实施精讲精练分层过关 构建高效课堂教学模式
2023年初中部高效课堂“过关课”实施方案
2023年初中部高效课堂“过关课”实施方案____年初中部高效课堂“过关课”实施方案一、项目背景随着社会的进步和科技的发展，教育也在不断变革与创新。
为了提高初中部学生的学习效率和学习质量，培养他们的自主学习能力，我们决定在____年推出“过关课”项目，以打造高效课堂，提升学生综合素质和能力。
二、项目目标1.提高教师的教学效果和能力，实现师生共同成长。
2.培养学生的自主学习能力，提高学习效率和学习成绩。
3.构建完善的教育评价体系，准确了解学生学习情况。
三、项目内容1.教师培训（1）通过专家讲座、教学研讨会等形式，分享高效课堂教学经验和策略，提高教师的教学能力和教学效果。
（2）定期组织观摩课程，鼓励教师相互学习、交流经验。
（3）邀请教学大师进行指导，帮助教师提高教学水平。
2.学生培训（1）开展学习方法讲座和学习策略指导，培养学生良好的学习习惯。
（2）组织学习讨论小组，促进学生相互交流、合作学习。
（3）开设学生综合素质课程，培养学生的创新思维和综合能力。
3.优秀课堂展示（1）定期举办“过关课”优秀课堂展示活动，鼓励教师和学生创新教学和学习方法。
（2）邀请学校领导和家长代表参观课堂，加强与家校合作。
四、项目实施1.制定课堂管理规范和教学评价标准，确保教学质量。
2.根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的学习计划和进度。
3.教师根据学生的程度和学习目标，灵活调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
4.推行多元评价机制，包括考试成绩、作业评价、课堂表现评价等多个维度，全面了解学生的学习情况。
5.建立学生学习档案，记录学生的学习成绩、学习方法和学习进步等信息，为教师和家长提供参考。
6.建立学校和社区共建共享平台，提供学习资源和支持，促进学生学习的全案后。
五、项目评估1.定期组织教师和学生的教学评估，了解项目实施情况和效果。
2.邀请专家进行项目评估和学习效果评估，为后续调整和改进提供参考。
3.通过家长满意度调查、学生满意度调查等方式，了解家长和学生对项目的意见和建议，优化项目内容和细节。
构建高效课堂工作实施方案(二篇)
构建高效课堂工作实施方案为全面推进构建有效课堂，根据五年工作规划，特订____年度工作实施方案。
一、指导思想坚持以科学发展观为指导，突出以生为本的教学理念，立足课堂教学研究，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。
二、工作目标制订构建有效课堂工作的五年计划，接受教育局对以教导主任为主要对象的部分骨干教师的首期培训。
组织教师完成不少于20学时的有效课堂启动培训。
全面启动以提高效率为主旨的“有效课堂新模式”创建活动，修订、健全各项教学管理制度，研究形成有效课堂评价体系和教学质量监控评价体系。
三、实施办法1、安排教师首期培训，组织教师完成20学时的有效课堂启动培训。
2、全面启动以提高效率为主旨“有效课堂新模式”创建活动。
瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量;贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位;实现三个转变——变注入式为启发式，交学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重;摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论(互动)、无效的训练。
课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。
每位教师每学年要在本校至少上一节有效课堂的展示课，并接受学校组织有效课堂的随机检查。
3、修订、健全各项教学管理制度。
按《教育教学月工作量化评分方案》评价教师，并与津贴挂钩。
4、构建科学的课堂评价体系。
学校为每位教师建立课堂教学评价档案。
每期组织一次以教研组为主的有效课堂评价。
5、实施校长、主任推门听课制校长和教导主任每期至少听课___节以上，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每月详细点评一次。
对发现低效或无效课，要找执教者整改，一周后重听随堂课。
6、建立有效课堂的动力机制学校建“以学评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长意见，畅通信息反馈渠道，每期组织___次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动。
城关小学全面推进高效课堂教学模式的具体要求和实施步骤
城关小学全面推动高效课堂教学模式的具体要求和实施步骤一、高效课堂的内涵高效课堂是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促动学生发展最大化的教学。
高效课堂的核心是追求教学的高效益，追求全体学生发展的最大化。
二、高效课堂的目标高效课堂的基本标准主要体现在课堂中的高效的教师行为、高效的学生行为和高效的目标达成三个方面：（一）高效的教师行为1、教学设计高效。
教师在准确解读教材、深入了解学情的基础上对教材、教学资源实行加工提炼，做到“三维”目标明确、重难点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际，练习设计分层、多样、适量。
同时，能将每节课的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。
2、情境创设高效。
情境创设有利于学生积极参与，主动思考，发现问题。
问题提出时机恰当，数量适度，层次突出，易难递进，启迪思维。
3、组织、指导高效。
根据学习内容和学生实际，恰当使用媒体，选择适当教学方式、方法组织教学，突出学法指导。
彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，给予学生充分的动手、动脑、动口时间，真正从接受性学习转换为自主性学习、合作性学习、探究性学习，做到点拨适时，协助适度，精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机渗透。
4、分层教学落实高效。
