人教版高中地理必修(一)教学设计
【新教材】人教版(2023)高中地理必修第一册教案
【新教材】人教版（2023）高中地理必修第一册教案一、教材概述本教案是针对人教版（2023）高中地理必修第一册的教学安排和指导。
该教材是根据最新的地理教学理论和国家课程标准编写而成，内容丰富、结构合理，旨在帮助学生全面掌握高中地理知识，提高学习成绩。
二、教学目标1. 知识目标•掌握地理学科的基本概念和核心知识；•理解地球的构造和地理环境的形成；•熟悉地球上各种自然地理和人文地理现象的产生和演变规律；•了解地理学科的研究方法和实践应用。
2. 能力目标•培养学生进行地理观察、分析和解决问题的能力；•发展学生的地理信息获取和处理的能力；•提高学生的地理表达和交流能力；•培养学生的地理实践应用能力。
3. 情感目标•培养学生对地理学科的兴趣和探索精神；•培养学生对地球和人类文明的关爱和保护意识；•培养学生的全球视野和国际交往能力。
三、教学内容第一单元：地球与地理本单元主要介绍地球的概况、地球的运动与地球的内部结构。
通过本单元的学习，学生将了解到地球是一个复杂的生态系统，认识地球各部分之间的相互关系。
1. 学习内容•地球的外部形态与构造•地球的运动与季节变化•地球的内部结构与地壳运动2. 教学目标•掌握地球的外观特征和内部结构；•理解地球的自转和公转运动；•理解地球的季节变化原理；•了解地球的地壳构造和地壳运动现象。
第二单元：自然地理环境本单元主要介绍地理环境对人类活动的影响。
学生将学习到自然地理环境的多样性和地理环境与人类活动的关系，了解不同地理环境下的资源分布和利用。
1. 学习内容•自然地理环境的分类与特征•地理环境与人类社会的关系•资源与资源的分类与分布规律2. 教学目标•熟悉自然地理环境的分类和特征；•了解地理环境对人类社会的影响；•理解资源的概念和分类；•掌握资源在地球上的分布规律。
第三单元：人文地理环境本单元主要介绍人文地理环境对人类社会发展的影响。
学生将学习到不同地域的人文环境差异和地域文化的传承与发展。
第四章地貌单元教学设计高中地理人教版必修一)
在本章节的教学中，考虑到高中地理人教版必修一的学生群体，他们在学习地貌单元时具备以下特点：首先，学生在初中阶段已经接触过基础的地理知识，对于地貌概念有一定的了解，但可能对地貌的分类、形成机制和地理意义认识不够深入。其次，高中阶段学生的认知能力和逻辑思维逐渐成熟，具备一定的探究和自主学习能力。此外，学生在日常生活中对地貌现象有一定的观察和体验，但可能缺乏系统性的地理学科分析方法。因此，在教学过程中，教师应关注以下方面：
1.激发学生兴趣：结合学生的生活实际，运用生动案例引入地貌单元的学习，提高学生的学习热情。
2.注重方法指导：引导学生运用地图、遥感图像等工具，培养其地理学科分析能力，提高解决问题的方法。
3.分层次教学：针对不同学生的学习基础和认知水平，设计难易适度的教学活动和问题，使全体学生都能在课堂上获得成就感。
-及时给予学生反馈，针对学生的薄弱环节进行针对性指导，促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：通过展示我国著名地貌景观图片，如张家界地貌、喀斯特地貌等，引发学生对地貌的好奇心和探索欲望。
2.教学过程：
-利用多媒体展示地貌景观图片，让学生初步了解地貌的多样性。
-提问：“你们知道这些地貌是如何形成的吗？”引导学生思考地貌的形成原因。
5.地理信息系统（GIS）应用：运用GIS软件，对某一地区地貌数据进行处理和分析，绘制地貌分布图，并撰写分析报告，提高学生运用地理信息技术解决问题的能力。
作业要求：
1.学生需认真对待每一次作业，按时完成，确保作业质量。
2.作业提交时，要求字迹清晰、语言表达准确、逻辑性强。
3.鼓励学生在作业中发挥创意，将所学知识运用到实际中。
第四章地貌单元教学设计高中地理人教版必修一）
高中地理必修一教案
高中地理必修一教案高中地理必修一教案1一、教学目的“三圈环流”始终是教学的难点。
由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展现，也只能看得见，仍旧摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最终也是晕头转向。
因此我们打算让学生动手，制作三圈环流模型。
以此提高学生的空间想象力量和规律推理力量。
二、教学思路本次试验根据试验预备――小组分工――合作互助――模型展现――教师总结这5步完成。
在试验预备阶段，由教师事先安排好试验所需要的材料;然后小组分工对材料进展加工，形成最终模型制作所需要的材料;然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型;最终对模型进展展现，教师对模型制作中消失的问题进展点评。
