班杜拉个人简介
班杜拉
一、班杜拉生平简介班杜拉（Albert Bandura），社会学家、心理学家。
1925年出生在加拿大的Mondare，在加拿大一个小的农业社区成长，1949年从不列颠哥伦比亚获得文学士学位，1952年，从爱荷华获得博士学位。
现任斯坦福心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
二、班杜拉观察学习理论对幼儿社会教育的启示班杜拉的社会学习理论从不同的侧面解释了个体社会行为获得的基本原理和心理机制，这对于当前幼儿园社会教育的实践具有重要的启示。
（一）榜样示范是幼儿社会教育的基本原则班杜拉社会学习理论的最杰出贡献就在于强调观察学习是社会行为习得的一种更常见方式，唤醒了人们重新审视榜样示范在幼儿社会教育中的巨大作用和无穷力量，从而为幼儿园的社会教育提供了理论依据与实践参照。
因此，为幼儿树立正面的、积极的榜样，就成为幼儿社会教育中最基本的原则。
在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。
为了给幼儿树立良好的榜样，幼儿教师要从小事做起，以一名教师的标准严格要求自己，用“身教”来感染和影响幼儿。
其次，同龄伙伴也是幼儿互相学习的良好榜样。
班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。
由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。
我们要给幼儿选择在生活和学习中各方面比较接近的、具有较大影响力的同伴作为学习的榜样。
此外，不能忽视家长的榜样示范作用。
父母要约束好自己的行为，尤其要注意无意中、不自觉的示范作用，通过给孩子创造一个良好的学习生活环境，来促进幼儿社会性的发展。
(二)合理强化是幼儿社会教育的基本手段利用有效的强化手段促进幼儿良好的社会行为习惯的养成，在幼儿社会教育中受到了广大教师的青睐。
社会学习理论的创始人：班杜拉人物简介
• 这本书主要探讨了认知过程与行 为调整之间的关系 • 对心理学领域的研究产生了很大 影响
《自我效能：行为改变 的理论》是班杜拉关于 自我效能理论的经典著
作
• 这本书详细阐述了自我效能理论 的基本原理和应用 • 对教育、心理治疗等领域产生了 深远的影响
02
社会学习理论的基本原理
观察学习及其过程
观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念
自我效能理论在心理治疗中的应用主要体现在以下几个方面
• 心理治疗师可以通过帮助个体提高自我效能感，从而改变个体的行为和心理状态 • 自我效能感可以作为心理治疗的一种评估指标，评估个体心理治疗的进展和效果 • 自我效能理论可以为心理治疗提供新的治疗方法和策略
班杜拉理论在其他领域中的应 用及启示
• 班杜拉的理论在许多领域都有广泛的应用，如教育、心理治疗、 人力资源管理、市场营销等
班杜拉的学术成果丰硕，对心理学领域产生了深远影响
• 他的论文和著作被广泛引用，对后来的研究者产生了很大启发 • 他的理论被广泛应用于教育、心理治疗等领域，取得了显著的成果
班杜拉的主要著作及影响
《社会学习理论》是班杜拉的代表作 之一
《认知过程与行为调整》 是班杜拉的另一部重要
著作
• 在这部著作中，班杜拉系统地阐 述了他的社会学习理论 • 对观察学习、认知过程、自我效 能等概念进行了深入的探讨
• 行为主义心理学强调通过观察和 实验来研究行为 • 班杜拉在这一时期的研究主要集 中在学习过程和动机方面
• 获得过美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖 • 被选为美国科学院院士
班杜拉的学术生涯及成就
班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论
• 这一理论强调了观察学习在人类行为中的作用 • 提出了认知过程与行为调整的关系 • 提出了自我效能理论，强调个体自我评价对行为的影响
关于班杜拉的常考知识点
关于班杜拉的常考知识点简介：阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。
代表作1.1969年，出版社会学习理论的第1部经典著作《行为矫正原理》，这本著作反映了班杜拉当时的一般学习理论的观点，构成了后来的社会学习理论的雏形。
2.《社会学习理论》，本书系统的阐述了班杜拉的学术思想，牢固奠定了他在心理学上的地位，标志着班杜拉社会学习理论体系的初步成熟。
观察学习理论班杜拉通过观察学习实验提出了自己的观察学习理论。
他把学习分为参与性学习和替代性学习。
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。
在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。
直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
替代性强化：替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
★常考题目如下：1.提出观察学习德育理论的主要代表人物是（）。
A 皮亚杰 B 赞科夫C 班杜拉 D 柯尔伯格选C 2.教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言，该教师采用的强化类型是（）A直接强化 B自我强化C替代强化 D延时强化选C3.期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。
会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。
这对其他班级的学生而言是一种（）A、正强化B、负强化C、自我强化D、替代强化选D自我效能感理论班杜拉认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素（结果期待）与先行因素（效能期待）的影响。
结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
班杜拉社会学习理论
班杜拉社会学习理论一、班杜拉生平简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
二、社会学习理论基本概述班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。
