教育新理念(新教师培训班、教育技能培训班用)

3、素质教育的教育目的观



第一，全面发展。 第二，主动发展。 第三，个性发展。 第四，全体发展。 第五，可持续发展。
二、新课程理念

1、实现“三维”目标
教学不仅要让学生获得知识和能力，更 要让他们注重过程与方法，并培养他们的 情感、态度与价值观。 即要实现“三维”目标：知识和能力、 过程与方法、情感态度与价值观。
（三）如何评价教师的课堂教学
主要可以从以下四方面来看： 1、理念要新：要根据新课程教学理念、素质教育理念开 展教学，如：尊重学生主体地位，学生自主学习、积极学 习、探究学习、合作学习，讲究民主，等等。 2、课堂高效：课堂信息量大，三维目标达到，学生思维 活跃。 3、教学模式新颖，教学方法恰当，教学手段先进。 4、课程富有活力，课程资源得到充分开发。
3、培养学生的创新精神和实践能力
（1）培养学生的创新精神： 第一，创新教育的五个特征： 创新教育是全面发展学生智慧品质的教育； 是全面发展学生个性品质的教育； 是体现学生主体精神的教育； 是面向全体学生的教育； 是全方位、全过程的教育。
第二，实施创新教育的原则：





个性化原则； 自主性原则； 探索性原则； 开放性原则； 民主性原则； 实践性原则； 启发性原则。


○站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨 干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 ○把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流 的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是 真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学 生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 ○这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”， 介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的 学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领 学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学 习变成色香味俱全的美味大餐。
（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：
4、评价主体单一：主要是教师评价学生，上级评 价下级；被评价者多处于被动评价地位，基本上 没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参 与、交互作用的评价模式。 5、评价目标过于量化：由于评价内容狭窄，致使 评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、 公正地评定出学生的等级，一切以分数来说话， 定等级、排名字顺序的做法非常流行。 6、评价重心偏颇：只关注结果，不注重过程，忽 视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价。
第三，实施创新教育的六大要素：




营造良好的创新教育环境和氛围； 探索提高学生创新素质的途径与方法； 解放学生； 注重创新思维的训练； 开设创新课程； 重视家庭的影响。
（2）重视实践能力的培养

通过学生的自主学习、合作学习、探究学 习，一定要培养学生动脑、动手、动嘴的 习惯，让他们实实在在深入生活、深入实 际以获得知识，并将所学到的知识用于指 导实践。
（三）教学评价的内容与要求：
1、教学评价的内容：重点是看教学的目标 是否达到。 教学的目标包括三个维度，即：知识和 能力，过程与方法，情感态度与价值观。 这三个维度中的七个方面是一个统一的整 体，是不可割裂的，必须同时实现。
2、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价 要求至少应实现以下三个“转变”： （1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价 学生的“学”转变； （2）由过去注重“双基”和“学科能力”目标 落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形 成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转 变； （3）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评 价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利 用转变。
第三，这是由新课程的教学目标决定的：

新课程教学，不能对“课堂上的收获”作 狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的， 如概念、定义、原理、公式、基本事实等 的掌握以及认知策略的完善，也应包括态 度、价值观的改变、丰富与提升，所经受 到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的 感动和鼓舞，以及精神的
第四，这是学生参与教学的集中体现，充分 显示了学生的主体地位：
教育新理念
主讲：谭奇洪
理念决定行动， 行动决定成败！
本讲座要讲的几个问题：
一、素质教育理念 二、新课程理念 三、新评价理念 四、树立新理念
一、素质教育理念：
1、什么是素质教育： 素质教育是与应试教育相对而言的 素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，使学 生在德智体美老诸方面都得到发展，从而使他们 学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，学 会劳动，学会健体，学会审美，具备现代社会的 适应能力和生存能力。 一般地说，素质教育中的素质主要指以下几 方面：思想品德素质，身体素质，科学文化素质， 心理素质，与人交往及处理事务的素质。
教师角色定位：
在学生学习中，教师要实现角色的转变，他不 再是全知全觉的知识的拥有者，不再是课堂的主 宰着，不再是高高在上的学生学习的评判者，而 是学生学习的组织者、策划者、引导者、辅导者、 参与者。 对学生而言，他即是良师，也是益友。
以下说法是有道理的：



○演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师， 靠综合素质引领学生奔向美好的未来。 ○不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向 学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带 着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。 ○教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是 否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们 兴趣盎然地参与到教学过程中来。 ○教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所 需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
2、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式

（1）为什么要倡导自主、合作、探究式的学习方 式： 第一，知识是无穷的，所以自我学习，掌握方法 善于学习比获得知识更重要，即“授之以鱼，不 如授之以渔”； 第二，自我学习是一个人的生存方式‘ 第三，这是由教育的本质所决定的: 教育的本质在于： 对学生进行价值引导； 使学生的思想观念和知识体系实现自主建构 。
三、新评价理念

（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：
1、评价内容狭窄：只看学生的学业成绩，过多倚重知识， 特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及 情绪、态度和习惯等综合素质的考查。 2、评价标准呆板：仍过多强调共性和一般趋势，忽略了 个体差异和个性化发展的价值，用一个标准来衡量所有的 学生。 3、评价方法单调：仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量 化结果。
2、素质教育的本质特征

第一、素质教育是一种依据社会发展需要 与人的发展需要相统一而进行的教育； 第二、素质教育是一种主体性教育； 第三、素质教育是一种全面发展与个性发 展相结合的教育； 第四、素质教育是一种面向全体学生的教 育，是使每个学生都健康成长的教育； 第五、素质教育是一种既重基础、也重提 高的教育。
教育必须注重学生主体性发展，教师心目中不仅要有人，而且要 有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工 作。 学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技 能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接 受塑造和改造的人。 学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有 自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。 学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善 加开发。 学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人 为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的 人。所以，现代课程教学，重在参与，而参与的特点是活动、民主、 自由。
（四）教学评价的原则
1、发展性原则 2、激励性原则 3、整体性原则 4、多元性原则 5、学生中心原则
四，树立新理念
（一）当代世界教育发展的五大趋势 1、教育终身化； 2、教育民主化：义务教育的普及和延长；教育机会的 均等； 教育教学的民主化； 3、教育个性化：要使学生的个性自由发展，增强学生 的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生 的个人价值。 4、教育信息化； 5、教育国际化。
○衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生 通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 ○过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课 堂教学，学生应该是主角，教师是配角。 ○成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习 后在更高层面上产生不同的新问题。 ○教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给 学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上 缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。 ○教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出 “为什么”。 ○如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会 学’”。
（二）新课程教育教学评价应体现出的特点
1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能 的转化； 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标 的多元化； 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价 方法的多元化； 4、强调参与与互动，学生自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化； 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合， 实现评价重心的转移。
3、树立正确的教学观：
一个好的教师，并不是满足把知识教给学生， 而是教会学生怎样学习；在教学过程中，教师的 责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把 课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉 快地获得知识。
注意以下说法：
○当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问 题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性 和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生 教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量 教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问 题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越 会突发奇想，富有创意。 ○教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。 所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首 先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学 生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进 行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞 赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。