莫让思维定势牵制了学生的思维
打破思维定势心理健康教育教案(精选11篇)
打破思维定势心理健康教育教案（精选11篇）打破思维定势心理健康教育教案1一、教学目标1、让学生认识烦恼带来的负面影响。
2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情绪。
3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。
二、重点难点重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。
难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。
三、教学准备1、上课课件2、烦恼卡(小飞机)、快乐卡、信封3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。
这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。
整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心里教育以学生为主题的原则。
让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的.目的。
六、教学过程：生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！(一)创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。
1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。
引出我们人人都有喜怒哀乐。
师：同学们，你们喜欢看动画片吗?生：(齐声)喜欢。
师：看，谁来了?课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情(喜怒哀乐)师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。
你们喜欢轻松愉快的心情状态吗?现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜子》。
(师说游戏规则，然后游戏)2、照镜子的游戏。
为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、郁闷的.情绪。
(全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。
玩了照镜子这个游戏你有什么感受?你更喜欢哪种表情?喜欢开心的举手！我们的生活就是一面镜子，你对着镜子笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭，要想生活对你微笑，你就得对生活微笑。
培养学生发散性思维,克服思维定势
求 出 ａ ，其 余 方 法 不 再一 一罗 列 。 、ｂ 其次 ，抓住过定 点 Ａ （一３ ，４）这个条件作为解决 问题
孙翠 霞 河 南省 清丰 县 第 一 职 业 高 中
【 摘 要】 思维定势 ，人 皆有之。它是培养学生发散性思维的一个障碍。在我们 的教学实践 中必须引起足够 的重视 ， 积极 帮助学生克服 思维定势 ，培养他们 良好 的思维。文章通过两个例题 一题 多法 ，只是作为培养学生发散性思维、克服 思维定势 的 措施 之一。深入地钻研教材 ，把握住教材 的重点、难点及 内部联 系，并结合 学生思维发展 的实际情况 ，进而采取反 思维定势 的
有效措施 ，才能使培养学生发散性思维 的效果达到最佳状 态。 【 关键词 】数学教学 发散性思维 思维定势
【 中图分类号 】 ３ Ｇ６２
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１７ ６ ４—４ １ ２ １ ３ １６ ２ ８ ０（ ０ １）１ —０５ —０
发 散 性 思 维 表 现 在 分 析 问 题 的 全 面 性 ，善 于 着 眼 事 物 之 间多方面 的联系 ，从多方面找 出问题的本质所在 ；与此相反 的是分析问题的片面性 ，思路狭窄 ，总喜欢按一个固定的模 式去考虑问题 ，表现出思维的惰性和呆板性 ，这是思维定势 的消极方面。这里所说 的克服思维定势 ，指的是消极 的一面 。 思维定势 ，人 皆有之 。它是培养学生发散性思维 的一个 障碍。因此 ，在 我们 的教 学实践中必须 引起 足够 的重视 ，积 极 帮助学生 克服 思维定势 ，培养他们 良好 的思维 品德 。下 面 仅 以高中数学 《 平面解析几何 》 全一册 ） （ 讲完直线一章以后 的一堂 习题分析课为例 ，谈一下做法和体会 。 