可贵的问题意识
在数学教学培养学生的问题意识
在数学教学培养学生的问题意识【摘要】爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。
因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡漠，具有问题意识的学生是少之甚少。
有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。
结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。
只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。
【关键词】问题意识；课堂教学；小学数学【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0133-02国内外很多教育专家都非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。
美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”就是由教师提出要求解决或研究的问题，创设问题情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师参与并指导学生进行探索和发现。
“发现法教学”能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认知兴趣、创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。
美国教育家杜威的“问题教学法”要求教学应转到以学生为中心，学生应从“做”中学，学生所学的应该是未来社会“实用”的知识。
在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。
那么在教学中如何培养学生的提问能力呢？我们的社会急切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有任务让我们的学生成为善思好问的人。
在新课标的指引下，要培育学生的问题意识，就必需从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方式，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会：1 营造和谐氛围，使学生“敢问”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。
关于《苦难辉煌》读后感1000字精选5篇
关于《苦难辉煌》读后感1000字精选5篇《苦难辉煌》从这本书详细，生动地描绘了中国工农红军两万五千里长征前后的历史画卷，今天就给大家整理了《苦难辉煌》读后感1000字，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!《苦难辉煌》读后感1000字(一)战略问题专家金一南在他的新著《苦难辉煌》中感言，不能深刻感触过去，怎么能获得腾飞的翅膀?近期我仔细研读了这本书，重温了那段血雨腥风的历史，重新追寻了我们的人民军队在历史重大关头慨然承担救国使命，突出重围，杀出血路，最终夺取胜利的历史轨迹。
辉煌永远与苦难相伴，历尽艰难，才能像凤凰涅盘，重获新生。
中国革命史是一幅立体画，凝视其中的一部分都无法洞悉其原貌。
中国共产党成立时没有多少人相信，这个小小的政党能够赢得中国的未来，很少有人想到，那支在崇山峻岭、江河草地中长征的疲弱不堪的队伍，正背负着这个世界上国家和民族复兴的全部希望。
但是百折不挠却早已昭示了他们的光明前途和未来，才有了60年前新中国扬眉屹立在世界东方。
正如书中说到，中国革命的胜利不是天赐良机，而是来自千千万万的人的英勇献身。
给我们印象深刻的是这些光芒不是在共产党人取得一个又一个胜利的最辉煌的时候迸射出来的，是在共产党人最困难的时候，在前景最黑暗这种情况下，共产党人还是坚守自己的信仰。
像红军20师师长胡天陶被俘，让国民党方大吃一惊的是一位红军师长在冰天雪地中身上只有几件打满补丁的衣服，而在国民党的威逼利诱下，胡天陶始终只有一个字“不!”这就是共产党的信仰，这样的人就是我们这个民族的脊梁。
他们汇聚成一股强大的精神力量，在艰难困苦中唤醒一个灾难深重民族的自尊、自信和自强，在一穷二白中支撑起一个历史悠久国度持续的繁荣发展。
在这个物欲横流的社会，还有什么能让我们感动?我们有没有忘掉战胜艰难险阻的法宝?我们怎样在一脉相承的事业中与时俱进?中国的崛起已经举世公认，面临的挑战也空前严峻，在这纷繁复杂的世界中实现我们的坚守和完成我们的责任，需要汲取多方面的营养。
对苦难辉煌的解读和思考
对《苦难辉煌》的解读和思考这是一部把党和军队的历史放在国际大背景下描绘的著作；这是一幅用战略意识点评历史的画卷。
