创设有效情境,提高课堂教学的有效性
创设情境 主动生成 提高课堂教学有效性--主题教研活动案例
创设情境主动生成提高课堂教学有效性xx学区主题教研活动案例时间：2014年4月18日地点：xx中心校参加人员：各学科骨干教师形式：主题是教研主持人：xxx记录人员：xxx研讨主题：创设情境主动生成提高课堂教学有效性活动流程：主持人：现在的课堂教学应该“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。
这就要求教师必须做到教学意识、教学思维、教学方法的转变。
新的课堂教学要求教学过程是学生学习知识自主生成的过程，而自主生成的教学活动是动态的，许多事情教师是难以预料的，只靠课前的预设不能顺利完成课堂教学，这就要求教师要用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，采取开放、真实、灵活的教学模式，让课堂教学呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化特点，南宗小学马青柳：1、把握文本，创设生成条件，给学一个充分展示的空间。
教师提前悟透教材，精心预设教学内容，给自己的课堂教学理清一个大致的思路和方向，弄明白在哪些环节上交给学生自己去思考、感悟，利用学生间悟性相近的特点来贯通整个课堂教学，来创设教学空间，创设的情景要源于文本，接近生活，可操作性强，这样学生们学习兴趣高涨，教师便于操控，课堂动态变化自然，学生学习的知识自主生成便水到渠成。
同时还能让学生在自主生成中锻炼培养自学素养，切得到持续发展。
例如：五年级语文第十册第二单元，几篇课文都是和童年相关的诗词文章。
童年生活对于学生来说是熟悉的，但对于古人、四五十年代的孩子的童年生活是怎样的，有是陌生的，可童年生活又有许多相同点、近似点，我们在创设情景时就容易从生中的点滴去理解、去感悟，让学生以及推人，来感悟童年生活——天真、自由、无拘无束，充满稚气，童年生活是快乐的。
2、善于抓住课堂中发生的偶发事件，促进动态生成，使其成为课堂中的亮点。
课堂是动态的，学生的思维有时是跳跃式的，谁都不知道会发生什么事情，我们不能因为学生的一跳跃式的发问，或是给老师提出一个错误，一个生活经验感悟（和本节课不太相关）而被弄得不知所措，我们硬把它当成教学的再生资源，善于捕捉它们，加以诱导，开发动态资源，调动学生们的学习积极性，让他们把我知识的内在联系，构成“生成教学”的支架，这样使学生“生”其自然，“成”其必然，把问题研究推向高潮。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
浅谈创设和谐课堂氛围对提高课堂教学有效性的作用
二、 实践 操 作
：
・ Βιβλιοθήκη ｌ 学 有 法 ， 段 多 样化 教 手
例如 ： 学习 ９的乘法口诀时 ， 结合课堂 的板 书， 让学生观察找 出 ９的口诀有哪些特点？ 全体
课 堂教学方法要灵活多样 ，富有启发性 。
“ 美妙 的和谐” 能激发学生的 自尊心 ， 激起 ： ： 在课的开始阶段 ： 故事导入 、 如 可用 疑问启思 、
学生认真观察 以后 ，得到 ：他们的被除数都是 学生的自信心 ， 激励学生的上进心 ， 使学生 的潜 ： 游戏激趣 ； 的发展 阶段 ： 课 可用揭示 矛盾 、 比较 ９ 每一句口诀都 比前一 句多 ９ 比后 一句少 ９ 能和个性得 以充分发展。 ， ， ， 因此 ， 教师要善于营造 对照 、 一反三等方 式激 趣 ； 的结 束阶段 ： 举 课 可 用质疑问难 、 讨论延 伸 、 推荐浏 览等方式激趣。 得数里 ｌ 和 ８ ，７和 ７ ，６和 ６ ，５和 ５ ８ １２ ２３ ３４ ４几 和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛 可以 ： ： 组数的个位和十位刚好一颠倒 ，积个位上 的数 从以下几方面入 手： 同时必须运用多样化和现代化的教学手段来激 越来越少 ， 十位上的数越来越大。 个位与十位上 的数字之和不变 ， 加起来都是 ９ 通过这一观察 。
习积 极性 和 热 情 。
２ ． 形式多样 ， 极参与 积
实际教学中 ， 我充分调动学生的眼、 、 、 耳 脑
诀 的理解和记忆 。这样 的安排可提高学生 的学 的心绪 ， 以饱满 的热情、 良好 的情绪和真诚 的微 ： 手等多种感 官活动 ， 口、 通过 实际操 作 、 讨论交
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。
基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。
可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。
而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
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创设有效情境,提高课堂教学的有效性
作者：程欢
来源：《新课程·教师》2010年第04期
摘要:语言不仅是具有一定的结构,还是一种社会现象,和它的社会环境是不可分离的。
语言是在情境中表达其意义的,英语教学如何根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,激发学习兴趣和求知欲,是教学设计中一个重要的内容。
情境创设的内容、形式和方法有很多,不可为了情境而创设情境,必须讲究情境的有效性。
在选择是否创设情境,创设什么样的情境时,应以该情境能否很好地承载教学知识为标准,否则是舍本求末。
本文在校本教研课题“提高课堂教学有效性”的基础上,从三堂组内公开课入手,主要探讨七年级英语课堂有效情境的创设。
关键词:初中课堂情境创设提高有效性
一、课堂情境设计的方法