根据学生个性、认知水平、思维类型等差异，分层教学、分层指导、分层训练。
采用多样、恰当、具体、激励的评价方式。
5、生成资源利用高效。
以学定教，注重学生学习过程中的预设与非预设性生成资源的高效利用，机智灵活，张扬个性，发展水平。
6、师生关系平等和谐。
课堂氛围民主、平等，师生情感沟通与智慧交流轻松、和谐。
7、师表作用高效。
教学语言准确、生动、精炼；示范、操作规范，媒体使用熟练；板书设计精当；情感交流真切，彰显人格魅力。
（二）高效的学生行为1、学生情绪饱满。
准备充分，精神振奋，学习活动目标明确，有强烈的求知欲望，发言踊跃，敢于表达不同见解。
实施分层教学 打造特色高效课堂
实施分层教学打造特色高效课堂摘要】：如何打造高效课堂是每位教师需要思考、探究、实践的重要课题。
新课程改革提出“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”等新教学理念，这就要求教师针对不同层次的学生，实施分层教学，对症下药，充分调动学生的积极性，不让一个学生掉队，进而打造高效课堂。
【关键字】：分层教学了解分门别类梯度评价《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”所以在教学过程中，我们要科学实施分层教学，最大程度地照顾到每一位学生，让优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，让每一位学生学有所得。
在具体教学中，我是这样做的。
一、全面细致的摸清学生。
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。
”教师只有全面了解并摸清了学生的情况，才能立足学生的实际，因材施教，因势利导，所以说摸清学生的基本情况是实施分层教学的第一步。
只有摸清了每个学生的情况，才能有针对性对学生进行分类，有效地实施分层教学。
在接到一个新班时，我总是积极主动地了解学生，通过分析期末考试成绩，询问以前教过的教师，开学初的亲密接触等途径，把学生分成优生、中等生、学困生。
特别是学困生，并要求自己在一周的时间内记住他们的名字。
为更好地实施分层教学，我还更细致地分了一下几类学生：基础差的学生，学习兴趣不高的学生，书写有待加强的学生，阅读写作需要指导的学生等。
二、分门别类的实施教学。
了解了学生的基本情况，就要按照分类进行分层教学。
教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些小组要区别对待，不能实行“一刀切”。
例如：对于书写不好的学生，我建议学生买一本适合自己的字帖，每天练一张，加强书写训练。
同时，加强平常时间的练字，争取做到提笔练字的目的，要求学生无论是作业本还是练习本，无论是语文科还是其他科，都要认真书写，始终如一。
构建高效课堂工作实施方案范本(二篇)
构建高效课堂工作实施方案范本为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，县教育局在全县上下开展了“实施高效课堂，提升教育质量”的创建活动。
为做好此项工作，根据我校实际，特制订创建高效课堂活动实施方案如下。
一、指导思想以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，优化教学过程，提高教育教学质量。
二、创建高效课堂的目标要求：高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。
通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。
阶段目标：本学期抓好小组建设和导学案的编写培训研究，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。
中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。
长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。
三、创建高效课堂的措施：1.提高认识，统一思想召开全体全体教师会，贯彻上级文件精神。
结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。
通过对比，发现不足，在全校掀起创建高效课堂的热潮。
2.加强领导，健全组织建立以李学军校长为组长的创建高效课堂活动小组。
分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。
学校督查、总结。
3.完善教师专业成长的长效机制结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。
教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，总结教学经验。
搞好适合本校实际的校本培训和校本教研。
重视教学反思在教师专业成长的作用。
注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。
4.建全听课、评课制度学校实行推门听课制度。
“先学后导、精讲精练”,构建高效课堂
“先学后导、精讲精练”,构建高效课堂传统教学观强调“先教后学，练习巩固"，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。
因此，课堂教学改革势在必行。
要使课堂教学做到"少投入，高产出"，笔者认为应实施以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。
那可以尝试"先学后导，精讲精练"的教学模式。
【关键词】自主学习先学后导精讲精练案例：去年有一次星期五，我发给学生一套语文试题带回家完成，准备星期天晚收齐批改，但结果我的班上交的同学不到一半。
后来我调查，结果发现放假前每科都给学生一套试题（共七套，每套要一至二小时），最后学生们说："老师，我们最怕放假了"。
还有一次语文课，教师因特殊情况要集中开会，我到教室布置学生自习，但学生便问我："老师，你不布置练习我们复习什么？"（初三学生脱离了教师仍不会学习）分析：在传统的教学中，为了完成教学进度，为了"顺利"地进行课堂教学，老师往往讲着就成了一言堂，真正成了老师一讲一堂课，一写几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学是以学生为主体的教学原则。