作为众多高层领导争相阅读的一部优秀作品，作为中宣部、中组部向全体党员干部推荐的重点图书，作为社会各界和当代青年读者群反响十分热烈的畅销读物，国防大学金一南教授创作的政治类长篇纪实《苦难辉煌》“叫好又叫座”，已成为一种独特的社会现象，引起人们的广泛关注。
6月12日，国防大学召开“我与《苦难辉煌》”座谈会，来自军内外的著名专家学者聚集一堂，各抒己见，不仅让人们获益良多，更让人们感受到一种精神力量的强大。
高端访谈一本解放思想、转变观念的书受访者：刘亚洲（国防大学政治委员，空军中将）记者：不可否认，《苦难辉煌》一书，是近年来研究我党我军早期革命历史书籍中，内涵挖掘得比较深的一部著作。
视野开阔、思路新颖，文笔生动、感情真挚，见解独特、分析透彻，史料丰富、引人入胜，受到军内外广大读者的喜爱。
国防大学领导专门作出指示，要以这本书为生动教材，在全校开展“坚定理想信念，推进解放思想”学习教育活动；校政治部为每一名干部、学员、老干部购买了《苦难辉煌》一书，还下发通知要求各单位认真组织学习讨论。
我军最高学府这么重视一本书的宣传和推广，好像很少见，为什么？刘亚洲：一句话，我们就是想通过宣传这本书，扩大这本书的影响，进一步推动全校解放思想、转变观念、科学发展之风的形成。
记者：上个世纪二三十年代是中国革命的起点，也是一个错综复杂、变革深刻的特殊时期，研究这一阶段历史的文章和作品不少。
为什么《苦难辉煌》这本书能别具一格，引起社会持续强烈的反响，拥有这么大的读者群？刘亚洲：我觉得根本原因是，这是一本解放思想、转变观念的书；敢于立一家之言，不受陈旧观念的束缚，写出了新内涵、新境界。
这本书许多见解是独特的、大胆的，甚至是突破性的。
对这本书开始是有不同看法的，现在逐渐认同了。
比如，讲到伟大先行者孙中山当初实行“联共”政策时，对共产党也是有所防范，并随时准备“亦必弃之”；比如，在对待革命领袖人物上，自觉站在历史的视角冷静分析、客观陈述，不迷信神化，说“毛泽东不是先知先觉，却以最大的历史自觉来到转折点。
生命可贵的三个分论点
生命可贵的三个分论点生命是无价的，是我们最宝贵的财富。
在日常生活中，我们经常会忽略生命的珍贵，忙于工作、追求功名利禄，而忽略了生命的真正价值。
然而，生命的可贵体现在许多方面。
下面将从生存和体验、奉献和环保、梦想和希望三个方面，详细阐述生命的可贵之处。
首先，生命的可贵体现在每个人的生存和体验中。
每个人都是独特的个体，拥有自己的情感、思想和意识。
我们的生命是独一无二的，因此我们应该珍惜自己的存在。
每一天都是一次宝贵的经历，我们应该充分体验和感受生活中的每个瞬间，无论是喜悦还是悲伤，都是我们成长和进步的机会。
生命的可贵体现在我们对自己的照顾和关爱上，我们应该注重身体的健康、心灵的平衡，保持积极乐观的心态，享受生活带给我们的美好。
其次，生命的可贵还体现在我们的奉献和环保中。
作为社会的一员，我们不仅要关注自己的生命，还应该关注他人的生命。
奉献是我们作为人类的根本责任，我们可以为他人的生命带来改变和幸福。
无论是捐赠资金、时间或精力，无论是关心弱势群体、帮助别人解决问题，我们都在为社会做出贡献，为生命创造更多的希望和机遇。
同时，生命的可贵也在于我们对环境的保护和爱护。
环境的恶化对生命造成了巨大的威胁，我们应该努力改变自己的生活方式，减少对自然资源的浪费和破坏，保护地球的可持续发展，为后代留下更好的生存环境。
最后，生命的可贵还在于我们对梦想和希望的追求。
每个人都有自己的梦想和追求，这是我们对生命的热爱和渴望。
梦想和希望是人生的动力，它驱使我们勇往直前，克服困难和挑战。
当我们追求自己的梦想时，不仅可以实现个人的价值和成就感，还可以为他人带来希望与鼓舞。
我们要相信自己的梦想，坚持不懈地追求，并为之付出努力和奋斗，因为梦想和希望是生命最美好的陪伴。
综上所述，生命的可贵是多维度的，既体现在个体的生存和体验中，也体现在我们对他人、环境和未来的奉献和关爱中，更体现在我们对梦想和希望的追求中。
我们要时刻意识到生命的宝贵，珍惜每一个瞬间，用自己的行动去改变、去拯救、去创造生命的价值。
强化问题意识
强化问题意识在工作和生活中，我们常常会遇到各种各样的问题。
有些问题可能不可避免，但如果我们能够有强化问题意识的能力，就能够更好地应对和解决这些问题。
那么，什么是问题意识？如何强化问题意识呢？本文将从这两个方面进行探讨。
问题意识可以被理解为对问题的敏感和意识到问题存在的能力。
它是一种重要的思维方式和工作态度，能够帮助我们更好地发现和解决问题。
强化问题意识意味着我们要主动去观察、思考和分析身边的问题，并积极采取行动解决它们。
如何强化问题意识呢？首先，我们可以从改变思维方式开始。
传统的思维方式常常将问题视为困扰和障碍，导致我们对问题的回避或消极应对。
相反，我们应该培养一种积极的思维方式，将问题视为机遇和挑战。
只有正视问题，才能找到解决问题的方法和途径。
其次，我们可以通过不断学习和提升自己的知识水平来强化问题意识。
世界在不断变化，新问题也会随之出现。
