让课程更贴近学生---十一学校课改实践介绍
北京市十一学校课改之路
《海淀教育》（课改版）北京市十一学校初中课改专刊卷首语《北京市十一学校行动纲要》摘录于会祥副校长课改随笔摘录认识与思考对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考………………于会祥学科探索自主、合作，打造学生智慧大脑…………………………………………………………初中数学备课组老师要做学生语文学习的管理者…………………………………………………………初中语文备课组情趣——激活（畅游）英语学习的三度空间……………………………………………初中英语备课组课程整合与实践初一思想品德课与主题班会整合的探索与反思……………………………………初一思想品德备课组计算机与地理课整合的设计与案例………………………………………………初一地理计算机备课组反思与成长新课改背景下数学课堂教学起点的演变与思考……………………………………………………李娜学生自学环节的落实措施初探………………………………………………………………………崔丽娜导学讲义在使用中的问题与对策……………………………………………………………………郭祥峰例谈教学相长…………………………………………………………………………………………周志英课程改革下历史教学新思路…………………………………………………………………………王烨如何避免步入讨论的“误区”？……………………………………………………………………来风华自主引领兴趣为伴——调动初中生文言文学习积极性的实践探索……………………………范学芳新旧教学课件设计的分析与思考……………………………………………………………………王彦珏《探索三角形全等的条件》教学设计及反思………………………………………………………于晓静做学生写作的管理者——对作文讲评课教学流程的设计与思考…………………………………李月芹英语语感阅读点滴尝试与思考—一节阅读教学课的感想………………………………………邓卫平“行万里路，读千卷书，育百年人”——我的教育观随想………………………………………南晓军初中学部课改实施情况的调查分析报告…………………………………………………………郭学军《北京市十一学校行动纲要》摘录第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
北京十一学校改革记心得
学习北京十一学校改革记心得体会赵戈小学张祥焱在整个学习过程中，我始终震撼、学习、收获、思考着。
首先，北京十一所开放、大气的学校。
它好像没有“锁”的概念。
校史馆是不上锁的，外来学习人员和在校学生可以随意参观，没有人陪同，没有人讲解，但它巧妙的设计，科学的摆放，可以使人很快了解十一的历史，剖析十一的特点。
会议室是开放的，在学校食堂吃过午饭，参观之余，我们溜到了会议室，迷糊了十几分钟，并在开着的电脑上下载了几个课件和几段视频，人人像是捡到了很大很大的便宜。
十一的教室是开放的。
在十一的十几天中，我们可以随便去教室观摩、听课、拍照，老师和学生旁若无人，该传授传授，该学习学习，看来并没受到任何影响。
十一的资源是开放的。
十一的校长、老师们，把已经掌握的有关走班选课的方法、流程、技巧无私的传授给我们。
让我们增长了见识，拓宽了视野。
正如李希贵校长所说：要把十一的经验传授给乐于接受的学校，好在课改的路上有个伴。
十一的老师是敬业的，学校拥有一支师德高品位、专业高学识、能力多方位、科研高水平的优秀教师队伍。
他们孜孜不倦、深入研究、爱岗敬业，每一个老师都是值得研究的课题。
在这里，我们认识了知识渊博的国际部校长吴凤琴，认识了幽默豁达的“魅力秦爷”，认识了举重若轻，娓娓道来的侯敏华，认识了“四两拨千斤”的王春易，这样的老师太多太多，我们时时刻刻在被他们感染、震撼着！十一的学生是自由而有序的。
他们才是学校真正的主人在十一学校，如果简单地用“学生”这一概念来称呼这群孩子，那是简单而片面的。
走在校园里，你碰到的三三两两的学生，有的可能是校长助理，有的可能是学生会主席，有的可能是小记者，有的可能是出过两三本诗集的小诗人。
十一学校的学生，大多都有自己的定位，大多顶着一个不大不小的光环。
这源于李希贵校长提出的“用有想法的教育培养有想法的学生”这一理念。
在这一理念指导之下，于是乎“学生管理学院”横空出世，学校团委把学生自我管理当做一门课程去研究、去开发。
北京十一学校教育改革 让教育自由呼吸
北京十一学校教育改革让教育自由呼吸上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。
以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。
原标题：让教育自由呼吸在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。
他没有直接回答，而是说：我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。
但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得像刚生完孩子的产妇，却依然乐此不疲。
36岁的潘国双在课程研究院领衔课程数学V 的开发。
2012年10月，校方还为他成立了潘国双高端数学研究室，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。
当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。
但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也如愿以偿。
建设家一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。
让人感到自由而非被控制十一学校的老师累，有目共睹。
该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。
按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。
上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，但他们说根本没有这个概念。
毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，很难引起大家的兴趣，他们的兴趣点都在学生，都是教育。
在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课背景下年级管理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。
