《幼儿园建构式课程指导》读书笔记(精选多篇)
幼儿园建构游戏随笔
幼儿园建构游戏随笔幼儿园建构游戏随笔幼儿园建构游戏随笔【1】我班幼儿很喜欢户外的亿通游戏，通过多次的游戏，孩子们的搭建水平也提高了。
为了进一步激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起看建构图，然后按照建构图进行搭建。
在搭建过程中，孩子们不仅发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。
今天又到了户外游戏时间了，我在游戏开始时对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。
”孩子们在协商后，就开始搭建起来了。
在搭建的过程中，我发现两个能力强的孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。
但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。
我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。
我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题？”两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。
” 看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。
但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，我们老师要给予不同的指导。
在活动结束后，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的建构的立交桥也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭建。
同时，我将幼儿在活动时常出现问题（如争抢玩具、大声吵闹、乱扔物品等）罗列出来，让幼儿自己想一想、谈一谈，启发他们自己寻求适当的解决办法，让他们了解交往中的一些常识（如：礼貌、宽容等），学习一些基本的交往方法，建立良好的交往规则。
幼儿园建构游戏随笔【2】最近孩子们对用建构区中的实木积木搭宝塔产生了浓厚的兴趣，早上来幼儿园或者区域活动的时间，他们就会到建构区去搭宝塔，比一比谁搭的宝塔又高又稳，还不时地请老师去当评委，评判一下谁搭得高，搭得好，如果得到了老师的肯定后，他们会高兴地欢呼起来，久而久之，搭宝塔代替了其他的建构活动。
小班下学期建构教研文章(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，建构主义教学理念逐渐成为我国幼儿园教育的重要指导思想。
建构主义强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导教师与学生、学生与学生之间的互动与合作。
小班下学期，我园以建构主义教学理念为指导，开展了一系列建构教研活动，旨在提高教师的专业素养，提升幼儿的建构能力。
以下是对本学期建构教研活动的总结。
一、教研活动概述本学期，我园建构教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 理论学习：组织教师学习建构主义教学理论，理解其核心思想和实践方法。
2. 教学观摩：开展同课异构、公开课等活动，让教师相互学习，共同进步。
3. 案例研讨：针对具体的教学案例进行研讨，分析问题，提出改进措施。
4. 家园合作：与家长沟通，共同关注幼儿的建构活动，促进家园共育。
二、教研活动成果1. 教师专业素养提升：通过理论学习、教学观摩、案例研讨等活动，教师对建构主义教学理念有了更深入的理解，教学能力得到显著提高。
2. 幼儿建构能力增强：在教师的引导下，幼儿的建构能力得到明显提升，能够独立完成简单的建构作品，并表达自己的建构想法。
3. 家园共育成效显著：通过家园沟通，家长对幼儿的建构活动有了更深入的了解，能够积极参与到幼儿的建构活动中，共同促进幼儿的发展。
三、具体教研活动案例1. 理论学习：组织教师学习了建构主义教学理论的起源、核心思想、实践方法等内容。
通过学习，教师们认识到建构主义教学的核心是关注学生的主体地位，强调学生的自主探究和合作学习。
2. 教学观摩：开展了同课异构活动，两位教师分别以“积木建构”为主题进行教学。
课后，教师们进行了深入的研讨，交流教学心得，共同探讨如何更好地运用建构主义教学理念开展教学活动。
3. 案例研讨：针对“小班幼儿建构活动中的问题”这一主题，教师们分享了各自的教学案例，分析了幼儿在建构活动中的常见问题，并提出了相应的改进措施。
4. 家园合作：开展了“亲子建构活动”，邀请家长参与幼儿的建构活动，共同完成一个主题建构作品。
幼儿园户外活动建构区教育随笔
幼儿园户外活动建构区教育随笔关于户外活动建构区你都知道什么呢？下面就跟随作者一起看看老师们的教育随笔吧。
幼儿园户外活动建构区教育随笔【第一篇】：教育随笔《会动的房子》是一本充满童趣和想象的图画书。
小松鼠在树下的大石头上盖好了房子，结果房子一天换一个地方。
房子来到湖里，眼看房子就要沉下去了，这时却露出一个乌龟的头，原来小松鼠把房子盖在了乌龟的背上。
后来乌龟和小松鼠成了邻居，乌龟带着小松鼠去了很多好玩的地方。
这本书除了有吸引人的故事情节外，还有鲜活、可爱的动物形象以及诙谐、生动、有趣的语言，很适合幼儿阅读。
就在这时，我发现小班幼儿由于生活经验有限，对建构区活动的兴趣不大，搭建的内容和情境不够丰富。