只有具备丰富的知识储备，才能够更好地识别和理解问题。
可以通过阅读书籍、参加培训和与他人交流等方式，扩展自己的知识面，提升解决问题的能力。
另外，我们还可以通过观察和思考周围的问题，以及积极参与讨论和交流来强化问题意识。
观察是发现问题的重要手段，我们可以通过观察他人的行为和生活，发现问题的根源和本质。
同时，参与讨论和交流能够从不同的角度和经验中获取解决问题的思路和方法。
强化问题意识还需要培养一种主动的工作态度。
我们不能被动地等待问题出现，而是要主动出击，提前发现和预防问题的发生。
可以通过制定工作计划、设立检查点和定期评估等方法，及时发现并解决潜在问题，避免问题进一步恶化。
在团队合作中，强化问题意识对于团队的发展也非常重要。
团队成员之间应该相互支持和鼓励，共同发现和解决问题。
团队领导者需要激发团队成员的问题意识，建立积极的沟通和反馈机制，促进问题的及时解决和团队的持续进步。
强化问题意识不仅对个人的职业发展和生活有着重要的影响，也对组织和社会的发展具有积极的推动作用。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，教师问学生答的教学方法仍是盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。
这样培养出来的学生怎么能有独立的个性和创新的能力呢？在十几年的教学探索中，本人认为必须彻底改革目前小学数学课堂教学方法，立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿。
从而要求小学数学教师必须转变教育观念，树立现代的育人观、人才观、质虽观。
教师在课堂上不要为学生包办一切，要在引导上做文章、下功夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的创新能力贯穿课堂的始终。
要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。
而有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。
因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。
一、学生问题意识的探究。
学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力然而，学习义趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习义趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。
有位伟人曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。
学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。
意识到问题的存在是思维的起点。
当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题关键。
正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。
第二，培养问题意识，有利于发挥学生在教学中的主体地位。
如何培养学生的数学问题意识
手非 常积极 ，但是 站起来 回答 问题 时却 总是 不行 。 教师在课 问找进位 学生谈 话时得 知 ，这 位学 生 自尊 心狠强 ，看 到同学们 都举手 了 ，他不 举手 又怕 同学
．
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２０ ０ ２年 第 ３ 期
者有 下几 点体会 。
一
、
创设 良好的提 问氛 围．鼓励 师生台作学 习
教学过程 是一 个师 生之 间 、生生 之间 多边活 动 的过 程 。而培 养学生 问题意识 的前提 则是创设 一 个 和谐 的情境 。因此 ，首先教 师要充 分爱 护和尊 重学
生 的问题意识 ，在教学 过程 中不以权威者 裁判者 、
种 问题 性心 理品 质称 为 问题 意识 。问题 意识是 学生 在学 习过程 中产 生的一种难 能可贵 的心 理品质 。朱 熹说过 ： “ 书无 疑者 ，须教有 疑 ，有 疑者 却要无 读
疑 ，到这里方是 长进 。 ”教师 在教 学实践 中应该 如何
培养学 生的问题 意识 ，提高学 生的参 与意识 呢？笔
维普资讯
洋学 区
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学生 在认识 活动 中 ，经常 意识 到一些难 解决
的 疑惑的实 际问题 ，井产 生一 种怀 疑 、困惑 、焦 虑
探究 的心理状 态 ．而这种心理状 态 又驱使 学生积极 思维 ，不断提 出问题和解 决问题 。我们 把思维 的这