三、教学预备(1)地球仪。
每个班预备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在试验的同时帮忙学生加深地理熟悉。
(2)硬纸条。
以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节约了课堂时间。
同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最终偏转了90°，近地面风成直线形。
这是由于高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生详细强化。
(3)透亮胶布、剪刀等。
(4)模型制作：①明确分工。
在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。
2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，预备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程;②合作互助。
材料预备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道四周有上升的垂直气流;而极地终年严寒，空气积累下沉，所以极地四周有下沉的垂直气流。
其次步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压;极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
-学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3.能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
3.注重分层教学，关注学生的个体差异。
-根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
-针对学困生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难点。
4.强化过程评价，关注学生综合素质的提高。
-设定明确的学习目标，制定合理的评价标准，关注学生在学习过程中的表现。
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的知识和能力。
-教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
-培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3.通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
-设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
-利用问题驱动的教学方法，引导学生从问题中发现知识，培养探究精神。
-设计有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和合作能力。
2.创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
-通过案例分析，让学生了解大气受热过程和热力环流在现实世界中的具体表现，提高问题解决能力。
-组织实地考察，观察当地大气现象，让学生将理论知识与实际相结合。
（五）总结归纳
在课堂的最后阶段，我将引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，梳理难点。
2.1.2热力环流教学设计人教版高中地理必修一
-对于基础薄弱的学生，通过图示、模型等辅助手段，帮助他们理解基本概念。
-对于理解能力较强的学生，提供更复杂的数据和案例，引导他们进行深入分析和探讨。
3.实践探究：组织学生参与实地观测和实验，如使用温度计、风向仪等工具，让学生在实践中掌握热力环流的知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.回顾重点：带领学生回顾本节课学习的重点内容，如热力环流的形成原理、实际大气运动现象等。
2.归纳总结：让学生用自己的话总结热力环流的知识点，加深理解和记忆。
3.情感态度培养：强调热力环流与人类活动、环境保护的关系，培养学生的环保意识和责任感。