于是，我想到了《会动的房子》，能否将这个盖房子的故事情境迁移到建构区活动中呢？我想尝试一下。
首先，我组织幼儿欣赏了这个故事，然后引导幼儿仔细观察小松鼠的房子，想想为什么小松鼠的房子盖成这样，如果是长颈鹿或其他小动物的房子应该盖成什么样子。
之后，我又鼓励幼儿大胆想象：乌龟还会带着小松鼠去哪里？在故事欣赏活动之后，我依照故事情节，带领幼儿创建了四个背景墙，分别是大树下、海边、山脚下、湖里，还制作了乌龟壳，将故事书投放在建构区。
我与幼儿再次讲起了这个故事，这次故事的内容有了一点变化：森林里其他小动物看见乌龟和小松鼠成了邻居，也想和乌龟做邻居，和乌龟一起去好玩的地方……于是它们都在乌龟的背上盖起了房子……在接下来的建构区活动中，我发现幼儿特别乐意在“乌龟背”上盖房子，还边盖边讲：“房子来到了海边，看见了一个贝壳和海星……”他们盖的房子的高矮、大小各不相同，搭建的内容和情境也很丰富。
与以前相比，无论是幼儿的游戏兴趣还是搭建水平都有了很大的提高。
我体会到，将图画书阅读活动与其他区域活动结合起来，既能激发幼儿对图画书的兴趣，也能丰富游戏的内容和情境，促进游戏的发展。
幼儿园户外活动建构区教育随笔【第二篇】：教育随笔体育活动是幼儿园户外活动的重要组成部分，活动中不仅要注意到动作情节、规则对幼儿身心发展产生的显性影响，还要注意到活动中物质材料、心理环境、人际关系，还要注意幼儿自身的知识经验，活动能力等对幼儿发展的隐性影响作用。
有关幼儿园室内外建构游戏指导的读后感
有关幼儿园室内外建构游戏指导的读后感示例文章篇一：《<幼儿园室内外建构游戏指导>读后感》哇塞！我最近读了一本超级棒的书，叫《幼儿园室内外建构游戏指导》，这可让我大开眼界啦！书里讲了好多好多关于幼儿园小朋友玩建构游戏的事儿。
我就在想啊，这不就跟我们搭积木差不多嘛！只不过他们玩得更高级、更有趣。
就说室内建构游戏吧，小朋友们在教室里用那些五颜六色的积木、拼图，还有各种各样的材料，搭出自己心中的小城堡、小房子。
他们的小脑袋瓜里充满了奇思妙想，一会儿说要搭个能住好多人的大房子，一会儿又说要搭个高高的塔。
这让我想起我和小伙伴们一起玩的时候，也是这样叽叽喳喳，充满了欢乐和笑声。
室外建构游戏那就更有意思啦！在大大的操场上，有木板、轮胎、竹筒，小朋友们把它们组合在一起，搭成了滑梯、跷跷板，甚至还有像迷宫一样的东西。
这多像我们在野外探险，自己动手搭建秘密基地呀！书里还提到老师的指导很重要呢！老师可不是在旁边干看着，而是会引导小朋友们思考，比如问“怎么样才能让房子更牢固呀？”“我们搭的这个桥能承受多重呀？”这就像是给小朋友们的小脑袋里点亮了一盏灯，让他们更积极地去想办法解决问题。
我就忍不住想，要是我以后也能当老师，我也要像书里说的那样，耐心地陪着小朋友们玩，鼓励他们大胆尝试。
我可不能像有些大人一样，觉得小孩子就是在瞎玩，这哪里是瞎玩呀，这明明是在探索世界，锻炼自己的创造力和想象力！你说，我们小时候的那些玩耍是不是也在不知不觉中让我们变得更聪明、更勇敢了呢？就像小树苗在阳光雨露的滋润下慢慢长大一样。
反正读了这本书，我明白了建构游戏对小朋友们来说可太重要啦！它不仅能让小朋友们玩得开心，还能让他们学到好多好多东西。
所以呀，大人们可别小瞧了这些游戏，要多给小朋友们机会去玩，去创造属于他们自己的小世界！示例文章篇二：《<幼儿园室内外建构游戏指导>读后感》哇塞！最近我读了一本超级棒的书，叫《幼儿园室内外建构游戏指导》。
教育随笔《建构区里的那些事》
【教育随笔】建构区里的那些事
积木是小朋友们的最爱。
我在建构区安排了“搭建停车场”。
因为前一次的建构区域活动中，孩子们搭建了许多小人，而且有各种动作，各种姿态，于是我就联想到让孩子们搭建停车场。
在建构区游戏中，尤其是男孩子，如果让他们按意愿构建会始终停留在自己的兴趣上。
那么老师该怎么办呢。
通过上次的活动，引导幼儿搭建停车场，从而增加搭建的兴趣，所以老师的适时启发和有方向性的引导很关键。
本次的区域活动里它是显而易见的。
在第二天的区域活动中，我仍然继续观察建构区。
他们有了前一天的活动经验后，刚开始只是随意的玩过一会儿，他们拿着自己搭好的小人在停车场里开始乐于有趣的游戏，与我们的生活紧密结合，有的小朋友，开始模仿大人的样子在停车场用小人进行停车的举动。
还说：“我们停好车去商场逛去吧......等等生活情境。
这时，活动内容丰富了，孩子们的建构游戏也就顺利有序的开始了。
经过这样的启发后，幼儿们又开始动脑筋建构了，而且还引起更多幼儿的兴趣，参与的幼儿就多了。
所以，在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视。
老师也需要发散思维。
只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩！。
建构游戏教研活动心得(3篇)
第1篇作为一名幼儿园教师，我一直致力于为孩子们创造一个充满乐趣、富有挑战性的游戏环境。
近期，我参加了一次建构游戏教研活动，通过这次活动，我对建构游戏有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对这次教研活动的几点心得体会。
一、建构游戏的价值建构游戏是幼儿期重要的游戏形式之一，它不仅能够促进幼儿认知、语言、动手操作等能力的发展，还能培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。
在这次教研活动中，我深刻认识到建构游戏在幼儿教育中的重要性。
1. 促进幼儿认知发展：建构游戏能够帮助幼儿认识各种形状、颜色、大小等特征，培养幼儿的观察能力和空间想象力。
