作文批改漫谈
作文批改经验分享初二语文作文评改心得交流分享与指导
作文批改经验分享初二语文作文评改心得交流分享与指导作文是学习语文的重要环节，也是提高语文表达能力的关键练习之一。
作为语文老师或者学生，如何进行作文批改是一个需要掌握的技巧。
本文将分享一些我在初二语文作文评改方面的经验，并提供一些评改心得，希望能对大家在语文学习中起到一定的指导作用。
首先，作文批改的目的是什么？从我个人的角度来看，作文批改的目的主要有三个方面：一是检查语法和拼写错误，二是提供针对性的修改意见和建议，三是鼓励学生坚持写作并进一步提高表达能力。
在进行作文批改时，我们首先需要检查文章中可能存在的语法和拼写错误。
语法错误会影响文章的逻辑结构和表达准确性，而拼写错误则会给读者产生误解。
因此，我们可以针对这些错误进行标注，并在旁边给予简要的说明或提示。
这不仅可以帮助学生及时发现和纠正错误，也可以提醒他们在写作过程中更加注意语法和拼写的正确性。
除了语法和拼写错误外，我们还可以给予学生更具针对性的修改意见和建议。
这需要我们对学生的作文进行全面的读后感，从内容、结构、表达等方面进行评价和改进。
例如，我们可以指出文章中观点表达不够清晰或者逻辑不够严密的地方，并提供相应的修改建议；同时，我们也可以对学生的写作方式进行分析和点评，鼓励他们多尝试新的句式和修辞手法，使文章更具有吸引力和说服力。
除了对文章内容的修改和建议外，我们还需要鼓励学生坚持写作并进一步提高表达能力。
通过及时给予学生积极的反馈和肯定，可以增强他们的学习动力和自信心。
同时，我们还可以分享一些提高写作能力的方法和技巧，如扩大阅读面、多参加写作比赛等，鼓励学生通过不断的实践和反思来提高自己的写作水平。
作文批改不仅仅是老师的责任，同学之间也可以相互交流和互相评改。
通过组织同学们互相交换作文并进行评改，不仅可以促进作文批改的效果，还可以加强同学之间的学习氛围和合作精神。
在评改他人作文时，我们可以尝试从不同的角度出发，提出自己的看法和建议。
同时，我们也需要学会接受他人对自己作文的评价，虚心听取建议，不断改进自己的写作能力。
浅谈老师的作文批改
浅谈老师的作文批改浅谈老师的作文批改多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。
批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。
如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。
有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。
对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。
《儿童心理学》告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡”。
七至十二、三岁的儿童正是处在这种过渡的关键时期。
作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿童智力的最佳效果。
作文教学也应如此。
因此，教师在批改作文时，只有怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。
一、批改时间要及时希望别人对自己加以赏识，是每个人都存在的一种情感意识。
作为学生也是不例外的，渴望自己的劳动成果得到老师的.认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。
倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望。
而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生在困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。
试想，孩子对此一旦失去了兴趣，那又何谈学生的提高和创新呢？二、批改要有针对性儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差万别。
(语文教学论文 )所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的具体情况给予具体指导。
批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使儿童丈二和尚——摸不着头脑，失去批语的指导作用。
三、批改要富于启发性小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人的思维发展规律的。
谈谈作文批改
谈谈作文批改在目前的作文批改中，老师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”、“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何氛围作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”，即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
下面先介绍做法。
一、做好互动准备1.动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2.分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小级（小组每组10人左右，有正副组长一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置做互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态方面（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1.互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2.互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。
浅谈作文批改
浅谈作文批改作文批改实际是老师指导学生写作过程的自然延伸,是对作文的补充和完善。
教师的评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文,乐于作文,因而对学生的作文的评价不能千篇一律。
应根据不同水平的文章给予不同的评价。
正如叶圣陶说“改作文的过程实际是再作文”。
语文老师如何从繁重的作文批改中解放出来呢?当前正在新课程改革的浪潮中,我们应该打破传统的作文批改方法--学生写,老师改。
因此要敢于放手,以老师指导学生批改为主,老师批改为辅。
让学生体会到作文修改的快乐,培养他们的语言文字修养,提高写作能力。
我认为有以下几点:1粗批略改作文批改几乎为所有语文老师叫苦不迭。
尽管不少语文老师探索总结出了不少成功经验,但在实践中却很难推广应用。
学生将自己辛辛苦苦写成的作文交上去后,总希望得到老师的确切评价。
如果老师匆匆地浏览一下或连看都不看,就一个“查”或“阅”字就算完了,又怎能了解学生作文的情况作出评价呢?显然是对学生艰辛劳动的漠视和不尊重。
老师的批阅评点很重要,有时甚至是一字之师。