本节课是 以选课本 中两个题 目为例进行 的，只不过都附 加了 “ 用不 同的方法”一语 。 例 １ ，用 不 同的 方 法证 明 Ａ （ ， 一１ 、Ｂ （ ， 一３） １ ） ３ 、Ｃ （ ，５）三点 在同一直线上 。 ４ 例２ ，用不 同的方法求经过点 Ａ 【一３ ，４） ，并且在两轴 上截距的和等于 ｌ ２的直线 方程 。 诚 然 ，这两个题 目都 是大家所 熟知的基本 问题 ，通过对 些基本问题的分析和处理 ，能在培养学生思维能力 、开发 智力上有所收益 ，花些时间也是值得的 。此两题 的处 理 ，都 着力其解法 ，以广开思路 。比如 ，例 １ 是证 明 Ａ、Ｂ、Ｃ三点 在一条 直线 上 ，这个题 目已不 止一 次的出现 过 ，我们 曾先后 用两点 间的距离公式 、定 比分 点公式 、两点求直线 的斜率公 式分别证明过它。不过那 时只是分散在新课中进行 的。 当时 ，在学生 中普遍存在这样 的问题 ，学会第一种证法 之后 ，不适应第二种证法 ；学会前二种证法之后 ，又想不到 第三种证法 。反映 出思维 的惰性和呆板性 ，无疑这是思维 的 定势所造成的 。应采取反思维定势的措施 ，帮助学生克服这
对初中数学最值问题解法的探析
2.双基知识掌握不实。双基知识是初中数学学习的基础知识，由于有的初中学生对双基知识掌握不牢固，造成其分析与综合思维能力较弱，这样就直接影响到求最值计算技巧的掌握和运用。加强双基知识的掌握力度，对提高初中学生求最值运算的逻辑思维与演绎能力至关重要。
3.算理不清，概念不明。算理不清、概念不明主要指的是学生在求最值计算学习过程中，对于一些基本的求最值计算技巧与原理缺乏必要的了解，无法做到对其含义的深刻了解，造成算理不明，导致计算错误。算理不清不仅仅使得学生对求最值计算原理和技巧不明就里，还会导致他们在以后的求最值计算过程中混淆概念，造成概念的混乱，严重影响了求最值计算正确性的提高。
三、总结
最值问题是初中数学教学的重要组成部分，具有很强的灵活性、开放性及综合性，在初中数学中占据着较高地位，贯穿于初中数学的始终。数学最值问题教学质量的高低在一定程度上影响着我国初中生的数学学习成绩，甚至对学生以后的数学学习水平和能力有着深远影响。我国在初中数学最值问题教学方面取得了重大进展，但是在实际的初中数学最值问题教学过程当中，仍存在着各种各样的问题需要解决。有关部门及人员应该深入研究我国初中教师在初中数学最值问题教学方面出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国初中数学教师在初中数学最值问题教学方面的发展提供借鉴与参考。
以“题组训练”为抓手打破小学生审题中的思维定势
以“题组训练”为抓手打破小学生审题中的思维定势1. 引言1.1 小学生审题中的思维定势小学生审题中的思维定势是指在解题过程中，由于缺乏对题意的准确理解或对解题方法的固定思维方式而导致的一种思维定式。
许多小学生在应试教育的环境下，习惯性地按照既有的套路去审题和解题，缺乏灵活变通的思维方式。
这种思维定势往往会限制他们的思维发展，导致在解题过程中出现错误或陷入僵局。
打破小学生审题中的思维定势显得尤为重要。
通过题组训练，可以帮助学生逐步摆脱思维定势的束缚，培养其灵活运用知识和逻辑思维能力，从而提升解题的准确性和速度。
【2000字完】2. 正文2.1 题组训练的重要性题组训练是小学生审题中打破思维定势的重要方法之一。
通过题组训练，学生可以在短时间内接触到大量的题目，从而更好地理解题目的要求和解题思路。
这有助于学生扩大解题的视野，避免陷入思维定势的泥潭中。
题组训练也能提高学生的解题速度和准确度，培养他们良好的解题习惯和思维能力。
题组训练还可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系和逻辑关系。
通过做一组关联紧密的题目，学生可以更深入地理解知识点的实际运用和扩展。
这样不仅有助于巩固所学知识，还能培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
题组训练不仅是提高解题效率和准确度的有效方法，更是培养学生全面发展的重要途径。
通过不断地练习和思考，学生可以逐渐摆脱审题中的思维定势，提高解题的灵活性和创造力。
引导学生进行题组训练是非常必要和重要的。
【字数：209】2.2 如何进行题组训练1. 确定题目来源：选择一系列具有相似思维逻辑的题目进行组合，可以来源于教材、试卷、竞赛题库等。
2. 定义训练目标：明确每个题组的训练目标，例如提高学生的逻辑推理能力、加强对知识点的理解等。
3. 分析题组结构：对每个题组的题目进行分析，找出它们之间的逻辑联系和出题规律，为学生提供解题的线索。
4. 设计训练计划：根据学生的实际情况和训练目标，制定针对性的题组训练计划，包括训练频次、时间安排、题目选择等。
如何帮助学生克服思维定势,培养学生创造思维.