在游戏中，幼儿需要不断尝试、调整，从而提高解决问题的能力。
2. 培养幼儿语言能力：建构游戏过程中，幼儿需要与同伴交流、表达自己的想法，这有助于提高幼儿的语言表达能力。
同时，教师可以通过引导幼儿描述、评价自己的作品，进一步提升幼儿的语言水平。
3. 培养幼儿动手操作能力：建构游戏需要幼儿运用各种材料进行搭建，这有助于提高幼儿的手眼协调能力和动手操作能力。
在游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，创造出各种各样的作品。
4. 培养幼儿创造力：建构游戏为幼儿提供了丰富的想象空间，使幼儿在游戏中不断尝试、创新，从而培养幼儿的创造力。
5. 培养幼儿合作精神：建构游戏往往需要幼儿之间相互配合、协作，这有助于培养幼儿的团队合作精神。
二、建构游戏的实施策略在这次教研活动中，我学习了多种建构游戏的实施策略，以下是我总结的几点：1. 提供丰富的建构材料：为幼儿提供多样化的建构材料，如积木、积塑、纸盒等，以满足幼儿不同的需求。
2. 创设宽松的游戏环境：为幼儿提供一个安全、舒适、富有挑战性的游戏环境，让幼儿在游戏中自由探索、发挥想象力。
3. 引导幼儿观察、思考：在游戏中，教师应引导幼儿观察、思考，帮助幼儿发现问题、解决问题。
4. 鼓励幼儿合作：在建构游戏中，教师应鼓励幼儿之间相互合作、交流，共同完成作品。
幼儿园建构教研心得体会(汇总19篇)
幼儿园建构教研心得体会（汇总19篇）幼儿园教研的心得体会前几天参加了幼儿园男教师团队大教研活动，从活动中我从一节课、一个环节、一个表情、一句话都能够感受到老师的一种深入、一种热情、一种态度，这真的是值得我们学习的。
李老师的一节《动一动真有趣》真是感慨颇深，男老师的课确实有魅力，在我看来，很欣赏的一点，当然这是题外话，那就是简单又不简单。
让我感慨颇深的是教具的准备，其实什么也没准备，但是有一个环节老师说，小白兔跳到对面去，孩子们跳到了之后，老师问了一句，有胡萝卜吗？小朋友们大声说，有！然后就捡起根本就不存在的“胡萝卜”啊唔啊唔吃了起来，关键是孩子们还很开心。
这就是老师的智慧与魅力。
再就是孩子们的爬的环节，感觉轻松、快乐又温馨，同时洋溢着一种很美的感受，没有任何表演或展示的痕迹。
另外，目标简单清晰，通过模仿动作提高幼儿跑跳爬的运动技能；提高幼儿参与运动的积极性。
在刚开始上课的那个脱鞋的环节也令人印象深刻，关于习惯的培养，关于鞋子的摆放，老师的现场处理都可见并非一日之功。
再就是通过各种小动物的一种要求，比如小花猫：高抬腿、轻轻放，快与慢练习；小白兔通过直跳、左右跳、上跳等等方式进行练习；而看似一个不起眼的马的动作，不但增添了乐趣而且缓冲了前后激烈的运动，更重要的是有意识的设计让孩子们避让，制动，马要跑得快一点，让他兴奋很容易，但是抑制很难，孩子现在的状况，动作自控能力很难。
同时老师们还交流了心率、运动量等专业的体育知识。
在活动之后大家进行了激烈的讨论，那么，我觉得最深刻的就是丁老师的一个抛砖引玉的问题，那就是这节课看似简单，那么到底是一个高结构的课，还是一个低结构的课，在讨论中确实给了我们一个思考。
我觉得课的结构高低关键在于对孩子的了解，对孩子兴趣点的了解，所有的课都是建立在对孩子了解的基础上的，有时候课程环节的设置是需要一种教育的直觉，无论多么花哨的教学方法最主要是适合孩子。
关于科学课：这一节课我的收获来自于大家对于科学课的严谨态度。
《幼儿园建构式课程》教材使用的心得体会
《幼儿园建构式课程》教材使用的心得体会今年，轰轰烈烈的课程改革为新时代的幼儿教育打开了一道通向世界的大门。
建构式教材给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。
在这样一种理念的指导下，我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式，关注幼儿的终身可持续发展。
追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动地、主动地，最大限度的发展。
因此，我们教师在组织幼儿一日活动中应以课程改革的新的教育理念作为指导思想，从开发幼儿的潜能、发挥幼儿的自主性进行了多方面探索，强调从儿童发展的实际出发制订教育计划。
通过学习与实践，我对建构式课程有如下的一些体会和感想。
一、建构式教材重视环境创设建构式教材里每周的区域活动都不一样，区域活动丰富多彩。
有生活区、建构区、美工区、益智区、小舞台等，我们教师根据每周区域活动的不同，都会在班内努力创设宽松、自由的区域环境，投放大量的操作材料。
幼儿在更广阔、更自由的空间里自由选择、尽情地玩耍，从而开心、愉快地生活和学习，同时也体验到了与同伴共同游戏、学习的快乐！如在生活区里，幼儿通过给小动物喂食（用筷子夹物）、给娃娃穿衣服等，学会了一些生活技能；在美工区里，幼儿通过撕纸、团纸来印画苹果，不仅学到了一种新的画画方法，也锻炼了幼儿手部的肌肉。
这就为幼儿创设了一个自主学习的环境，而这正体现了建构式课程理念幼儿天生是一个主动的学习者。
二、建构式教材重视幼儿生活习惯的养成建构式教材每周一个生活活动，这是以前旧教材里没有涉及到的一个领域，建构式教材正好填补了这个缺口，由此充分体现了建构式教材基于幼儿，发展幼儿的特点，重视培养幼儿的生活自理能力，促使幼儿良好的生活习惯的养成。
现在，幼儿园里的小朋友多是独生子女，是家里的小皇帝、小公主被长辈们宠着疼着，是含着蜜糖长大的一代，生活自理能力较差，建构式教材每周一次的生活活动，可以培养及增强的幼儿的生活自理能力，对于幼儿良好生活习惯的养成有决定作用。
