以实践为主体的小学德育活动课程的研究_2

以实践为主体的小学德育活动课程的研究盐城市第一小学栾卫新摘要：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

它具有特殊的德育功能：密切学生与生活的联系，推进学生对生活的认识，引导学生学会关注生活；在真切的体验中培养学生的责任感，引导学生自我教育；在实践研究中养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，促进学生发展自我。

关键词：德育德育课程综合实践活动体验实践一、问题的提出：（一）现状当前社会生活正发生复杂而深刻的变化：人类社会已经悄然迈入21世纪，多元的时代冲击着我们的生活。

传统的世界观、人生观、价值观、伦理道德观正受到商品经济大潮的不断冲击，致使当前学校德育工作经受着前所未有的严峻挑战。

21世纪全世界面临第一位的挑战，不是新技术革命，而是德育问题!它要求我们的培养目标不仅是知识丰富、能力超群，更重要的是良好的品德、丰富的情感、健康的个性。

我们的德育现状：首先表现为德育观念的淡化。

“五育并举，德育为首”虽然我们都已接受，但在实际工作中，“德育让位”的现象还大量存在。

其次是，传统的德育缺乏发展的眼光，德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在校园狭小的圈子中，德育方式简单化。

再次是，德育的内容与学生的需要背离。

不从学生需求新知识、新观念的内驱力入手，内容陈旧单一。

此外，德育方法陈旧，依据社会既定的道德准则与生活方式管理、控制、教导学生的日常行为，并监督着学生奉行。

事实上，它取消了个体自主判断与自主选择的机会，同时也取消了个体自觉承担道德的义务和责任。

学生无法体验道德行动的责任感，也不可能自觉地完成道德义务。

一味灌输，途径狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。

这样的德育不能真正地培养道德。

（二）反思越来越多的教育工作者认识到：德育不是一个被认知的受动过程，而是一个被道德主体实践着、经验着的主动过程；德育是主体自己对自己的教育，教师的作用在于引导而非强制灌输；德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西，而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。

由此，德育内容应贴近学生生活实际，符合学生的道德需求和道德能力；德育的途径应是从生活中来，到生活中去；德育的方式也应符合儿童的身心特点，为儿童所喜闻乐见，易于接受。

刻板的灌输、管理、训练等方法，强制儿童去服从各种道德规范的“美德袋”式的德育模式急需改变，相应地，我们要使德育过程与生活过程、活动过程紧密结合，构建起重情境、重实践、重体验的实践德育模式。

而综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验.二、概念界定综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

它以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，在积极参与的"考察"、"实验"、"探究"等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。

学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。

基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值，密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，能促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。

学生在新的学习方式下，舒展心灵、放飞希望，在活动中促进学生认识社会，了解社会，关心社会发展；促进学生关注自我、发展自我。

所以说，综合实践活动让学生成为真正的德育主体，使德育焕发了新的生命活力，综合实践开辟了小学德育的新途径。

三、理论支撑：1、综合实践的相关理论。

实施综合实践活动课程，是我国国情的客观要求。

在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。

2、现代德育价值观。

现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。

正如鲁洁教授在《德育社会学》中所说，德育的终极意义表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行，它还要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己，使人们拥有世界，拥有自己。

”3、主体教育思想。

道德是贯注着人的主体精神的自由自觉活动。

道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。

道德行为的本质是主体性的。

先天心理图式的存在决定着即使是0岁的婴儿也不等于道德上的“白板”，他们已经通过社会性遗传，获得了社会性心理文化特征，因此儿童从一开始就是道德生活的主体，而不是道德容器。

我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。

4、现代德育实践观。

道德的本质在于实践。

首先从德育目标看，既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。

其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。

第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。

所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。

5、道德心理发展的相关理论。

人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。

小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态，尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择，以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。

教师应充分认识儿童这些特点，在德育过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。

四、实践研究一、以新课程理论为支撑，找准活动定位《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

面对新的课程改革，实践中如何体现它的特点，把握其精神实质和内涵，我校老师充分发挥集体的智慧和力量，不断探索。

平时，老师们认真学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等理论书籍，努力提高自身的理论修养，提高对培养学生创新精神、实践能力的重要性的认识。

老师们还通过听专家、学者讲座，上网查询等方式不断学习新课程理论,并搜集了许多有关综合实践活动的资料。

为了让自己尽快地走进新课程，老师们还积极参加培训，争取机会到外地去学习、观摩，并及时地将自己的心得、体会在教研活动中和大家切磋、交流，使大家在对不同类型的案例剖析中获得了多方面的启示。

二、以德育效果为取向，多方位落实措施综合实践活动课程的实施，为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，为学生打开了一个开放的学习途径，让学生亲身参与实践，在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。

在实施过程中，我们注意了以下几点：1、密切联系学生的生活经验和社会发展的实际综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有生活和已有经验，学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

首先，活动项目、活动主题或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。

学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

第二，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中展开调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。

第三，在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会显示来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

第四、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。

处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

2、恰当处理年级部对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

综合实践活动要集中体现年级的特色，年级部应对综合实践活动进行统筹规划，根据本年级的特色推出相互衔接的计划，即“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。

年级部对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。

3、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

综合实践活动不是一种简单的手工劳动，不同于简单的兴趣活动。

实施综合实践活动，要考虑信息时代对学生的发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

把信息技术作为一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中，发展学生搜集和处理信息的能力。

4、充分挖掘生活中的教育资源，三条主线搭建实践的舞台。

学生在走进社会的过程中，感受到大千世界活生生的情态，让学生在真真切切的世界中“体验真切”，体验成长的快乐。

我校每个班都组成了多个兴趣小组，研究的主题涉及军事、环境、服装、历史、手工等，内容相当广泛。

由于学生课题自己定,方案自己写，学生主动参与的积极性很高，因而综合实践活动搞得有声有色，得到了社会和家长的一致好评。

根据综合实践活动课程内容开发的三个维度自然、社会与我，围绕“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”这三条线索，我们进行了一系列的综合实践活动：(1)亲近自然，陶冶情操围绕“亲近自然”这一主题，我们开展了“身边的花草树木”、“和绿色一起成长”、“了解身边的事物”、“种下一片绿”、“水——生命之源”、“春天的歌”等对自然的欣赏、学习、探究的一系列综合实践活动，在发展学生的探究兴趣的同时，让学生了解人与自然的相互依存的关系，养成对自然负责的态度和行为。