传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。
经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。
而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。
每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。
一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。
第一,领导角色由多个组织成员共同承担。
年级主任不再负责所有年级的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。
第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。
第三,领导角色是动态更替的。
分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。
学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。
师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。
北京十一学校创新育人模式改革纪实
北京十一学校创新育人模式改革纪实北京十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破――教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回教书育人的感觉；开发出各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。
如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位――这所与共和国一同成长的学校，底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而且高考成绩也在北京市名列前茅。
如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。
2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。
怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。
学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。
况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班之后的第一个学部主任。
她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。
经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指导十几个学生，将大一统的管理变为零散的指导。
但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。
有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。
”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。
”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。
但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。
于是，她按兵不动。
果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。
有人问了一句：“能不能不要班主任了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。
北京市十一学校改革
北京市十一学校改革:还需现行高考制度配合核心提示：在此轮新教改中，十一学校被确定为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
全校范围内采取“选课走班制”，取消了“班级”的概念，给学生更多的选择权。
21世纪经济报道[编者按]中国的基础教育屡遭诟病，僵化的办学体制是病根。
为了应对统一高考，中国的学校普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，遵循“考什么、教什么、学什么”，办学体制极端僵化。
尽管2004年教育部开启新一轮课程改革，但从改革成效来看，仍然是在传统教育模式的框架内修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得实质性突破。
基础教育怎么改？成为中国教育改革难以回避的一个重要议题。
北京十一学校的尝试，或许可以成为这场挣扎前行的教育改革的一个突破口。
在此轮新教改中，十一学校被确定为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
近三年来，该校拟定并实施了一整套综合改革方案，核心是以课程改革为抓手，全校范围内采取“选课走班制”，取消了“班级”的概念，给学生更多的选择权。
身高体壮的蔡立德，是一名高二的学生。
他说自己很喜欢现在的学校，觉得这里“自由、尊重人”。
他的学校位于北京西边，占地200多亩，有漂亮的体育场和办公楼。
校园里还专门建了一所校史馆，就在体育场的正对面，暗红色的外墙显示了这所学校的非同寻常。
北京市十一学校(下文简称“十一学校”)，原为中央军委子弟学校。
1952年，当人们还无法估量朝鲜战争要持续多久时，前线将领们分散在全国各地的子女教育和安全问题被提上了党中央、国务院和中央军委的重要议程，十一学校作为中央军委子弟学校应运而生。
周恩来总理批示建校，罗荣桓元帅的爱人林月琴女士担任校长。
因为是在国庆节这天建校，故聂荣臻元帅以“十一”为学校命名。
可以说，这是一所从创校之初就肩负着独特使命的学校。
在新一轮的教改中，十一学校被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
北京十一学校课程改革简介(郭学军20140303)
诊断 练习题
（2）比较 a2 3a 1和 a2 2a 5的大小.