学生的作文究竟好在哪里?差在何处?如果老师不去批阅评点,那么学生始终就不得而知。
况且大多数学生总认为自己的作文写得很好,所以才交上去,而事实上缺点、错误在所难免。
但老师对每个学生的作文都做到精批细改,全面准确地指出优劣得失,时间不允许,尤其是担任两个班的语文老师来说更困难。
采用“粗批略改”的方法,一般是将学生的作文迅速粗览一遍,对全班学生此次的作文有一个大致的了解,然后隔一天时间再看第二遍,对每位学生的作文进行批改,不管是眉批、旁批或尾批,多肯定优点,哪怕只是一个词语或一句话,我都用红笔给他们勾勒出来,抓住这么一个小小的闪光点,给予赞赏,激发学生作文的兴趣。
有时画一些有特定含义的符号:如箭头、横线、问号等,提示学生自己去推敲、修改。
对于文章中的病句,误用词语,错别字,标点符号使用不正确或要删除、增补、换字等可在学生中大力提倡、使用、校正应用的符号,这样能提高学生的认识、辨别、运用语言文字的能力,同时培养他们的语感,激发他们写作兴趣,调动了他们写作的积极性。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
浅谈批改作文的一点看法
浅谈批改作文的一点看法淡水第六小学罗慧敏作文教学是小学生中、高年级的训练重点，它是培训学生用词造句，布局谋篇的能力，也是培养学生观察事物，分析事物的能力。
批改作文是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和延伸，是讲评的基础，是提高学生写作水平的重要工作之一。
批改作文的目的是为了开拓学生的思路，使他们掌握作文的技能技巧，提高写作水平，最终达到自修自改，独立作文的能力。
在以往的教学中，人们对批改作文有一种偏见，认为批改作文是语文教师义不容辞的责任，把教师在作文本上精批细改，写得满纸红字，当作认真负责的准则。
认为只有教师做到逐字逐句的批改，才能提高学生的写作水平。
在这种偏见的压力下，教师们顾虑重重，面对堆积如山的作文本，夜以继日，废寝忘食地，不分主次地批改，就像过关卡似的非一张张的过。
结果，有的作文改得“满脸通红”，“面目全非”，当作文发回学生手中，有的只看了分数和评语；有的虽然看一遍自己的作文，也只不过是走马观花，似懂非懂地不了了之；有的甚至连看都没看，就望书包里塞。
这样，教师那番精心的批改，学生并没有认真地理解、接受，因此，也就达不到批改的目的。
我就曾经有过这样的尝试。
在作文发给学生的第二天，我在黑板上出了两道练习，一题是改错别字，一题是修改搭配不当的词语这两道的内容都是学生作文中的错误，并且是我已用红笔改正了的。
我特意原作的两位学生来改正。
结果，他们还是改不出来。
显然教师片面地精批细改是徒劳的。
凭我这些年的作文教学经验，我认为批改作文应由师生共同来完成，这样会达到更好的教学效果。
师生共同批改作文的方式是多种多样的。
我通常是采用这几种方法：<1>教师只作眉批或总批，让学生根据教师所批的要求去改；<2>做到面改；<3>在教师的指引下，学生互相批改；<4>教师可选择二、三篇有代表性的作文，师生共同讨论，共同批改。
以上所述的各种方法，可根据需要，适当选用。
那么，师生共同批改作文有什么益处呢？第一，能够充分地调动学生的积极性和主动性，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。
浅谈小学作文批改
浅谈小学作文批改光山学校熊星星一直以来，作文教学都是语文教学的瓶颈，尤其是作文批改，很多语文老师认为作文批改“费时、费力、劳心、低效”，甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。
于是，作文批改在某种意义上就成为形式大于实效的工作。
其实，作文批改，是作文指导的继续，是有效评讲的基础，也是提高小学作文水平的重要手段之一。
所以要想提高语文教学质量，必须提高作文教学的有效性，而作文教学的有效性除了体现在有效的习作指导上之外，还要充分发挥作文批改对学生的启发、激励和引导作用。
作为一位在小学语文教学岗位工作十二年的教师，我想就小学作文批改浅谈两点体会：一、师要“批”首先，语文老师在拿到学生的作文后，要明确批改方向，重点突出。
每次批改作文前，要紧紧围绕单元作文的教学目标，突出习作重点，对非批改重点的略改，学生作文中的问题五花八门，如果老师面面批改，面面重点，或者只注重错别字的修改，往往花费很大力气和时间却收效甚微。
作文批改的方式可以多样，一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生互相批改等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，从历年来的教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生练习作文的次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和锻炼学生能力的好措施，但是学生相互批阅后，教师必须进行二次批改，否则就是放任无效或低效的。
因为只有教师给学生以示范，才能让学生知道怎样批改和为什么这样批改。
这样学生学到修改作文的方法后，学生之间再互相研究修改，发现问题及时纠正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中评讲。
当然，无论采用何种批改方式，都需要引导学生养成认真阅读评语和二次修改作文的习惯。
二、生要“改”叶圣陶先生早在上世纪三十年代就曾大声疾呼：“要改变精批细改的做法，因为学生得不到实际的好处，要启发学生自己修改文章。
”《小学语文新课程标准》也指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在实际教学中，我发现不少学生认为写完了就了事了，而修改作文是老师的事。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文的批改《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。
”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。
作文批改工作做得如何，不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，明确努力的方向，而且能激发学生写好作文的热情和信心。
下面，我根据多年的教学实际，谈谈对作文批改的拙见。
一、修改作文要坚持“多就少改”的原则多少年来，不少领导和学生家长都习惯地认为，对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。
好多语文教师也习惯于这样做。
不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”，他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满江红”。
教师的积极性很高，而学生的积极性却越来越低。
学生看到了“满江红”就皱眉头，看见惹人注目的大红杠子就反感，哪还有心思把自己的作文改好呢？这样改作文不但费力不讨好，事倍功半，还挫伤了学生写好作文的积极性。
我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则，要以鼓励为主。
