中存在的问题，提出国际教育工学组织“生态合作”的理念和建议，如成立国际性附属机构，创立国际合作研究项目等。
美国教育信息技术协会AECT会长Georgia州立大学Dr. Stephen W. Harmon教授以“AECT，JSET和教育工学缩小的世界”为题，介绍了AECT的发展进程和国际研究合作。
报告指出AECT协会旨在通过技术促进学习和绩效，从最初的可视通信发展到基于跨领域跨学科的教育和培训视角的多方面系统，探索新技术的新应用方式过程中，不变的是“充分利用新兴技术提高人类环境”的宗旨。
Harmon教授指出，美国教育工学机构积极开展世界范围的教育工学合作研究，与日本、中国、韩国、印度尼西亚、马来西亚、土耳其、加拿大及非洲等国家的教育工学机构中建有AECT分支机构，在教育工学研究领域缩小了与世界的距离。
● Workshop研习会展示的前沿研究主题Workshop研习会将参加的研究者分成小组，协作完成设计的任务，目的是让参与者体验相关研究的实践效果，与组织者交换对研究问题的见解，分享研究经验，是以头脑风暴为特征的创新研修方式。
本次大会共有7个Workshop研习会小组。
1.网络欺负（Cyber bullying）问题研讨四位研究者共同发表了2013年东京都教育委员会对东京都内的公立学校的9300名学生的调查结果。
调查显示有过被网络虐待经历的学生中，45%的学生不会选择与其他人商量，其中75%的学生认为与人商量导致事态恶化，56%的学生认为与人商量也无法解决问题，这些结果表明受欺负的学生没有安全感，而且网络欺负这一事件无法得到及时解决。
参加者针对这一现状，围绕解决方法展开讨论。
2.创新学习评价：个人学习过程分析本研讨围绕在中小学开展的教学实例展开。
通过对学生之间的话语分析，分析教学设计的活动效果和个人学习需求的满足，探讨教学设计指标和创新学习的评价方法。
3.学习公地的运营和研究近年，很多大学在图书馆教室等地方为学生设置和管理“学习公地”（Learning Commons）等学习空间。
讨论指出学习公地除了提供必要的物品支援，如电子白板、电脑、可自由移动组合桌椅等，还可加强图书馆和大学课堂教学的配合，如布置合作学习任务等。
4.程序教育中的地域合作日本各地开展面向小学生的玩具程序设计教学，如乐高、Scratch等，旨在培养孩子的抽象逻辑思维能力及创新思维能力，让学生在玩中学习和体验编程。
5.授课研究和教师职能的发展间的关联本研讨将日本的授课研究推广到世界，整理来自世界各地的反馈，在明确授课研究的意义的基础上，围绕教师的终身教育、职业发展以及年轻教师培训等课题开展研究。
6.基于触摸型思考支援工具的集散型协作活动设计本研讨关注将小组成果由学习者个人分析加工对学习者产生的影响，进而将这种影响重新带回小组内讨论。
7.教材的现实性和虚构本研讨讨论教材制作的研究和实践，分析教材中的现实性和虚构性内容结合的重要性，探索有魅力教材的设计。
● 特别兴趣小组SIG研究集会展示的重大选题课题研究的SIG（Special Interest Group）研究集会是日本教育学会今年（2014年）开始的新尝试，旨在为相关研究的研究者扩展教育工学大会的合作空间。
本次会议在现代教育工学课题中选取6大研究主题。
1.高等教育·FD的研究活动2012年日本文部科学省的教审答申“创造崭新未来的大学教育—培养学生主体思考能力的大学”中指出，在当今时代，大学教育的最大目标是培养学生在任何环境中，即使面对回答不出的问题，都能够推导出最优解的能力。
为了培养这样的能力，如何改善高等教育成为重要课题。
在本次教育工学协会大会上，成立“高等教育和FD”的SIG研究集会，回顾日本教育工学协会中关于高等教育和FD的研究活动，探讨高等教育的改善方法，创造更多的教师培训机会。
2.教师教育·实践研究在本次教育工学大会上，成立“教师教育·实践研究”的SIG研究集会，旨在为教学实践者之间以及和研究者协力合作共同研究建立研究会。
教师在教学实践中反省—改善的循环反复的过程中发展教学实践，一方面与其他教师交换教学实践心得，另一方面与相关研究者合作找出教学过程中存在的问题，建立研究长期合作关系。
3.教育·学习支援系统开发和实践关于教育系统开发的课题研究中教育工学中的信息系统主要包括以传递知识为目的通信媒体系统（E-learning、远程教育等）和以支援教师和学生信息加工的输出应答系统两大部分，本次大会成立的教育学习支援系统SIG研究集会主要是关于后者的研究，总结过去20年相关研究发表内容等，为教师、研究者和系统开发者创造合作平台，探索共同研究方法。
4.教育信息化的现状文部科学省中“教育情报化入门”和“教育情报化未来方向”中的具体方针主要包括“教科指导的ICT活用”、“信息教育的推进”、“校务办公信息化”三部分，本次大会成立的教育信息化SIG研究集会主要是关于前两方面展开探讨，旨在推进各学科教育中移动终端、电子黑板、电子教科书等信息技术的应用，学校教师、教育委员会和企业形成合作研究团队，共享研究成果。