如何帮助学生克服思维定势,培养学生的创造思维重庆市育才中学朱永忠创造思维是学生学习活动必不可少的。
为了能使学生更好地解决学习和生活中的实际问题,教育者需要对学生在思维品质上进行有目的地培养,帮助学生克服传统的思维定势,培养学生的创造性思维。
这里,笔者对此进行一些简要的探讨。
一、什么是思维定势?“定势”是由人们以前的活动而造成的一种对当前活动的特殊心理准备状态。
定势有其正反两方面的作用,在环境不变的条件下,定势有助于人们迅速解决问题,而当环境境发生变化,定势则会阻碍人们采用新的解决方法去解决新的问题。
如知觉定势,就是先前的知觉活动所形成的心理准备状态会影响人的当前知觉。
比如小学生进行四则运算作业时,如果前面运算的作业题都是加法题,在计算加法题后再做乘法题时,容易把乘号看成加号,从而使计算出现错误。
思维定势,是先前的思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态,是人们长期形成的一种习惯思维方向,也是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射,或者说是一种固定的思维方式。
学生在解决一些常规问题时常常采取自己已经掌握的解决同类事物的方法,这样可以极大地加速问题的解决。
但是当学生在遇到一些新的问题时,如果采用已经掌握的、非常熟悉的老的方法,就会很难解决这些新的问题。
这种使用以前的方法来解决问题就叫思维定势。
二、何为创造性思维?思维,是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接地反映。
要对客观事物进行全面的、更深入的认识必须通过思维活动来实现。
根据思维的主动性和创造性来划分,可以将其分为常规思维和创造思维。
常规思维,是运用人们常用的方法来解决问题的思维。
这种思维缺乏创造性,是运用已学的知识、经验,用现成的方法来解决问题,一般不会产生新的思维成果。
比如,学生在学过了某个数学公式后,用这个公式解答同一类数学应用题,这就属于常规思维。
创造思维是用创造性的方法来解决问题的思维。
它是多种思维的结合,特别是聚合式思维与发散思维的结合。
浅议思维定势的危害与对策
浅议思维定势的危害与对策思维定势，直接影响学生在思考或解决问题时的判断；阻碍学生对问题的深入理解和探讨，不利于思维灵活性的培养。
因而克服思维定势对物理学习具有深远的意义。
第一，思维定势使学生错误理解物理现象。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生在学习物理之前对生活中的物理现象已有了一定的认识，粗浅的表面现象容易造成认知上的错误，在应用知识时会出现张冠李戴的现象。
例如，在认识“重的物体和轻的物体在空气中哪个下落得快些?”时，几乎所有学生都认为是重的物体下落得快，究其原因就是生活中的错误经验使然。
解决问题的最好方法就是通过实验来体会：用一个铁球和一张纸作道具，先从高处同时落下，观察到铁球先落地；再将纸张捏成纸团做一次，结果同时落地，从中分析得出哪个物体先落地并不是取决于物体的重，而是由于存在阻力的原因，再用其它的器材多做几次比较，让学生有较为深刻的认识，从而消除思维定势带来自g负面影响，也让学生认识到生活中看上去的表面现象并不一定就是正确的。
第二，思维定势使学生不能正确理解物理规律。
定势思维会给学生造成思维上的混乱，会干扰判断。
例如，对惯性总有这样一个观点；速度大的物体比速度小的物体的惯性大。
究其原因，学生往往是根据“速度大的汽车不能及时刹住”的生活经验来做出判断的。
回答此类题目时。
许多学生还没有从根本上来分析影响物体惯性大小的因素是物体的质量，这说明正确的物理知识还没有在学生的头脑中形成，这就要求老师要加强分析物理概念的内涵，强化思维训练，使所学知识转化为能力。
再如，摩擦力总是与物体运动的方向相反吗?热是从热量多的物体向热量少的物体传递的吗?解决这样的问题都需要在讲解基本概念时，一定要将概念讲清楚、讲透彻，让学生在一开始时就有较正确的认识，也才能从根本上去解决问题，防止产生片面的错误观点，让学生学会用科学的方法去分析实际的问题。
