让阅读为写作导航2
以“阅读”为话题作文(思路+范文+点评)
一、题目阅读下面材料，根据要求作文：(60分)巴金曾这样说：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。
文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。
艺术的魅力使我精神振奋，作者们的爱憎使我受到感染。
一篇接一篇，一本接一本，我如饥似渴地读着平凡的人物，日常的生活，纯真的感情，高尚的情操，激发了我的爱和我的同情。
不知不觉中我逐渐改变自己对人对事的看法。
优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。
前辈作家把热爱生活的火种传给我，我也把火传给别人，我更加热爱生活，热爱光明。
”从这段文字可以看出，提高自身素养和审美情趣必须多读文学作品。
文学作品中的人物、思想、品格都能潜移地影响人的气质、陶冶人的修养。
同时，作家是用感情用心灵去写作，他们对世界对人生的洞察是那么深刻。
请以“阅读”为话题，写一篇文章，可以写一段关于阅读的故事，可以写自己阅读时的领悟，也可以写自己对读物的认识。
要求：（1）立意自定。
（2）文体自选。
（3）题目自拟。
（4）不少于800字。
（5）不得抄袭。
二、审题“阅读”这个话题与我们的生活实际联系最为紧密，也能直接体现我们的语文素养，可以说是一个比较好写的题目。
作文材料比较长，可概括为两个方面，一是“阅读”的内容，只提到文学作品，一是阅读的作用，主要是陶冶情操，启迪思想。
一般而言，话题作文只要与话题有关，不脱离话题的范围，都不算离题，但这决不意味着材料对话题没有限制作用。
无论是巴金的话，还是命题者的解释，或是作文要求“可以写一段关于阅读的故事，可以写自己阅读时的领悟，也可以写自己对读物的认识”来看，这里的“阅读”，都是指读书，而读书又是我们人人都有话可说的话题，所以，完全没有必要冒着偏离题意的风险，去写阅读自然，阅读人生。
三、整体情况1、年级均分：44.43，50分以上82篇，45-49分433篇，40-44分399篇，40分以下72篇。
2、主要优点：绝大部分同学能正确理解题意，按照题目要求写自己的阅读感受和收获。
让阅读成为写作的辅翼
。梁新 玲
叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 读 是 吸 收 ， 写 作 是 倾 吐 ，倾 吐 能 富 ，经 验纷繁 ， 自然现象与社会 现象兼容 ，是前人观察成 阅
否合 乎于法度 ，显然 与吸收有密切 的联系 。 ”可 见阅读与 果 的 结 晶 ，更 是 学 生 广 泛 采 撷 的 素材 ，学 生 能 在 课 外 阅读 写作 密不可分 ，如何使 阅读为写 作服务 呢？笔者主 要指导 中 获 取 大 量 的 知 识 ， 开 拓 视 野 。 所 以笔 者 重 视 学 生 的 课 外 学生做到以下几 点：
一
张 黝黑 的脸 ，满布血 丝的双眼流 露出浓浓 的倦意 ：他的 拒绝平庸 的思考。 在记叙 文的写作 中我们要注 意运 用多种表现 手法 ，如
右臂 紧紧地挽着 一个大 帆布包 ，鼓 鼓囊囊 的，使得他 的行
动极 不便捷——打工仔 ”。这 一段人物 描写非常 贴近 “ 打 写人时 巧用 抑扬法 、误 会法 ，叙 事时采用倒叙 法、巧合法 工仔 ”的身份 ，这样 的外貌特征与 他下文谦 恭有礼 的行为 等等 ，当然在谋篇布局 时我们还 须注意详 略得 当地安排材 形 成 反差 ，作 者 对他 的情 感 也 由厌 恶上 升 到敬 佩 。尽 管 料 。我们 灵动的双 眸是用来观察世 界的美妙之 处的：奶奶 “ 打工 仔 ”的身材 瘦小 ，但正 因为此 才更 能烘托 出他在 小 的一声 呼唤中注满 了人 间真爱 ，打工仔 的举手投足 之间折 作者心中的高大形象 。 四、理千头之思绪 用一线来 贯穿 射 出精神 之光 ，而 一只 “ 黑将军 ”似 的野鸡奋 力的拼搏诠
让 学 生 看 ，被 选 中 的 学 生 受 到 激 励 ， 其 他 学 生 受 到 启 发 。
以读促写,让阅读助力写作
□特别推荐□【摘 要】阅读与写作作为语文课程的两大组成部分，早已不可分割不可孤立。
阅读与写作的有机结合能够培养学生的写作兴趣，让阅读成为写作的源泉。
没有阅读写作如无源之水，没有写作的阅读如无花之果。
然而由于现实中传统阅读教学的侧重点和教学目标的定位更多只偏向于对学生鉴赏评价能力的引导，导致阅读教学没有很好地为写作作出引导，使阅读与写作脱节。
我们的阅读课可以从兴趣激发、范本指导、素材积累等方面为学生的写作助力。