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《幼儿园建构式课程指导》读书笔记(精选多篇) 第一篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。
在“序中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。
这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。
从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。
在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进和“草坪戏耍这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的。
在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。
我觉得这一点非常具有指导意义。
回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。
这些都大大提高了教学的有效性。
纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。
所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。
总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。
第二篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记《幼儿园建构式课程指导》读书笔记仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。
在“序中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。
这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。
从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。
在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进和“草坪戏耍这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的。
在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。
我觉得这一点非常具有指导意义。
回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。
这些都大大提高了教学的有效性。
纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。
所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。
总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。
第三篇：幼儿园建构式课程指导教案幼儿园建构式课程指导教案活动领域：语言活动内容：《敲门》活动目标：1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。
2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。
3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。
活动准备：1、桌面木偶：爸爸妈妈、我2、用于装扮爸爸妈妈的道具。
如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。
活动过程：一、开始部分妈妈来敲门。
——教师请出木偶爸爸和我（宝宝）。
请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？（妈妈）——门铃响了。
开门一看，真是妈妈回来了。
你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“妈妈回来了！妈妈回来了，和妈妈抱一抱、亲一亲）二、过程部分幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。
表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门教师请出木偶妈妈和我（宝宝）。
请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？（爸爸）——门铃响了。
开门一看，真是爸爸回来了。
你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“爸爸回来了！爸爸回来了，还会爸爸抱一抱、亲一亲）幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。
还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。
我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？（爷爷奶奶、外公外婆）鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。