久而久之，学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。
所以，初三的学生不会学习也就不奇怪了！从上面的案例还可看出每位老师本着让学生出好成绩的宗旨，不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题，让学生练、练、练，生怕在练习中漏掉什么考点，使学生在考试时蒙受损失，课后又向学生布置一大堆作业，生怕题型未练到，教师过一遍教材后就反复做练习，课课练，单元练，综合练，大搞"题海、疲劳战术"，学生成了做题的机器。
真可谓教师苦口婆心、诲人不倦，学生在题海中跋涉、疲惫不堪，到头来中考成绩仍然不尽人意。
要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢？经过近一年的探索，我认为在课堂教学中一定要做到：先学后导，精讲精练。
以引读带自学精练精讲促高效——简谈“引导自学精讲精练四步课堂教学模式”
探究 。让 每 个学 生都 有话 说 ，每 个学 生都 有 收获 ，老师
在认 真倾 听学生 的讨论 、发言 的基础上 进行 “ 点火 ” ，让
学 生 的 思 维 进 行 碰 撞 ，让 智 慧 之 火 熊 熊 燃 烧 ，让 学 生 的
潜能 得到 发展与 开拓 。
习 ，是学 习变苦 为乐 的必 由之路 。０
、
引读 — — 目标 单 一 化
引 读 就 是 教 师 引 导 学 生 默 读 、 自学 教 材 。 上 课 后 ．
教 师 出示 本节 课 的教 学 目标和 自学 提纲 ．简单 地提 出 白
心 头 自然 暖 融 融 。
二 、建 立 合 理 的 小 组 评 价 激 励 机 制 教 师要 以欣赏 的眼光对 学生 给予不 同的激励 和赞 许 ，
鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 、 踊 跃 展 示 学 习 成 果 。 这 样 便 会 或 多 或 少 享 山 和 渡 海 是 人 间 两 大 难 事 ， 以 此 为
中 ，教师 更 多 的 是 在做 一 件 事—— 师 徒 一对 一 的互 讲 。 具体 做法是 ：讲重 点 、讲 难点 ，解 疑 、获巧 ，互学 互讲 ， 互 讲 互测 。达到 学懂 知识 ，学 会方 法 ，提 高能 力 ，形 成 经验 的 目的。教 师包 办 的课 堂就像 一 辆普 通列 车 ，而 自 主课 堂却 像 一个 动 车组 。普 通列 车仅 有教 师这 一 个车 头 带 ，通 常是 列车 跑得 快 ，却 把车 头带 坏 ；而 动车 组节 节 有动 力 ，教 师只 需要 掌握 方 向 ，到站 停车 。真 是 列车 跑 得快 ，而车 头无 比 自在 。
实施分层教学构建高效课堂
实施分层教学构建高效课堂在课堂教学中，教师要转变传统的教学理念及教学行为，通过引导，让学生摆脱被动的学习方式，使他们积极地投入到学习过程中，增加学习体验，感受学习过程中的乐趣，教师的教学引导就是要改变学生的学习方法，培养他们与他人（教师、学生）相互合作交流的能力，激发他们的学习兴趣和欲望，突出他们学习的主体地位，充分调动其学习的积极主动性，让每个学生都能参与到课堂中来，积极主动地接受和掌握所学知识，从而使不同层次的学生都得到不同的收获与进步。
目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。
在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。
因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。
通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。
因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。
那么，如何实施分层教学呢？首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。
通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为a、b、c三个组。
a组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；b组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；c组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。
根据全班学生的学习现状，b组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。
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实施精讲精练分层过关构建高效课堂教学模式在新课程改革实践中，笔者积极改变传统数学教学模式，坚持“以学生为主体，高度重视学生，一切为了学生，全面依靠学生”原则，深入开展“精讲精练、分层过关”教学模式的探索实践活动，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。
课堂教学效率大大提高，真正构建起有效课堂，保证教学质量稳步提高。
1 精讲精练
精讲就是要彻底改变“教师一讲到底”的传统模式，根据教学目标和学生实际，针对教材的重难点作精辟的讲解，做到“学生能独立解决的问题不讲、非重点内容略讲、重难点问题透彻地讲”。
在讲解的过程中要精心设计具有启发、诱导性的问题，将知识讲解的过程变为学生发现规律、揭示规律、探究新知识的过程，并使知识得到进一步深化。
同时要求教师讲解的语言要生动、精练。
精练就是在精讲的基础上，多给学生练习的机会，并加以指导，通过“练”达到理解、掌握、巩固的目的。
教师要根据学习目标精心设计基础练习、运用巩固练习、强化重难点练习、能力提高练习。
练习的内容要有一定的层次，使不同的学生在原有的基础上能得到提高，严禁不讲质量只讲数量的题海战术。
同时教师要及时收集反馈信息，并及时处理，力争做到当堂巩固。
课外作业要有针对性，且要严格控制数量，严禁无谓地加重学生的课业负担。
2 分层过关
分层过关就是面向全体学生，让每位学生每节课都学有所成，学有提高。
分层过关的前提是分层备课，要求教师备课时要针对学生的实际设置不同层次的教学目标，课堂中针对分层目标展开分层教学、分层练习、分层评价，从而调动不同层次的学生的学习积极性，建立人人向上的学习氛围，使学习效率得到大面积的提高。