【关键词】阅读 教学 写作古人曾云，“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”。
自古以来，阅读对写作的重要作用都被人们所知。
好的作品与阅读分不开，该如何让写作与阅读联系起来，让阅读支撑起写作呢？笔者认为把阅读与写作勾连起来的具体方法大体分为三种：一是让阅读成为写作兴趣的激发剂；二是让阅读成为写作的素材；三是让阅读篇目成为指导写作技巧的范本。
一、让阅读激发学生的写作兴趣，引起写作的欲望最好的作文应该是发自内心深处的呐喊，抑或是高歌，是一种自我情感价值表达的愿望，它是主动的，由衷的。
学生想写是写好的关键。
我们语文课程在作文教学中，往往只是给予学生写作的要求。
字数的要求，文体、话题的要求，生动、深刻文采等至高的目标要求。
然而没有告诉学生怎么写，也许有老师会告诉学生如何开头，如何行文，如何结尾。
但是学生会这么做，只因为老师教他要他这么做。
写出的文章不是情感不真实就是情感“泛滥”。
高中学生“一怕写作文，二怕周树人，三怕文言”，学生之所以怕作文，关键在于他没有写的冲动和欲望，他是被逼着写的。
要让学生写好作文应该先从让学生热爱写作开始。
抓住经典阅读篇目，只要能引起学生的共鸣，让学生感受到语言文字背后的力量。
例如通过朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》感父爱母爱的温度，透过史铁生《我与地坛》感受生命的温度与坚强，加上视频音频等媒体的氛围营造，写作情景的设置，以及老师的引导，调动起学生写作的欲望与兴趣。
阅读伴成长作文800字（精选36篇）
阅读伴成长作文800字阅读伴成长作文800字（精选36篇）无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。
写起作文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的阅读伴成长作文800字（精选36篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
阅读伴成长作文800字篇1在点点滴滴的生活中，我的成长就像一棵小树，每天都无忧无虑，有人说你喜欢的一本书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。
我认为一本你喜欢的书就是一位教师，也是你实现梦想的故地。
我与书为友，书伴我成长。
记得我小时候，在睡觉前妈妈经常给我讲故事，那时候我经常笑，因为我很小，所以一直在笑。
现在我读小学五年级了，我会读好多书了，比如：《水浒传》、《三国演义》、《格林童话》、《老鼠记者》等。
妈妈每个礼拜都会带我去书店一趟，会给我买好多我喜欢的书：我一进书店，就像一匹贪婪的饿狼，对每一本书都充满着强烈的渴望。
一离开书店，我便飞快地跑回家，钻进自己的房间，迫不及待的获取书中的知识。
一待就是大半天，有时连妈妈叫吃饭的声音，我都听不见。
有一次，爸爸说要去百草园玩，当时我正在房间看书看得正入迷，我就有些不想去。
但是爸爸妈妈不放心我一个人在家，无论我怎么哀求，他们也不肯。
没辙，我只好顺从去了。
不过我要求带几位我的“好朋友”，爸爸一听，连忙问：“哪几个好朋友，用不用我去接？”我笑嘻嘻地拿出几本书，笑嘻嘻地说：“看，我的好朋友老早来了。
”一路上，爸爸开车，妈妈已经进入了梦乡。
而我一刻也不闲着，拿着书津津有味地看着。
不知不觉就到了目的地，我背着一个小背包，里面装着全都是我最喜欢的书。
进入景区，爸爸妈妈忙着拍照，发微信，刷微博。
而我丝毫不为所动，只是静静坐在石头上看书，不受任何影响。
后来，爸爸妈妈都把整个园区游遍了，我还在那里看书。
每次别人笑着说我是书呆子的时候，我总会辩驳说我是个“书迷”，不是“呆子”，即便是“呆子”，做一个“书呆子”，我也觉得没什么不好的。
让阅读成为学生写作的有力支撑
撑作用。
一 ．
学生阅读现状分析
爱读书 ，知道读什么 ，怎样读 ，才能 指导学生阅读 。 其次 ，教 师要 营造读 书的氛 围， 如在班级设立读书角 ，定期开设阅读 诗 也会 诌 。阅读 可以增 强学 生的语 讲座 ，经常向他们介绍古今中外的名 感 ，同时积 累丰富的词语 和优美 的语 著名篇 ，引导他们关注当今的文坛 动 句 ，进而准确娴熟地运用语言表 达思 向，鼓励他们在假期多去图书馆和书
二． 阅读对 于写作的支撑作用 １ 、阅读可 以让学生感 受到语 言 文字的巨大魅力 ，进而激发他 的写作
能把学生的思考引向深入 ，引导学生
把阅读作为中学语文教学的头等大事 来抓 。我们要千方百计地激发学生的 阅读兴趣 ， 提 升他们的 阅读能力 ，为 他们创作 良好的阅读条件 ，营造良好 的阅读 氛围 ，让所有 的学 生想阅读 ，