4.学习评价：对学生本节课的学习表现进行评价，鼓励优秀学生，关注并及时指导学习有困难的学生，提高整体教学效果。
3.学习兴趣：学生对地理学科的兴趣各异，通过联系实际生活和时事案例，激发学生对热力环流现象的好奇心，有助于提高学生的学习积极性。
4.思维能力：学生在解决地理问题时，往往需要运用跨学科知识和方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.前置知识：学生在初中阶段已学习过天气、气候等基础知识，对大气运动有一定的了解，但热力环流的概念和形成机制较为抽象，需要通过具体实例和实践活动帮助学生深化理解。
2.认知水平：高中生的抽象逻辑思维逐渐成熟，具备一定的分析和推理能力，但热力环流涉及到的空间想象和综合分析能力较高，需要教师在教学过程中适当引导和拓展。
4.批判性思考题：设计一些开放性问题，鼓励学生进行批判性思考，提出自己的观点和见解。
-问题探讨：针对热力环流相关的社会热点问题，如气候变化、城市热岛效应等，引导学生进行深入思考。
【人教版(2023)】高一地理新教材必修一第一章全套教案(附课后习题)
【人教版(2023)】高一地理新教材必修一第一章全套教案(附课后习题)一、教学目标1.了解世界地理和地理学的基本概念和学科特点。
2.理解地球的构造和地壳演化的基本知识。
3.掌握地理学的基本研究方法和技能。
4.培养学生对地理学科的兴趣和学习能力。
二、教学重点1.地球的构造和地壳演化。
2.地理学的基本研究方法和技能。
三、教学难点1.地球构造和地壳演化的相关知识理解。
2.地理学研究方法和技能的掌握。
四、教学内容1. 地球的构造和地壳演化1.1 地球的内部结构•地球的圈层结构•地壳、地幔、外核和内核的特点和组成1.2 地球表层的变化•地壳运动的类型和特点•地震和火山活动的原因和表现•大地构造运动对地貌的影响2. 地理学的基本研究方法和技能2.1 地理学的研究对象和方法•地理学的定义和定位•地理学的研究对象和内容•地理学研究的基本方法2.2 地理学的实地考察技能•地理学实地考察的重要性和目的•实地考察的准备和进行过程•实地考察数据的收集和整理五、教学方法1.讲授法：通过讲解地球的构造和地壳演化的基本知识，介绍地理学的基本研究方法和技能。
2.探究法：通过观察实地考察和分析地理现象，培养学生的观察和分析能力。
3.讨论法：利用小组讨论的方式，让学生互相交流和分享有关地理学的知识和经验。
六、教学步骤1. 地球的构造和地壳演化1.1 地球的内部结构1.通过图片和模型展示地球的圈层结构，让学生了解地球的内部构造。
2.分组讨论地壳、地幔、外核和内核的特点和组成，引导学生理解地球的内部构造。
1.2 地球表层的变化1.通过案例分析和视频介绍地壳运动的类型和特点。
2.分组讨论地震和火山活动的原因和表现，引导学生探究地球表层变化的原因和影响。
3.提供一些图片和实地考察数据，让学生观察并分析大地构造运动对地貌的影响。
2. 地理学的基本研究方法和技能2.1 地理学的研究对象和方法1.讲解地理学的定义和定位，引导学生了解地理学的研究对象和内容。
人教版高中地理必修一第三章地球上的水教学设计
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点是理解水循环的基本过程及其与人类活动的关系，难点是分析水资源分布、利用和保护的问题，以及提出合理的水资源管理策略。
-对于水循环过程的理解，学生需要掌握蒸发、降水、地表径流、地下径流等环节的相互联系，以及大气、土壤、植被等因素对水循环的影响。
4.案例分析：选取一个国内外水资源问题的典型案例，分析其原因、影响及解决方案，撰写一篇案例分析报告。
5.结合所学知识，思考以下问题并撰写一篇小论文：
-如何解决我国水资源分布不均衡的问题？
-水资源与经济发展之间的关系如何平衡？
-面对全球气候变化，我们应该如何保护水资源？
作业要求：
1.学生需认真完成作业，确保作业质量。
2.提交作业时，要求字迹清晰，图表规范，论述严谨。
3.作业中要充分体现本章所学知识点，注重理论与实践相结合。
4.案例分析报告和小论文要有自己的观点，切勿照搬照抄。
作业提交时间：请学生在下周三之前将作业提交至教师邮箱。
3.创设真实的学习情境，如组织实地考察、模拟决策等，让学生在情境中学习，增强学习的实践性。
-实地考察可以让学生亲身感受水资源的现状，增强学习的现实意义。
-模拟决策等活动可以让学生体验决策者的角色，培养学生的决策能力和责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计：通过展示地球上的水体图片，如湖泊、河流、冰川等，引发学生对地球水资源的思考，为新课的学习营造氛围。