三、结束部分1、幼儿集体完整的念读儿歌。
2、教师小结。
活动反思：亲情渗透在具体而平常的生活细节里。
本节活动借“敲门这一细节，生动形象地描述了家人之间互相惦念的浓浓亲情。
活动中用情景剧的形式贯穿始终，给幼儿带来了浓厚的兴趣，在表演的过程中无形的让幼儿大胆的表达一家人团聚的时激动、幸福的情绪。
幼儿表现的比较活跃达到的活动的目的，但是活动过程中幼儿的课堂秩序有待提高，下次活动时会注意。
第四篇：幼儿园大班建构式课程计划一、课程的特点1、在课程目标上，以“儿童发展为本为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的先前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中，幼儿园大班建构式课程计划。
2、在课程内容上，建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。
3、在实践的方法和策略上，建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。
其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
二、课程的内容大班第一学期建构式课程教学计划大班幼儿发展目标健康（一）身体健康，能较好地适应环境。
（(请继续关注好范文网：)二）在各项活动中表现积极主动、愉快。
（三）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
（四）逐步形成自我保护和安全的意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法，能主动遵守必要的规则。
（五）能积极参加体育活动，动作灵活。
（六）能独立地、创造地运用各种器械锻炼身体，有良好的整理习惯。
语言（一）乐意与人交谈，讲话有礼貌。
（二）能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。
（三）能清楚地说出自己想说的事。
（四）喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣。
（五）会说普通话。
科学（一）能积极、主动、较长时间地参加科学活动，有好奇心和求知欲。
（二）能主动运用各种感官探究问题，寻求答案。
（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
（四）在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
（五）爱护动植物，关心周围环境和自然资源，有初步的环保意识。
社会（一）能主动地参与各项活动，有自信心。
（二）能积极与人交往，学习和同伴互助、合作和分享，有同情心。
（三）理解并遵守日常生活中的社会行为规则。
（四）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
（五）热爱和尊敬周围的人，有爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。
艺术（一）对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。
（二）积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。
能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。
主题（一）：悠悠华夏情“黑眼睛，黑头发、黄皮肤，永永远远是龙的传人，长江、黄河是中国的象征，从古代的四大发明到现代的火箭卫星，“我们是中国人，我们是聪明的中国人，这些都在孩子们的头脑中留下了痕迹。
中华健儿奋勇拼搏，勇夺金牌，领奖台上，一次次国歌的奏响，国旗的升起，都让孩子们欢呼、跳跃，他们用那稚嫩的童声一同颂唱，对于中华民族的自豪感油然而生，幼儿园工作计划《幼儿园大班建构式课程计划》。
孩子们从生活的点滴中了解了中国的国粹——京剧，萌发了设计京剧脸谱的欲望；在2014雅典奥运的激情影响下，积极为2014北京奥运设计属于孩子们的标志；在活动的不断深入中了解了我国的悠久历史，了解了少数民族的魅力，激起对民族服饰的无限向往……在这个主题活动中，孩子们的发现越来越多，惊奇越来越多，感受也越来越深。
此活动从十月正式开展第一周：1、语言：月亮船2、社会：聪明的中国人3、打击乐：大中国（一）（二）4、诗歌：天安门5、绘画：未来的世界（一）（二）6、计算：学习2的加、减7、科学：娃娃到北京8、计算：学习3的组成第二周：1、语言：有趣的汉字2、美术：我的签名（一）（二）3、艺术：中国功夫4、欣赏：国粹——京剧（唱腔、唱角、脸谱等）5、语言：我是中国小娃娃·6、计算：学习4的组成7、社会：祖国之最（教师指导用书）8、计算：看图学习4的减法9、健康：踩高跷第三周：·1、绘画：京剧脸谱（一）（二）·2、语言：我们小手拉小手·3、社会：领奖台上·4、健康：小小足球·5、计算：看图学习4的减法·6、绘画：奥运新标志（一）（二）7、计算：为一组图形制作特征标记·8、语言：我最爱祖国·第四周：·1、语言：聪明的阿凡提·2、乐：骑马·3、美术欣赏：民族服装真漂亮·4、舞蹈：北京的金山上·5、计算：学习5的组成·6、绘画：服装设计师（一）（二）·7、计算：分析图形特征·主题（二）亮眼看世界“看是人的天性，如何去“看，深远地影响着一个人的发展。