笔者是在学生分层的基础上体现精讲精练，主要对学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层等四个方面进行阐述。
1）学生分层分组。
根据班上的具体情况，通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生再分为a、b、c三个大组，每个组设一名组长，收发及检查作业。
a组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
b组为提高组，这组学生精讲精练基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
c组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。
在分层时，笔者跟学生进行交流，主要是避免被分在c组的学生有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处，等等。
并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。
其次，根据学生的成绩和习惯情况，把班里的学生再分成6个学习小组，每组约5名学生，每个小组安排一名组长，并且区别刚才的组长，
组员由a、b、c组的学生组成。
以“长方体和正方体表面积”一课的教学为例，教学过程为：引入→小组讨论计算方法（3种方法）→小组总结→小组交流习题的解法→小组归纳计算长方体和正方体表面积的一般思路。
一节课中教师点拨10分钟左右，然后小组合作学习，全班交流展示。
实质上就是对学生进行基础、巩固、提高、拓展的练习。
创造出和谐的课堂气氛，不同层次的学生都能充分感受成功的喜悦，从而变得更加主动地参与到学习中来。
小组合作学习有利于让学生学会合作。
在小组合作学习过程中，学生投入的不仅仅是智力和技能，还有情感、意志；表现出来的不仅仅是认识、能力，还有为人处事处己的态度方法。
它所营造出来的合作互助精神、人格力量是其他因素不可替代的。
2）教学目标分层。
在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标：对a组学生，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重知识的综合运用，重视培养自学能力和思维品质；对b组的学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题；对c组学生，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。
3）教学方法分层。
在同一个班级，授课着眼于b层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着
重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。
对a层次学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。
对c层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
例如，在进行长方体和正方体表面积一节的教学时，进行了这样的尝试：对c层的学生，引导学生一个面一个面地得出；对b层的学生，引导学生二个面二个面地得出；对a层的学生，引导学生三个面三个面地得出。
然后笔者精心编制了一组题，让学生对上述三种方法加以熟悉理解，最后对书上的例题进行了简单的讲解。
4）作业分层。
a层次学生除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题；b层次学生的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；c层次学生只要完成课本上的习题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。
如在教学“长方体和正方体的表面积”后，设计了下面的作业：
①一个长方体长是5厘米，宽是6厘米，高是8厘米，这个长方体上面的面积是（）平方厘米，右侧面积是（）平方厘米，前面面积是（）平方厘米，它的表面积是（）平方厘米。
（基础训练）
②一个长方体的长是6米，宽是4米，高是2米，它的表面积是多少平方米？（基础训练）
③一个正方体的表面积是60平方厘米，它的一个面的面积是多少？（巩固训练）
④市体育馆有一个长80米，宽40米，深5.5米的游泳池。
（提高训练）这个游泳池占地多少平方米？在池的内壁和底部贴瓷砖，贴瓷砖的总面积是多少平方米？如果贴瓷砖每平方米需要水泥8.5千克，一共需要多少千克水泥？
⑤如图1所示，一个长方体可以分成两个完全一样的小长方体，而且有三种不同的分法，要使分成的两个小长方体的表面机之和最大，该怎样分？最大表面积是多少？（单位：厘米）（拓展训练）a层次学生要完成全部题，b层次学生要完成1～4题，c层次学生只要完成1、2两题。
3 “精讲精练，分层过关”是有效的教学策略
1）精讲精练分层过关教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度地发展。
2）精讲精练分层过关教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别：对于c组学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；而对于a组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。
从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3）精讲精练分层过关教学提高了笔者的教学水平。
首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人，这就要求笔者不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现、解决问题，加强自身的再学习。
总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。
“精讲精练，分层过关”的教学策略既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，是一种构建有效课堂行之有效的教学模式。