命令 者 、监督 者 的形 象 出现 在学生 面前 ，而应 成为
学 习 的组 织者 、参 与者 、共 同研究 者 ，使 学 生敢 于
发问 ：其 次 ，教师 要有意 识地培养 学生质 疑 问难 的 勇气和兴 趣 ：当学 生提 出问题时 ，教 师 要用信任 的 目光 注视 着学 生 ，即使学 生提 ｆ 的 问题有 偏 差时 ， ｝ ５ 教师也 应该先给 予积极 的肯定 ，赞 扬学 生敢提 问 的 勇气 ，而不应该 冷嘲热讽 ，挫 伤学 生 的积极性 有 这么 一个例 子 ：一个 教师在上课 时发 现一个 学生举
学生问题意识培养
浅议学生问题意识的培养【关键词】：问题意识；培养在我国颁布的《数学课程标准》中，提出了数学学习的核心就是提高学生的数学素养、倡导探究性学习，把问题解决做为数学教学的核心。
而探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，让学生在面临各中问题的时候，想方设法的寻找问题答案。
在解决问题的时候，对问题进行推理、分析、找到解决问题的方向，然后通过观察、推理、运算、实验等各种方式收集信息，并对得到的信息进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
可见探究发端于问题，能否有效的引导学生发现问题、提出问题，是数学教学实施探究性学习的关键。
因此培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力具有十分重要的意义。
那么在教学中怎样培养学生的问题意识呢？一、营造宽松的课堂气氛，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇性，这就是问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，取决与是否有一个适宜的环境和气氛，在现实的课堂教学中，许多学生还是习惯于老师问，学生答的旧模式，不敢提出问题或者不会提出问题，即使有了问题也不敢向老师提出，造成这种现象的原因，很大程度是教师没有转变教育观念，对问题意识的重视和培养不够，一怕影响课堂秩序，二怕打乱教学进程，久而久之，学生也就没有问题可问了，课堂上只听到教师的声音，教师与学生之间的心里距离也就拉大了。
要培养学生的问题意识，首先就要破除这种“习惯”和“模式”。
营造宽松、自由的课堂气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生发现问题和提出问题，对学生提出的问题要及时的给出鼓励性的评价，善于发现他们的可贵之处，让学生在课堂上“自由的呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分的发表自己的见解。
只有这样，才能使问题意识这颗种子生根、发芽、成长。
二、创设问题情景，使学生想问学生的问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。
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可贵的问题意识
没有发现问题不等于没有问题，没有指出问题不等于不存在问题，现在暂时没有问题不等于以后永远没有问题。
作为领导干部，“问题意识”不仅仅是一种思维方式，而且是敏锐的眼光和广阔的视野，是高度的社会责任感和强烈的历史使命感，更是对自我投身事业的高度自觉性。
没有发现问题不等于没有问题，没有指出问题不等于不存在问题，现在暂时没有问题不等于以后永远没有问题。
问题意识是高度责任感和高度自觉性的统一。
领导干部必须增强问题意识，以促进本地区、本单位、本部门科学发展和持续前进的动力。
近日，笔者在参加某单位组织的第三批学习实践科学发展观讲评中，一位首长在简略总结和肯定成绩的同时，用了很大篇幅认真详细地排查了本单位存在的问题，提出不能自我感觉良好，而必须要有“问题意识”。
听到此言我触动很大且感触颇多。
笔者认为，这种勇于提出“问题意识”的做法值得每一个单位和每一位领导干部效仿，对这种敢于“揭短亮丑”的胆识和勇气应给予充分肯定。
提及“问题意识”，笔者不由想到了毛泽东同志在青年时期曾撰写的《问题研究会章程》，在这个章程中，他提出了当时中国需要研究的144个问题，内容涉及政治、经济、文化、社会等诸多方面。
他在《章程》开篇就明确提出，成立“问题研究会”的目的就是要搞清当时社会和人生面临的“所必需”或“未得适当之解决”因而影响进步的各种问题。
这个“问题研究会”虽然最终没有成立起来，但其中彰显的“问题意识”及其列举的认为应该研究和解决的大量问题，却充分体现出青年毛泽东关注民生、体察社会的责任感，体现出其超人的洞察力和强烈的忧患意识，同时也记录了一代伟人思想发展的印迹。
“问题意识”作为一个哲学命题，是人们对存在问题的能动性、探索性和前瞻性反应，它不仅是一种面向本体和前提的思，更是面向现实生活世界的思。