3.通过实地考察、社会实践等方式，让学生亲身感受水资源的珍贵，增强学生的环保意识。
4.引导学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，分析水资源数据，培养学生科学研究和实际操作能力。
人教版高中地理必修第1册教学设计 4.11常见的地貌类型 第一课时 河流地貌 1黄劲松河流地貌
《常见地貌类型：河流地貌》教学设计
一、课标解读
必修地理1：1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。
该课标明确表示，方法是“野外观察或运用视频图像”，那么有条件的课堂应该带学生在野外实习中授课，没有条件的课堂应该多使用视频图像资料，增加直观认识。
行为动词是“识别”，要求学生能够分辨出来各种地貌，对象是“3~4种地貌”，那么应该选取常见的地貌类型；另一半行为动词是“描述”，要求学生能用科学准确的语言描绘，对象是“景观的主要特点”，要选取该地貌最具有代表性的特点。
二、教学目标
1、通过观看河流地貌的分布图及景观图等资料，识别河流地貌的
一般特点，了解我国河流地貌的分布位置。
2、通过分析襄阳古城城墙问题，分析河流地貌与人类活动的关系。
三、学情分析
这是高中阶段学生第一次系统性地接触地貌知识，之前对内外力作用、对各种地貌都是没有基础的。
所以本节知识以基础为主，介绍地貌的特征、
分布，再略微解释一下成因和演化，最后落脚到与人类活动的关系上。
四、教学内容
重点：河流地貌的特点及识别
难点：河流地貌的成因，河流地貌与人类活动的关系
五、教学流程
七、板书设计。
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人教版高中地理必修（一）教学设计
3.2 大规模的海水运动（一）
-----世界海洋表层洋流的分布课程标准：运用地图归纳世界洋流的分布规律
一、教学内容分析：
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。
二、学生学习情况分析
高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。
三、设计思想
本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。
对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。
授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。
四、教学目标
知识与技能：
运用气压带和风带图来说明风海流的形成
学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律，并根据已有知识建构洋流分布的模式。
学会在等温线地图上判别寒、暖流。
过程与方法：
问题导学法：通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。
板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提高课堂效果。
知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律，气压带、风带分布示意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。
合作学习法：针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组汇报，让学生学会合作学习。
情感态度与价值观：
在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
五、教学重点和难点：
世界洋流分布规律的总结世界洋流的模式图建构六、教学过程设计
板书设计：
世界海洋表层洋流的分布
一、洋流的概念稳定、一定方向、大规模的
二、洋流的性质分类
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
三、洋流的空间分布规律
1、中低纬度的洋流：北逆南顺
2、中高纬度的洋流：北顺南无
3、北印度洋海区：冬逆夏顺
四、洋流的成因
盛行风为动力-----风海流
温度密度差异----密度流
补充海水缺失----补偿流
七、教学反思：
一、在以往传统教学中，讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因，再结合成因分析“洋流的模式图”，接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋流分布情况，这一方法知识完整，逻辑性强，在授课时一气呵成，自我感觉良好，教师的主导地位得到充分的体现。