品 ，让作 品中展 现 出的感 人肺腑 情 感 ，打动学生的心灵 ，滋润他们的心 灵的土壤 ，使他们多存一份 同情 ，多 存一份宽容 ，多存一份理解 ，对世界
充满爱心 。而作品中深刻的思想 ，则
阅读教学 ，是 中学语文教学的重 要组成部分 ， 但 当前 的学生的阅读现
状堪忧 。这就需要我们语文老师务必
有神 。 ”如果把写作 比作酿蜜 ，那 么 阅读的过程就是采集花粉的过程 ，采 得百花方可酿出香甜 的蜜来。阅读不 仅可以让人获得知识 ，还能让人获得 丰富的情感体验 ，加深对这个世 界的 认识 。而 一个 人 的情感 体验越 是 丰 富 ，对世界的认识越是深刻 ，他所写
的文字也就越细腻 和深刻 。 从 这个意
经验和阅读感受 ，这也将大 大激发学 生阅读的热情 。 最后 ，教师要及时地对学 生进行
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
以阅读为话题作文（精选34篇）
以阅读为话题作文以阅读为话题作文（精选34篇）在平凡的学习、工作、生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编整理的以阅读为话题作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
以阅读为话题作文篇1书香伴我成长在书香伴我成长我成长的历程中，陪伴我最久的不是父母，不是玩具，而是那一本本带着清香的书页。
那年夏天，爸爸给我买了几本书，并要求我将他们读完，我当场就吓哭了。
这也不能怪我，那几本书叠起来有两个砖头那么厚，而且都是一些无聊的书籍，如：《昆虫记》、《红楼梦》、《朱自清散文集》等，那时我还不了解它们真正的价值，只是喜欢听妈妈读《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》。
等我长大一些了，爸爸强求我必须读完，否则，就没收我其他的课外书，我还想用眼泪要挟、抵赖，可爸爸早就不吃这一套了，我只能听从了。
过了将近一星期，我终于读完这些书，可爸爸却又来了一个“马后炮”——问我书上的内容。
这可难住我了，我看这些书时都是囫囵吞枣地看，根本没有用心，哪回答得上来呀！可是爸爸没有责怪我，他对我说：“孩子，你知道这世界上最宝贵的财富是什么吗?”我想了想，摇了摇头。
爸爸又说：“是知识和智慧，其他东西都有可能会失去，但它们不会。
它们会永远保存在你的脑海里，孩子，你懂了吗?”我似懂非懂地点点头。
之后，我又长大了，更能体会爸爸话的含义了。
之后，我手中的书再也不局限于童话了，而是那一本本记载了最宝贵的精神财富的书籍。
以阅读为话题作文篇2阅读是什么？阅读就是用心去参悟，用手去书你所感，透过现象去探寻文章的本质。
在很长一段时间里，阅读理解一直是我最苦恼的。
我曾不明白，为什么要理解文章中心，为什么赏析句子，有什么好理解，好赏析的？我甚至选择放弃，固步自封。
奥！原来就是我手写我心。
嗯？我的心是抗拒的？不，只是我把出卷人想的太平凡，把阅卷人想得太高大。
极目远眺，目光却迟迟不能达到对岸，我退却了。
UNLOCK 2 阅读与写作U3 L2
2. Who do you think is the author?
a a parent b a journalist c a student
04 DISCUSSION
Work with a partner. Use ideas from Reading 1 and Reading 2 to answerthe following questions.
Stress Relief: Gaming can serve as a stress reliever. Engaging in an enjoyable and challenging activity can help individuals unwind and relax.
02 WHILE READING
2 GIVE OPINIONS
GRAMMAR
Use phrases such as I think that, I believe that, lt seems to me that and In my opinion to talk about your opinion. Opinion: Video games are bad for children.
word (e.g. keyboard = key + board).Others are written as two or three separate words (e.g. computer
program).