阅读技能 Unit 2 Exposition（说明文阅读）
目标分级
一级
二级
三级
目标表述
1. 获取主旨大意。 2. 获取说明文的细节。理解“是什么
”，明白“为什么”。
整理和提炼信息, 划出文章结构图。
对文章进行缩写。
阅读提示
1. 阅读时可以通过可以通过看题目和 把握段落主题句来明确说明对 象。主题句常出现在段首或段 尾。获取主旨大意的意识是做 快速阅读时必须具备的。
15
15
10
比较不适合,
10
比较不适合非, 常不适
5
2.8 非常不适合, 1.7
5
2.3 合, 2.3
0
0
数学考试
数学课堂
分层次课程实施前：新高一学生的调查（2012.8）
【物理难度：读本-课堂-作业-考试四个环节】
40
比较适合,
35
非常适合, 33.2
30
29
有点容易, 35.2
25
20
15
10
通过将文章主要内容的整 理提炼出来的信息进 行加工就变成的对文 章的缩写，这是一个 很重要的概括能力和 表达能力。整理和提 炼信息的能力和书面 表达能力是比较高的 能力要求，需要持久 训练。
阅读范例： Unit2 Lesson 7 What’s a University Education Worth? In 2006, the UK government started to allow universities in England and Wales to charge British students tuition fees. As a result, more than 80 per cent
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数学V：教室
（二）数学五级课程体系的实施策略
•1.学生完全自主选择自己的数学课程； •2.通过尝试学生可以调整自己的数学课程； •3.老师可以帮助学生选择课程，但不能强行要 求学生选择某一课程； •4.建立援助课程机制，帮助学生实现课程目标； •5.最大限度满足学生的课程需求； （还不够，未来会更多课程，使之更具针对性） •6.实现同一课程不同的课堂实施模式；
•将数学知识与数学学习紧密结合起来； •将中学数学与大学数学紧密结合起来； •将数学知识与数学原理和方法紧密结合起 来； •将学习成果与学习过程紧密结合起来； •将经典数学与现代数学紧密结合起来； •将理论数学与应用数学紧密结合起来。
• 使得教材（努力实现的目标）：
• 知识体系更加完善；知识过程更加完备； 数学思维更加自然；数学原理更加清晰； 数学方法更加明确；数学思想更加凸显； 数学推理更加严谨；数学运算更加强化； 数学应用更加现实；数学本质更加深入。
（简称：九个环节，一个主线，四个核心）
• 通过这一个主线和四个核心，实现学 生在学习数学知识的同时，收获更多 的是提升数学的能力，培养数学的思 维品质，学会发现、分析和解决问题， 学到研究数学问题的方法
• 这套教材的使用，完全颠覆了原有教材的模 式，使得学习的过程更加清晰；也完全颠覆 了传统的课堂教学模式，使得课堂教学更加 高效。
数学Ⅳ ：教室
五级课程体系设置如下：
• 数学Ⅴ ：
• 教学内容是高考理科的基本内容和自主招生、 竞赛与大学基础课程等拓展内容；学生的发展 方向主要是理、工方向的行业领军人物；教学 对象是四年制高中的上等学生；教学方式是自 学讨论、自我诊断、教师精讲，综合提升；注 重原理与方法，讲练结合强化落实；教学中将 中学与大学相关知识体系融为一体，增加大学 微积分、线性代数、数论等基础知识的学习， 拓宽学生的知识体系；适度增加数学竞赛和自 主招生相关知识能力的学习，使用自编教材《
• 2区小教室
初中数学Ⅰ ：个别辅导
高中数学Ⅰ在上课
五级课程体系设置如下：
• 数学Ⅱ ：