课堂情境是教师根据教学的需要,经过课前的精心设计而在课堂上特意创设出来的。
什么形式的课堂,什么内容的学习目标,面对什么样基础和经验的学生,就相应地有什么样的情境设计。
1.导入引发情境
导入是教师在一项新的教学内容和教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
精彩的导入,能抓住学生的心理,立疑激趣,促使学生情绪高涨,有助于整堂课教学的成功。
以下是教师对新目标英语七年级下册第十二单元第四课时的导入设计。
教师采用了一些图片进行导入。
这位教师采用图片的形式创设教学情境,复习了前面三个课时中学过的“Don’t listen to music in the classroom.”“Don’t eat in the classroom.”“Don’t be late for class.” 等有关校纪校规的基本句型。
并且增加了一些在公共场所标识的图片,在复习的过程中带出新的内容。
学生采用齐答和个别回答的方式较好地复习了已学的句型,并通过标识图片顺利进入下一部分内容,大部分学生得到了较好的语言训练。
这种利用图片创设教学情境的方式在多媒体教学逐渐普及的今天被很多教师大量地使用,广泛试用于七年级教材的各个单元。
2.真实创设情境
真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践,有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。
以下是教师在创设真实情境中所使用的方法。
教师在学生学习各类rules的过程中,拿来了一些现实生活中常见的各种标语牌。
如“No talking.”“No food.”“No listening to music.” “Don’t smoke.”“Don’t walk.”“Turn left.”等。
教师一边向学生展示标语牌,一边让学生学习各种规则。
学生在课堂上见到了各种实物,他们争先恐后地说出他们所知道的各个标语牌所代表的意思。
当教师教读这些规则时,跟读的声音明显变响,学生的学习积极性被调动起来了,学习的效果也更加理想。
英语教学本身就是一个真实的情境。
教师从走进教室的那一刻起,直到课堂教学结束,离开教室为止,就是一个自然、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境,学生的情感和认知在这个课堂里都得到了发展。
3.过渡串联情境
课堂教学过渡主要具有串连的功能和开启的功能。
在课堂实施的不同程序环节之间起到过渡作用的情境即为过渡情境。
它对课堂各环节内容有着“穿线”的作用,并将直接影响学生的听课情绪和课堂气氛。
好的过渡情境不但能使课堂环环相扣,层层递进,连接成一个完整的整体,还直接影响着学生的学习积极性,而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。
如,教师采用了类似于开心辞典的游戏方式来把这一堂课的内容串联起来。
整个课堂被设计为一个游戏和竞争的环境。
这堂课的教学内容分为复习classroom rules, 学习library rules, family rules, 和school rules四个部分。
于是这位老师把这四个部分描述成游戏和竞争的四大板块。
她把所有的学生分成6个小组,每组7到8位同学。
根据每个版块学生的发言人数和情况,定2个优秀小组,加3分,2个良好小组,加2分,2个合格小组,加1分。
四个板块层层递进,分数逐步增加到4分,5分,6分等,不到最后一个版块,不能看出到底哪个小组能赢。
这种利用游戏创设课堂情境,把整堂课的内容串联起来的方式,调动了学生的积极性,对活跃课堂气氛起到了很好的作用。
学生的参与面和参与度都有了比较明显的提高。
与很多教师常用的小组竞争的方式相比,这位教师采用的游戏形式更加新颖,更加能吸引学生的注意力,竞争性也明显加强了。
这种游戏的形式把原本联系性不强的四块内容变成了一个整体,体现了整个课堂的完整性,使过渡更加自然、顺畅。
这种用游戏竞争的方式创设情境,适用于各个单元的复习课,可以对学生已学知识起到复习巩固的作用。
二、英语课堂情境设计的意义
英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。
在课堂上创设情境学英语,归根结底是为让学生能真正学会语言,并用它在现实生活中与他们交流。
因此,课堂教学情境的创设要源于生活,又要回归生活,使学生在课堂教学情境反应的生活细节中去认识、学习、激发兴趣,从而加强学生对生活的关注和体验。
新目标英语教材每个单元都是一个完整的体系,每个单元都有它自己的“小故事”,就看我们的教师是否善于发现。
新目标教材处处渗透着任务型教学的理念,每个单元都有不同层次的任务需要学生去完成,教师可以根据学生的特点和水平,选取不同的任务来创设课堂情境,提高课堂的有效性。
三、小结
英语课堂教学与情境创设是相互联系,相互统一的。
在我们的英语课堂上,不同的教学情境适用于不同的课型和不同的课堂,设置情境,就是要使学生争着开口,积极参与到各种语言实践中去,以达到动口的目的。
总之,教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境,尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值,帮助学生更好地学习英语。
参考文献:
[1]Leigh Chiarelott著.杨明全译.《情境中的课程——课程与教学设计》[M].中国轻工业出版社.2007.1.
[2]黄淑珍,雷华.《英语课堂情境教学的探索和思考》[J].今日科苑.2008.20.
[3]李银.《初中英语课堂情境创设策略研究》[J].中国教育发展研究杂志.2009.4.
[4]孙亚玲.《课堂教学有效性标准研究》[M].教育科学出版社,2008.7.。