但学生反应并不好，认为比较难学，或是不知道在听什么。
本节课的设计是从学生的感性知识入手，让学生先阅读“世界洋流分布图”，利用地图归纳洋流分布的一般规律，在预先设计好的问题意识导向下，建构洋流分布的理想模式图，然后再探讨成因，最后用洋流模式图进行印证，通过学生的读图活动，提高学生、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
在问题导学下，学生总能保持紧张而兴奋的思考，课堂气氛活跃。
课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分的发挥。
课后我对学生学习感受进行调查，学生反应不错，都认为听得懂，没问题。
而对洋流的成因在处理时，系统性上相对弱化了，只突出了主要成因的教学，其它的成因则以阅读的形式来出现。
为了体现两种教学方式对学生知能发展的影响，高一地理备课组对两种教学方式的
学生在没有复习情况下，进命题进行了一次小测（10分后，内容见附），以下是成绩情况：
结果是两个班级的成绩差距不大，当然由于不是同一个教师授课，班级之间也有差异，所以可比度不大，但最起码说明了，新法授课，担心学生系统知识掌握不好是多余的。
我们不能只是一味地传授知识，不顾及学生地理学习能力，情感价值观的发展。
新课改下，我们
要改变的是学生的学习方式，让学生积极参于到自主的探究活动中去，重视学习过程的思考性。
这就
迫切需要改变教师的教学方式和教学理念。
教师作为课堂的设计师和调控者，我们应站在学生的视角
上，在学生的学习探索活动中，应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展为第
一任务的教学情境，营建一种师生关系和谐的生态课堂。
二、在本设计中，我没有使用多媒体，也没有使用挂图，而是充分利用每个学生手中都有的教材
和地图册，使用传统的板图，来突破洋流空间分布这一难题。
在黑板上我画出的“世界政区空图”，
不但能让学生能自由的在黑板上“填图”，发挥自己的想象，提高地理绘图技能，更会让学生通过实
践探究活动，乐于读图用图，体现地理学习的特性。
还能根据学生的思维状态和学习现状，及时调整
教学策略，动态的表现洋流的流动方向和分布，实时调控教学节奏，使学生能很好的体会和想象洋流的空间分布，培养学生空间想象和表达能力。
新课程改革并不排斥传统的教学资源，它要求的是教师能根据课程的内容，学生和学校的具体条件，设计出满足学生个性发展的最优方案。
决不是用用多媒体，增加一些课外的材料就是新课改。
当然如果课堂内容是地球运动的话，使用多媒体就能很好的解决地球的空间运动问题。
如何合理的选择教学资源是我们教师在新课改下的又一个挑战。
三、客观世界中"洋流"是个综合性的地理现象，洋流的流动方向的形成和洋流的成因有其内在的联系，不可能绝对的割裂开，但对学生来说，二者混淆不清，感觉有一定难度，所以在授课时我将二者分开来分析，是这样归纳的：“盛行风，地转偏向力，海陆轮廓等影响了洋流的运动方向。
盛行风、不同海区温度盐度的差异等是洋流运动的原因”。
这样有利于学生的理解和掌握，让学生感到条理会更清晰一点。
同时更要让学生明确地理现象更具有综合性特点，要有综合的观点来看待问题。
附：表层洋流分布测试题（10分） 下图是“洋流模式图”，回答下面1～2题。
1、若洋流系统在大西洋，下列说法正确的是（ ） A 、洋流③是拉布拉多寒流 B 、洋流①是本格拉寒流
C 、洋流②③交汇处形成纽芬兰渔场
D 、1998年①洋流附近大陆降水较往年多
2、若洋流系统在太平洋，则①②③④四个海域中有世界著名渔场的是（ ） A 、① B 、② C 、③ D 、④
3、下列海域中有暖流分布的是（ ）
①大洋东部中高纬海区 ②大陆东岸中高纬海区 ③大洋东部中低纬海区 ④大陆东岸中低纬海区 A 、①④ B 、②③ C 、①②③ D 、②③④ 4、当北印度洋海区的季风洋流呈逆时针方向流动时：（ ）。
A 、北半球为冬季 B 、南半球为冬季
C 、北印度洋盛行西南季风
D 、我国东南沿海盛行东南季风
读海陆分布示意图，若阴影部分为陆地，据图判断5－6题：
5、①②③④四地点海面温度最高的是（ ） A.① B. ② C.③ D.④
6、图3-24为北大西洋洋流分布
图，
读图填空。
（1）洋流B 的名称是：___________， 洋流D 的名称是：___________，
(2)在洋流ABCD 中，属于寒流的是：___________，
该四条洋流中__________两条洋流交汇形成世界著名的____________渔场。