• 教学内容是高考理科的基本内容；学生 的发展方向是经济与管理、工程类方向； 教学对象是基础中等的学生；教学方式 是教师引领下自学、师生互动和讲练结 合，注重认知和落实；使用人教版教材 和校本教材相结合。
(一) 数学五级课程体系
• 自2011年9月开始至今，全面规划设计了 数学的课程改革实施方案，由最初的一级 课程发展到三级课程，最终实现了五级课 程体系，使得我校的数学课程体系更加适 合学生的发展，更加符合教育发展的规律， 更利于课堂教学的实施，也更贴近于学生 的学习，成为我校课改的比较成功的实验 基地。
数学Ⅲ ：大教室
数学Ⅲ ：教室
五级课程体系设置如下：
• 数学Ⅳ ：
• 教学内容是高考理科的基本内容和自主招生、 竞赛与大学基础课程等拓展内容；学生的发 展方向主要是理、工方向高端管理、科研人 才；教学对象是三年制高中的上等学生；教 学方式是自学讨论、自我诊断、教师精讲， 综合提升；注重原理与方法，讲练结合强化 落实；教学中适度强化数学竞赛和自主招生 的培训，适度增加大学基础知识的学习，拓 宽学生的知识体系；使用自编教材《高中数 学原理与方法》丛书。
让课程更贴近学生
--------十一学校数学学科课程的构建
北京十一学校
杨文学
2014.9.25
四个层次：
一.为什么做？（调研与启动）
二.怎么做？ （核心思想）
三.做了什么？（重点） 四.什么效果？（持续与发展）
一.十一学校的课程改革
2011年被确定为“全国中学综合改革试点单位” 1.固定班授课制 走班授课制； 2.行政班教室 学科功能教室； 3.图书室、实验室、教室分离 三室合一； 4.班主任 导师 常规管理+咨询师+教育顾问； 5.体、音、美、计、技课程： 分散的、浅层的、枯燥的、行政性的、“素质 型”的、统一的、被动的课程 整合的、 技术的、技能的、自由的、素质+兴趣+技能+ 习惯的课程
（老师：无奈；学生：无法选择，更无奈）
4.当前中学数学教材面向教师忽视学生的特 点与学生需求面向学生的教材的矛盾；
（教学：靠培训、靠经验，由薄到厚、催生讲授课； 学生：靠运气、靠听课、靠资料、催生被动学习）
如何解决这些矛盾呢？ （答案：改革）
四.十一学校的数学课程体系的构建
（一）数学五级课程体系的构建； （二）数学五级课程体系的实施策略； （三）数学五级课程体系的实施效果； （四）数学校本教材的开发； （五）自学诊断细目的开发； （六）数学教学标准的制定；
数学Ⅱ ：小教室
• 2区小教室
数学Ⅱ ：小教室
数学Ⅱ ：大教室
五级课程体系设置如下：
• 数学Ⅲ ：
• 教学内容是高考理科的基本内容和简单 的自主招生、竞赛与大学基础课程等拓 展（开阔视野）内容；学生的主要发展 方向是工、农、医、经等方向；教学对 象是中上等学生；教学方式是自学诊断、 单元教学、教师精讲和讲练结合，注重 原理与方法，强化落实；此课程贯穿中 学六年，使用自编校本教材《中学数学 原理与方法》丛书。
一.十一学校的课程改革
16. 分布式管理； 17. 节日文化； 18. 运动会文化； 19.社团文化； 20. 学生自主管理文化； 还原教育的服务功能，最大限度的开发学生 的潜能，最大限度的为学生的发展服务
二.十一学校数学课程改革的启动
首先，十一学校的综合课程改革，为数学课程 的构建搭建了一个改革的平台。 同时，十一学校的数学学科已经进行了多年的 改革探索，积累了比较丰富的课程改革和实 践经验，为全面推进十一学校的数学课程改 革提供了良好的行动保障。 因而，十一学校数学课程改革，于2011年作为 最难攻克的堡垒率先开始设计和筹划。
为保证数学课程改革的成功进行，我们首先做 了5各方面的调查、研究和分析： 4.对国际先进教育体系做了充分的比较分析； （保证课改的先进性） 5.客观分析了十一学校的数学师生队伍和资源； （保证课改的实施条件）
十一学校数学课程改革的核心理念
通过调研确定了十一学校数学课程改革的 核心理念： 1.让数学课程更贴近学生； 2.充分体现数学教育的个性化； 3.充分尊重学生的可选择权； 4.还原教育的服务功能，让数学课程为学 生的发展服务；