第三，思维定势使学生不能抓住问题的关键。
在认知中，思维是从一个中心的问题开始的，思维没有了中心，就好比行驶中的轮船没有的桨一样，遇到问题就无法解决，这也是造成思维障碍的常见原因。
在新课标下突破思维定势,培养学生创新思维能力
在新课标下突破思维定势，培养学生创新思维能力随着新课程的实施，我国教育改革面临新的历史机遇和挑战。
其中一个重要挑战就是如何培养学生的创新思维能力。
在这个信息时代，创新和变革已成为人类社会发展的重要动力，而创新思维能力作为创新的先导和关键，已经备受各国重视。
因此，培养学生创新思维能力势在必行。
但是，如何突破思维定势，让学生养成创新思维习惯呢？一、认识思维定势所谓思维定势，就是习惯性思维方式的固定性。
它来源于一部分启发式思维策略，但它在追求效率的同时，也成为限制了人们的思维范围和思考水平的枷锁。
其主要表现为：1.固定的思维惯性。
形成了一种固定的思考方式和策略，难以摆脱和改变。
2.经验和惯性的束缚。
过度注重以往的经验，不能超越和创新。
3.带有局限性的思维能力。
缺乏跨学科思维，缺乏多元化的意识形态视角。
4.缺乏创新的动力。
常常出于习惯性的思维模式中，不能做出创新性的判断。
二、创新思维的重要性创新思维是人们认识、探究和改造外部世界的基础，是科技发展进步和社会经济发展的主要推动力之一。
在当今全球化的竞争环境中，只有不断地改进产品和服务质量，开拓全球市场，才能提高企业竞争力、对抗危机风险，成长和发展。
另外，创新思维可以预测和解决现实问题，构建自己的知识体系，发现和利用机会，拓展人生的视野，提升自我发展的潜力和实际效果。
三、培养创新思维的途径1.多元化思维的要素：知识的广博性和深度性、团队精神、对社会文化、环境、经济的了解和认知、对自我情况的观察和了解、具有处理知识领域信息的能力等。
2.培养多元化思维的方法：开展跨学科、全球化、创新性的教学和实验课程，使学生充分认识到自己的才能和潜力，激励他们发挥自身能力和发掘潜能。
3.教学活动和实践环节的创新：通过创新性的教学和实践活动，鼓励学生克服思维定势，走出既有的思考模式，激发他们去发掘、认识和实践思维的多样性，养成跨学科的思维习惯。
4.授课技巧的升级：教师不仅要了解优秀的教学方法和手段，还要具有充分的知识储备和掌握，能够为学生创造尽可能多的探索和思考机会，引发他们的思维火花。
突破思维定势——培养学生创新意识的首要前提
突破思维定势——培养学生创新意识的首要前提新课程改革如火如荼，其中一个重要的教学理念就是培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维。
铺天盖地的教育教学论文也明确提出语文教学应当努力是学生会学习，善思考，能表达，懂创造。
让学生学会创新是高中语文教学的基本任务，是高中语文教学的重点。
然而，创新教育在具体的教学过程中却举步维艰。
教学尴尬之一：在教学中，就某一颇具争议的问题请同学展开讨论，希望通过多元化的答案来激发学生的创新意识。
讨论场面极其热烈，然后请同学发表意见。
当一位同学阐述完观点之后，大家都缄默了，一双双“渴求”的眼睛等待着老师将“正确”的答案公诸于众。
在无可奈何之下，老师再次“逼问”：“所有的同学都同意他的意见吗？”学生根本不予理会。
因为以他们的“经验”来看，这是老师设下的一个“圈套”其目的在于拿错误的答案开刀。
在他们的严重，答案只有一个，讨论的目的就是最终的答案更准确，更完备，更加无懈可击，当然也就只能有唯一的一个。
教学尴尬之二：关于打开窗子还是关上窗子的话题作文中，大多数的学生都会选择改革开放后中国大门打开，国人如何面对来自外面世界的各种冲击这个中心来进行论述。
是的，在改革开放之初，这个问题的确引起过不小的讨论，也曾经作为时髦的概念成就了一批以此为题材的优秀作文。
然而时代在不断发展，学生的写作素材却依然停留在十几年前的“优秀作文”里。
因为他们长期受着指向性的暗示，用优秀作文里的素材一定是思想性强，主题健康向上的，如此就造成了文章众口一腔一调的尴尬。