马克思曾尖锐指出：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。
每个时代都有属于它自己的问题”。
毛泽东更是强调：“问题就是事物的矛盾。
哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题”。
有学者进而提出，历史无非就是问题的消亡和解决，现实也无非是问题的存在和发展。
这些都说明了问题与我们每一个人都息息相关，我们所处的世界也是一个问题的世界。
没有“问题意识”，就不可能关注和提出问题，那么分析和解决问题也就无从谈起。
因此，从某种意义上说，“问题意识”更是我们日常工作、生活中司空见惯的实践问题。
从人类历史发展看，问题不仅是科学研究的起点，更是实践发展的契机。
强烈的问题意识，作为思维的动力，能够促使人们去发现问题、认识问题、分析问题、解决问题。
革命战争年代，毛泽东思想就是正确提出和回答了在半封建半殖民地国家无产阶级如何夺取政权、民族如何独立、人民如何解放等重大问题。
新世纪新形势下，科学发展观创造性地回答了“为什么发展”、“为谁发展”、“靠谁发展”和“怎样发展”等一
系列重大问题。
作为领导干部，“问题意识”不仅仅是一种思维方式，而且是敏锐的眼光和广阔的视野，是高度的社会责任感和强烈的历史使命感，更是对自我投身事业的高度自觉性。
从某种意义上说，问题意识更是领导干部能力水平的集中体现。
对于马克思提出的剩余价值理论，恩格斯在《资本论》中曾这样评价：“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。
”可以说，恩格斯所指出的“问题所在”恰恰反映出马克思那种非常人所能企及的能力水平。
这种善于提出和发现问题的意识，正是领导干部所必须具备的能力之一。
近年来，各级在深入学习贯彻科学发展观活动中，着眼问题求落实、揭露矛盾谋发展、瞄准不足抓改进，在很大程度上促进和推动了各项工作的有效落实。
但同时必须看到，有的单位领导问题意识淡薄，对问题的严重性知之不深、预见不足；有的习惯于报喜不报忧，讲成绩长篇大论，讲缺点却蜻蜓点水；有的在指出单位不足时仅仅罗列现象，浮于表面、限于应付，并没有真正指出现象背后的深层次原因和问题本质；有的虽然分析了问题产生的症结，但把握不准、分析不透，没有提不出有较强针对性和可操作性的建议措施。
毋庸置疑，是否具备“问题意识”是判断一个地区、一个单位乃至一位领导能否有效推动科学发展的重要标尺。
笔者认为，有了“问题意识”，我们就能克服“自我感觉良好”和盲目乐观，就能“知不足而后进”，就能防患于未然。
纵观近几年来出现重大事故的地区和单位，无一不是只讲成绩
不讲问题、只讲优点不讲缺点，有了问题绕道走，甚至掩盖回避问题，这种“掩耳盗铃”、自欺欺人的愚蠢做法只能使小问题变成大问题，小隐患酿成大灾难。
孰不知，没有发现问题不等于没有问题，没有指出问题不等于不存在问题，现在暂时没有问题不等于以后永远没有问题。
对此，每一位领导干部都必须保持清醒头脑和高度重视。
增强人们的“问题意识”，首先是勤学，就是坚持用党的创新理论真正武装头脑，切实解决“为什么学、学什么、如何学”的问题，而不仅仅在理论学习中流于形式、走了过场。
只有具备扎实的理论功底，才能增强辨别是非和识别洞察的能力，才能在点滴细微之处发现问题，从而达到党的十七届四中全会提出使各级党组织成为学习型党组织，使各级领导班子成为学习型领导班子的要求。
其次是审问，孔子指出：“疑是思之始，学之端”。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”质疑才会多问，遇事要多问几个为什么，而绝不能人云亦云。
不唯书、不唯师、不唯上是积极审问、善于提出问题的前提，也是求得真理、发展真理的基础。
辩证唯物主义认为，一切事物都是在自我否定中不断发展的，只有不断提出疑问，敢于并善于发现新的矛盾，才能不断推动社会的进步和发展。
第三是慎思，孟子说：“思则得之，不思则不得也。
”大文学家韩愈更是尖锐指出：“行成于思而毁于随”。
没有慎思就不可能有真正的“问题意识”。
心理学实验证明，人的大脑每思考一个问题，就会在大脑皮层留下一个兴奋点，思考研究的问题越多，留下的兴奋点就
越多，经过日积月累，积少成多，就可组成兴奋点网络。
尔后再遇到新的问题，就可运用已经掌握的知识去解决。
这也就是我们常说的融会贯通、触类旁通。
生活中我们都有这样的体会，经过认真思考提出解决问题的方法最有价值，经过仔细思索讨论明白的道理烙印会很深并长久不忘。
因此，只有善于思考问题，才能学有所获，行有所成。
参考文献：
[1] 陈贵:《领导干部应增强问题意识》[J] 领导科学,2008.（11）
[2] 王清东:《努力提高发现问题分析问题和解决问题的能力》[J] 领导科学,2008.（18）
[3] 李光炎:《领导问题的发现与解决》[J] 中国浦东干部学院学报,2009.（5）
[4] 张晓林:《理论始于问题》[J] 中州学刊,2009.（1）。