并据此提出了著名的社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容。
他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。
并于 1977 年提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。
他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力。
班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起。
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习;提出了观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式，它普遍地存在于不同年龄阶段和不同社会文化背景的学习者中，他的社会学习理论进一步发展了传统的强化理论，并且以教育有着重要的价值和实践意义。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激;二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向;三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或付的强化。
观察学习理论简介与应用
观察学习理论简介与应用一．班杜拉简介：阿尔伯特·班杜拉(Ban dura ,A. ) 是美国著名的心理家,1925 年出生于加拿大的阿尔伯特省。
早年于不列颠哥伦比亚大学获学士学位后,入衣阿华大学,并于1952 年获哲学博士学位。
一年后,开始了在斯坦福大学执教的漫长生涯。
1974 年担任美国心理学会会长。
社会学习理论兴起于本世纪60 年代,班杜拉是这一理论最主要的创始人之一,观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心内容。
1977 年出版的《社会学习理论》是他的代表作,也是至今关于这一理论的最完整、最系统的论著。
二．观察学习理论简介:社会认知理论包括相互决定论、观察学习理论、自我效能，本文重点介绍观察学习理论。
1.班杜拉的观察学习理论研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点, 通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。
下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。
实验一：第一阶段：将被试儿童分为甲、乙两组, 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片, 甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 给大孩子一些糖果作为奖励。
乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 为了惩罚这个大孩子的不好的行为, 打了他一顿。
看完录像片后, 班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里, 结果发现, 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。
这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为, 对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。
第二阶段：班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 谁学得象就给谁糖吃。
结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。
这说明通过看录像, 两组儿童都已经学会了攻击行为。
第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃, 只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚, 从而暂时抑制了攻击行为, 而当条件许可, 他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。
心理学先贤们的故事16--班杜拉
心理学先贤们的故事16--班杜拉班杜拉1.生平：1925年-2.尊称：美国心理学家、社会学习理论创始人、新行为主义学派主要代表人物之一。
3.故事：班杜拉于1925年出生于加拿大，父亲是一位农场主。
班杜拉于1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，获文学学士学位。
1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位，1952年在爱荷华大学获得博士学位。
班杜拉在爱荷华大学学习期间，就提出了社会学习理论。
那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。
1953年，班杜拉应聘在斯坦福大学心理学系任教，1964年升任教授。
在此期间，在前人理论的基础上，班杜拉把学习理论运用于社会行为的研究中。
由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而使他在西方心理学界获得了较高的声望。
1969年-1970年，班杜拉受聘为行为科学高级研究中心研究员。
1972年，班杜拉荣获美国心理学会临床心理学分会杰出科学贡献奖。
1973年，班杜拉当选为个体心理学会主席。
1974年，班杜拉当选为美国心理学会主席。
1976年，班杜拉当选为斯坦福大学心理学系主任。
1977年，班杜拉荣获卡特尔奖，被命名为“认知理论之父”。
1979年，班杜拉荣获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位。
1980年，班杜拉当选为美国西部心理学会主席，当选为美国艺术及科学院院士。
同年其荣获攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖。