那么造成这种尴尬局面的原因究竟是老师缺乏创新的教学理念呢还是由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，无法面对突如其来的教学改革呢？很多的教学论文一味的从老师身上找原因，希望通过老师教学理念的转变从而使教育的改革一蹴而就，殊不知教育是一个渐进的过程，如果不从根本上牛占学生的思维定势和传统理念，那么在教育改革中教师就会像是在拉着无论的大车而止步不浅。
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莫让思维定势牵制了学生的思维
作者：余玲玲
来源：《读写算·教研版》2015年第11期
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调素质教育要培养学生的创新思维和解决问题能力。
教师们在教学上的策略是结合具体情境，基于学生已有的知识经验进行引导教学，学生则是在习惯性思维的驱动下进行学习。
习惯性思维又称“思维定势”。
思维定势有积极的作用，但也有消极的影响。
值得大家思考的是，思维定势会对学生产生哪些消极的影响。
同时，笔者也认为教师可以采取以下几点措施避免“思维定势”牵制了学生的思维。
关键词：思维定势；创新思维；解决能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
思维定势又称“惯性思维”，是由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。
美国著名企业家福特说过：“人总要受沿袭已久的陈规旧习的支配，这在生活中是允许的，但在工业企业中是必须排除的恶习。
”同样的，在数学学习活动中它会妨碍学生采用新的方法，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
那它究竟给学生们带去了哪些消极的影响呢？如何在教学中避免“思维定势”牵制了学生的思维。
一、基于思维定势的“三个影响”
1、妨碍学生的思维发展
素质教育的核心是培养学生的创新能力，《数学课程标准》提出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。
”而思维定势则是妨碍学生创新的最大障碍。
为此，在数学教学中，教师应关注思维定势对学生的影响，避免思维定势的负迁移阻碍了学生创新能力的发展。
例题：长方形的长为10厘米，宽为7厘米，一条线段把长方形分成一个三角形和一个梯形，梯形的面积比三角形多28平方厘米，求梯形的上底。
面对这道题，学生们的思维定势是利用方程来解题。
其实，运用数形结合的数学思想，借助辅助线从梯形上截出一个与原三角形完全相同的三角形后就会发现，剩下的小长方形的面积正好是梯形比三角形多出的那28平方厘米，再由“长方形的面积÷长=宽”列出算式28÷7=4，4厘米就是梯形上底的长度。
学生“依赖方程”的思维定势，无形中让他们失去了从其他途径思考并解决问题的能力。
缺乏了数学思想的培养训练，这严重妨碍了学生创新思维的培养和发展。
2、加深学生的思维惰性
小学生特有的年龄特点导致他们思维极容易受“定势”的影响，往往先入为主，有一种“想当然”的错觉，以致于没有认真审题，提笔就按心中的习惯性思维进行解答，“直觉思维”的泛滥慢慢形成思维上“懒惰”的习惯，形成思维惰性。
例题：小明和小红各有一盘同样多的苹果，小明吃了千克，小红吃了一盘苹果的，他们谁吃的多？
答案是：无法确定。
这里有学生会提出疑问“明明这两盘苹果是同样多的，明明都是，应该吃的同样多啊，怎么就无法确定了呢？”
这位学生就是受了思维定势的影响，以为只要整体一样，分数本身写的一样，直觉地以为它们的大小就一样了。
他正是忽略了分数的意义，既可以表示整体当中的一部分，也可以表示实际的数量。
这类学生思维狭隘，不愿多思考，只凭直觉，实则是主观上和思维上的定势加深了他们的惰性而产生的消极影响。
这严重妨碍了学生的想象力和创造力，阻碍了学生的思维。