学生作文中，凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔抹掉；非改不可的地方尽量少改，决不能挥动板斧大砍大伐；对毛病较多的作文重点修改一两处。
这样，学生看到老师修改的作文后，既知道了自己作文中存在的问题，又会产生成功的喜悦，增强写好作文，改好作文的信心。
同时，还要善于发现和肯定学生作文中的优点，无论学生的水平高低，只要他们作文中有细微的优点和小小的进步，哪怕是一个优美的词语，一个精彩的句子，老师都要在下面打上波浪线，以示表扬。
这样做，有利于调动学生的积极性，叩开他们写作的心扉，使他们爱好作文的幼芽萌发成长。
二、批语要忌“空”求“实”，具有针对性、启发性和接受性（一）批语要忌“空”求“实”写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点，所以教师写批语时就要避免空泛笼统，不着边际。
如“此文大有进步，下次继续努力”、“文章中心突出，行文流畅”、“语句欠通顺，内容欠完整”之类，都显得抽象、笼统，学生看了后稀里糊涂，不知所云。
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作文批改漫谈
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。
叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。
另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药。
我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。
可以从以下几种方法做一下尝试。
一、冷热法
写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。
对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。
如一学生在《社会现象随感》中写道：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败，使百姓怨声载道……”这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的。
从中也反映出该学生看问题偏激，思想方法片面，所以必须严肃给予批评。
为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山？小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？切不可以偏概全。
”总批是：“本文立意有误，不要陷入政治思想上的盲区，要学一点唯物辩证法，要用一分为二的观点看问题。
”事后，这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻而尖锐的批评使我警醒；您中肯而善意的教导使我受益匪浅；您一针见血的‘立意有误说’使我终生难忘。
我要求重写一篇观点正确的文章。
”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，还使我看到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟。
如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”。
它使习作者能在教师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。
以上这种响鼓要用重槌敲的批改思路可称之为“热则冷之”。
而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。
因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。
教师如能很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高。
针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。
如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。
如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就
从作文的局部——段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。
如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。
如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。
总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。
评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
二、面批法
作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。
因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。
而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。
因为他们觉得受益良多，进步快。
面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。
而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。
结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。
如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误。
这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。
因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
三、互改法
组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。
它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。
同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。
而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。
只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。
四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。
这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。
总之，方法是固定的，但学生作文是变化的，应在教学中灵活运用，不能生搬硬套。