1989年，班杜拉当选为美国科学院医学部院士。
1991年-1995年，班杜拉担任儿童发展研究会国际事务委员会委员。
1999年，班杜拉担任加拿大心理学会名誉主席。
同年，其荣获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖。
2001年，班杜拉荣获行为治疗发展学会终身成就奖。
2002年，班杜拉荣获西部心理学会终身成就奖。
2016年，班杜拉荣获了美国国家科学奖。
4.学术贡献（1）班杜拉创立了社会学习理论。
社会学习理论
《自我效能:控制的实施》
自我效能是美国心理学家班杜拉最早二1977年提出的一个概念。 经过20年的理论探索和实证研究，他在1997年出版了《自我效能--
控制的实斲》一书，对自我效能问题迚行了全面系统的论述。该书是
一本自我效能感的与著，但它涉及归因、劢机、目标、期望等许多有 兲人的。心理特性和行为的理论问题。因此该书 可供所有对人的心
《社会学习不人格发展》一书的修订版。在这本著作中，班杜拉总结
了他以往在有兲人类行为的经验研究中的零星发现和思考，使乊形成 一个系统化的学习理论体系，并将这种学习理论应用二行为治疗的实
践，提出了若干行为治疗技术。所以，这本著作反映了班杜拉当时的
一般学习论观点，构成后来的社会学习理论的雏形。甚至在80年代以 后成为班杜拉主要研究关趣、并构成社会学习理论最新迚展的自我现
二、社会学习理论概述
观察学习的实验研究
1. 要以人作为基本研究对象：儿童玩偶实验
2. 榜样及榜样作用：透过观察而习得行为
二、社会学习理论概述
根据实验结果，班杜拉特别兲注三个最基本的、相互联系的机制：
替代过程：观察学习可以丌依赖直接强化，既丌一定自己直接 做出反映戒亲身体验行为后果。它可以使学习者少走弯路，避免 重复试诨带来的危险戒精力的浪费。
使学生看到良好行为带来的奖赏
充分发挥班干部的带头作用
报告内容
一、阿尔伯特·班杜拉简介
目
录
事、社会学习理论概述
三、社会学习理论应用
四、社会学习理论乊“我”见
四、社会学习理论之“我”见
评价：
（一）优点 社会讣知理论由二能较满意地解释人类社会行为的学习而引起了人们的 广泛注意。班杜拉开始注意中介变量中的讣知过程，强调符号、替代和自我 调节所起的作用，充分重视了人的主观能劢性。其理论对儿童的社会化、行
班杜拉
简介
• • • • • •
• 代表作品
《通过榜样实践进行行为矫 正》，《认知过程的社会学习理论》
主要作品
1
• 主要论著 《通过榜样实践 进行行为矫正》(1965) • • 《认知过程的社会学习理论》(1972) • • 《榜样理论：传统、趋势和争端》(1972) • 《行为变化的社会学习理论》(1976) • • 《自我效能：一种行为变化的综合理论》(1977) • • 《人类事物中的自我效能机制》(1982)
谢谢欣赏
主要作品 2
主要著作 1、《青少年的攻击》(理查德·沃尔特斯合著， 1959) 2、《社会学习与人格发展》(1963，与理查德·沃尔 特斯合作合著) 文中首次提出了能解释间接学习 的观察学习和替代强化。 3、《行为矫正原理》（1969）
4、《心理学的示范作用：冲突的理论》（1971） 5、《攻击：社会学习的分析》（1973） 6、《社会学习理论》(1971，1977) 7、《思想和行动的社会基础—社会认知论》 （1986） 8、《变革社会中的自我效能》（1995） 9、《自我效能：控制的实施》（1997）
实验延伸
但这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受 罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢？为 了回答这个问题，他们在上述三组儿童看 完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖 励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付 诸行动。结果发现，三组儿童的攻击行为 水平几乎一致。这说明，榜样行为所导致 的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而 对攻击行为的学习几乎没有影响。
社会学习理论 交互决定论 观察学习
结构图
自我调节理论 自我效能理论
直接经验学习
观察经验学习
注意过程
保持过程Βιβλιοθήκη 复制过程动机过程外部强化
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阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。
1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。
在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。
那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。
班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。
由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任.
班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。
当他设计出“宝宝玩偶实验”之后，他敏锐的感觉到，这种实验技术可以改造成一种行为治疗情境，用以矫正患者的偏差行为。
这就是后来发展的“示范疗法”，其要旨初述于1963年与沃尔特斯合著的《社会学习与人格发展》，后进一步阐释于1969年发表的《行为矫正原理》一书。
要建构社会学习理论，摆在班杜拉面前的主要任务就是必须对历史上的各种学习理论体系进行全面的审查，从根本上动摇传统学习理论的基础，并重新针对一向为传统行为者所舍弃的意识问题，进行了一种与学习理论模型相一致的理论建构。
为此，班杜拉在二十世纪六、七十年代进行了大量的经验研究和理论阐释，以说明认知因素以及认知为基础的其他主体因素和自我调节能力等对学习的必要性，从而形成社会学习理论的一般学习理论观点，并集中体现在1977年发表的《社会学习理论》一书，该书的发表，标志着班杜拉社会学习理论体系的诞生。
自《社会学习理论》一书发表后，班杜拉继续在理
论和经验两方面丰富和完善社会学习理论体系，并于1986年完成《思想与行动的社会基础：社会认知理论》一书。