is a small computer that you can carry around with you . is a screen on a computer, smartphone or tablet that youtouch in order to
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让阅读为写作导航
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是写作的基础。
”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生增大阅读量，增强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来跟学生一起渗透、积累、揣摩，在阅读教学中重视写作，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让阅读为写作导航。
一、潜移默化的渗透是阅读为写作导航之基石
教师在课堂教学中要积极利用文本和阅读教学，将课文中所涉及的相关写作方面的知识和方法渗透开去，让学生认真体会，触类旁通，并结合学生平时的作文实行穿插讲述，使学生知道自己得习作存有哪方面的问题，从而进一步思考：如果自己来写同一类型的作文将会如何遣词造句、谋篇布局；如果来修改自己原有的习作，又该从何处入手。
这样，使学生能够根据所学课文学习仿写，明确读和写的密切联系，并通过仿写，了解掌握相关类型的文章结构，学习作者的写作顺序以及语言表达等方面的知识，为提升自己的写作水平奠基。
我在教学《翠鸟》一文时，首先在学生反复阅读课文的基础上，引导学生从整体上把握文章的主要内容，了解作者抓住翠鸟的特点来对其实行描写。
同时，指导
学生品读课文，领会作者是抓住翠鸟外形和动作两大特点实行描写的。
尤其是在实行外形描写时，按照一定的顺序，先写红色的爪子，再写羽毛的颜色，最后写小巧玲珑的体态。
当写羽毛的颜色时，又按照从上到下的顺序，先写头上的羽毛，再写背上的羽毛，最后写腹部的羽毛。
就这样抓住事物的特点实行描写，着力刻画翠鸟的美丽。
结果，在小练笔“写一些你熟悉的小动物的外形”时，有很多学生模仿课文描写翠鸟外形特点的方法，即按照一定的顺序，又突出了所写动物的特点，不失为一次成功的“仿写”。
无意识的一次读写指导使我理解到，如果在平时的阅读教学中，能够经常地、有意识地渗透一些学生仿写锻炼，并逐步过渡到“创写”，时间久了，学生的写作水平自然就会提升。
二、坚持不懈的积累是阅读为写作导航之良方
学生对词汇的掌握水准决定着习作的质量，换句话来说，就是词汇的积累和使用是习作作品的生命线。
一个人只有掌握了较为丰富的词汇，才能准确地传情达意。
而很多时候，我们会忽视专注的力量，忽视积累的力量。
所以，从三年级开始，我就指导学生准备一个专门的摘抄本，作为自己写作入门的“知识宝库”，专门摘抄书
本中的优美词句、精彩片断，记录生活中富有表现力的语言。
还能够利用“课前诵读”等形式，让学生互相学习交流，把阅读中遇到的新词，通过口头上试用，在作文中再现，记住它的含义和用法，提升用词水平。
这样时时温习，处处积累，多读多背，逐步地，词汇丰富了，句式多变了，久而久之就会提升驾驭文字的水平，当有素材可写时，学生也就能够顺畅的表达出来了、、、、《一定要争气》一课中，我抓住“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思？（初步理解）为什么这件事会震动欧洲的生物学界？你能用自己的语言形容一下吗？于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着。
一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了。
太不可思议了。
”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。
”……通过这个创造，同学们对“震动”的理解就更深刻了，从而为学生在具体语境中准确把握和使用打好了基础。
没有天长日久的积累、没有实情实景的使用，怎会有这些妙语连珠！
三、细致认真的揣摩是阅读为写作导航之风帆
遣词造句和布局谋篇的熟练水准取决于老师的指导，细心揣摩过的素材才能为我所用。
在小学阶段，教师必须重视指导学生写好每一句话，逐步掌握组词成句的规律。
在阅读教学时，教师要重视指导学生诵读优美的句群、诗文，增强语感。
同时，在阅读时还要有目的地指导学生注意一些颜色、形状、动作、表情等的词语，重视摘记使用比喻、拟人、对比、排比等手法的句子，学习作者如何表达，加上自己的揣摩，以指导学生如何把句子写具体。
但这些语言、词汇是死的，教师要给学生创造机会，使其把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
近年来，得益于学校对课题的研究，每周的摘抄，小练笔和周记，不但促使学生平时把自己的所见、所闻写下来，更重要的是敦促学生把自己对美文、对生活、对思想的揣摩和领悟写下来，并将这些属于心灵的东西沉淀下来，在书写中自由表达自己的思想和情感，并且促使他们在“实战”中灵活使用。
教学《陶罐与铁罐》一课时，很多同学都表示喜欢陶罐，说它优点多；不喜欢铁罐，说它缺点多。
但也有孩子持不同意见，他说：“铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这个点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点
吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它容易破碎，这个点铁罐说的并不错。
仅仅铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
”
这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就是学生在课文字、句、段、篇中，认真揣摩课文文本和课文的主旨，体现了“思想大于形象”的道理。
显然，这十分有利于学生的发展。
叶圣陶先生指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
”虽然小学生作文难是普遍存有的，不过，在语文教学中，如果能准确处理好阅读与作文的关系，既让学生读书，又教学生作文，从“读”入手，强调精读品读，让学生在学好课文知识的同时领悟习作方法，提倡博览群书，学会欣赏美文，积蓄写好作文的底气，那么学生必定能够消除对于作文的畏难心理，把写好作文看作是自己的愿望与需要，从而取得较好的教学效果。