为保证数学课程改革的成功进行，我们首先做了5个 方面的调查、研究和分析： 1.认真研究了国家的课改精神和数学课改思想； （保证课改的方向性） 2.借鉴了美、法、韩、日、以色列等国家和优质学 校的数学课程体系和数学教育实施经验； （以成功的经验保证课改的成功） 3.对我国中小学乃至大学的数学教育现状做了全面 客观的分析； （抓住要害进行改革,改什么？保留什么？）
(四)开发了别具一格的数学校本教材
• 1.《中学数学原理与方法》丛书贯穿中学6年； 主要为数学Ⅲ学生设计开发； • 2.《进阶数学》丛书贯穿中学6年，主要为初 中数学Ⅳ和高中数学Ⅴ学生设计开发；
• 3.《高中数学原理与方法》丛书贯穿高中3年， 主要为高中数学Ⅳ学生设计开发；
(四)开发了别具一格的数学校本教材
• 数学的五级课程体系是在全面考虑学生 的学业基础水平、生理接受水平、未来 （升学和职业）发展方向、教学实施模 式的基础上建立的，这个课程体系综合 考查了数学课程特点和数学课程之外的 影响因素，全力保证五级课程具有科学 性、针对性、实用性、实效性、可选择 性的特点。 • 三年制初中数学三级课程主体面向学生 基础和教学方式。
五级课程体系设置如下：
• 数学Ⅰ ：
• 教学内容是高考文科的基本内容；学生 的发展方向是人文方向（但人文方向学 生可以学数学2、3、4、5等课程）；教 学对象是基础相对薄弱的学生；教学方 式是教师引领下的启发式教学和讲练结 合，注重认知和落实；使用自编校本教 材与国家教材相结合。
初பைடு நூலகம்数学Ⅰ ：小教室，大用场
三.为什么要进行数学课程改革
1.中学数学课程的特点与学生的接受水平 差异的矛盾； （课程：难，无层次；学生：很大差异） 2.当前中学数学教学中的整体性与个性化 发展需求的矛盾； （教育教学：整班教学，抓中间促两头； 学生：个体不同，需求也不同）
三.为什么要进行数学课程改革
3.当前中学数学教学中学生被动接受与主动 选择需求的矛盾；
只能说：这套数学教材初步实现了：
• 为实现学生的个性化教学创造了条件； • 为学生的自主学习提供了优质的资源； • 催生了个性化课堂的诞生，更加提升了 课堂效率； • 兼顾了基础与提升，融合了中学与大学， 实现了“大数学”的设计理念；
只能说：这套数学教材初步实现了：
• 实现了每一个学生与最优秀教师的对话 与交流； • 促进了年轻教师的快速成长； • 《进阶数学》实现了十一学校的AP课程； • 实现了“不为高考、赢得高考”；
（三）数学五级课程体系的实施效果
•实现了针对性和个性化的教育； •实现了教育服务学生成长的功能； •实现了有选择而无淘汰的教育； •实现了高考课程与高端课程的共存共赢； •培养了学生的规划和选择意识和能力； •实现了课程模块的有效整合； •实现了课程资源的最佳配置；
(四) 数学校本教材的开发
• 在我校的数学课程改革中，最大的一个亮点 是五级课程体系的建立，而支撑这个亮点的 是我们开发的数学教材体系。 • 我们开发编写的教材，凝聚了优秀教师几十 年的教学经验；凝聚了年轻的高学历高水平 新教师的学术素养；可以说是凝聚了十一学 校最优秀的教育教学资源的结晶。 • 目前已开发的校本教材（70多本）配合国家 教材进行数学教学，应该说是比较受学生欢 迎的。
• 使用这套教材，教师教学不仅要关注“教什 么？”，更多的要关注“怎么教？”；不仅 要关注“知识规律”，更多的要关注“学习 规律”；不仅要思考“当前”，更多的要思 考“将来”；不仅仅是“学习”，更多的是 “发展”。
• 我们力求使得这套教材有骨头、有肌 腱、有血、有肉、有表层、有内涵， 因而有生命。 • 但，这套教材开发目前还没有完成， 完成的部分还很不成熟，还需要我们 进一步的修改和完善，使其能够真正 的助推课程、服务学生。