3、降低学生的解决能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对于教学目标的设定由原来的三维目标增加为四维目标，其中新增加的第四维教学目标就是“问题解决”。
素质教育不仅提倡数学与实践相结合，还重点强调培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力。
数学学习的重点在于数学思想方法的培养学习，数学解题策略的能力培养训练。
思维定势的形成却会降低学生应用数学解决问题的能力，主要表现在以下三方面：
（1）日常生活概念的“负迁移”。
在几何初步知识的教学中，学生往往受词的生活意义所影响。
如：“垂直”在日常概念中表示下垂，是由上而下，所以当学生在接受“过直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致于产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。
（2）易混知识之间的“负迁移”。
受数学知识共性的影响，学生容易忽视了知识的特殊性，把特性误以为共性而造成错误。
比如，用竖式计算小数加减法时，要求小数点对齐，而用竖式计算小数乘法时，学生容易忘记要末尾对齐。
（3）已有知识经验的“负迁移”。
小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质理解不深，容易被已有知识经验的积累所限，对后面新知识的学习产生思维障碍。
如：低年级学生学习实际数量进行比较的方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较时受前面知识的干扰，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。
二、避免思维定势的“四种措施”
古语有云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
在教学中，教师应该“以生为镜”，从学生的反馈中发掘背后的价值，挖出其中折射出的教学中不易发现的误区，及时关注学生的学情动态，及时调整教法，实现师生同长双赢的局面。
因此，为了避免学生受思维定势的影响，在教学中采取以下四种措施。
1、注重渗透思想，提升创新能力。
课堂上创设有趣的生活情境，建立数学模型，解释应用，渗透数学思想。
精心设计一些蕴含数学思想方法的题目，采取有效的练习方式，既巩固了知识，又渗透了思想方法，一举两得。
作业后，教师要适时地恰当评价，引导学生领悟数学规律，知其然更要知其所以然。
提倡课外阅读，增长见识，积累生活中的数学问题。
2、提倡方法多样，重视变式练习。
小学生对于相似的刺激容易麻木，产生泛化，这就要求教师要多提供变式的练习。
在分数的意义和比较这一方面的考查时，我们可以出现这样的变式练习，比如，变式一：爷爷把一条绳子剪成两段，第一段长米，第二段占它的，第几段绳子比较长？变式二：爷爷取一条钢丝剪了两次，第一次剪了它的，第二次剪了米，第几次剪下的钢丝比较长？
3、培养审题习惯，避免“直觉思维”。
小学生的审题习惯是在长期的学习过程中逐步形成的。
许多学生解题错误的原因不是不会做，而是没有看清题目，没有读懂题目的意思，有的甚至根本不去看题目，全凭直觉答题。
平时训练时就要注意学生的状态，全班齐读题目，多提问，多互动，刺激学生的大脑，避免学生呆板接受教师的方法。
4、倾听学生反馈，调整教学策略。
教学中应多给学生表达反馈的机会，抓住学生的闪光点，激发学生的思维兴趣和动力，拓宽学生的思维广度，加深学生思维的深度，并适时评价鼓励，树立学生心中的榜样，形成一个良性的思考氛围，带动大家思维的活跃度，以良好的讨论氛围培养学生的创新思维。
思维定势的效应同学生的学习态度有密切关系，学生在学习时，如果能主动进取，积极思考，并有自觉克服定势的心理准备，那将有利于建立、发展、强化积极的思维定势，不再受思维定势的牵制，最终达到发展数学思维能力的目的。