“激励教学法”浅析
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用激励式教学是一种以学生为主体的教学法，在小学语文教学中被广泛应用。
这种教学法注重学生的参与和合作，能够激发学生学习的兴趣和动力，提高学生成绩和学习效果。
本文将浅谈在小学语文教学中如何应用激励式教学，以期能够帮助教师更好地实施教学任务。
一、激励式教学的概念和特点激励式教学（motivation-oriented instruction）是一种以激励为中心的教学法。
它注重学生参与和合作，提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。
激励式教学最为重要的特点是“鼓励”和“赞美”，教师要在教学中适时地表扬学生，让学生感受到自己的积极性和努力是受到认可的，从而激励学生更加努力地学习。
此外，激励式教学还注重探究式学习和实践性学习，鼓励学生主动探索和发现，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。
二、激励式教学在小学语文教学中的应用1、创设积极的学习氛围在小学语文教学中，教师可以通过创设积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和动力。
例如，在教学中引导学生发表自己的观点、分享自己的经验，或者鼓励学生交流自己的感受和思考，让学生从中体验到分享和交流的快乐。
此外，教师可以在课堂上给学生一些小红花、小奖杯等小奖励，让学生感受到自己的付出是有价值的，从而激发学生的学习动力。
2、提供多种学习方式小学语文教学中应该注重学生的多元化学习方式，例如通过游戏、互动和听说等多种方式进行教学。
学习方式的丰富性能够让学生更加愉快地参与到课堂之中，从而提高学生的学习兴趣和动力。
此外，在教学过程中，教师应该根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学，以满足学生的学习需求和提高其学习能力。
3、激发学生的好奇心和想象力在小学语文教学中，教师可以通过讲故事、启发学生的好奇心和培养学生的想象力。
在小学语文教学中，学生的语文表达能力、写作能力和创造力都需要培养。
因此，在教学过程中，教师可以适时地给学生一些创意启迪活动，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，使学生在语文学习中获得愉悦。
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用语文教育是小学教育的重要组成部分，教师通过激励式教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生对语文学科的爱好和热爱。
本文将从激励式教学的含义、原则和实施方法等方面进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些有益的启示。
一、激励式教学的含义和原则激励式教学是指教师在教学过程中，通过一定的方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在学习过程中能够自我调整和自我激励，提高学习效果。
激励式教学具有以下几个原则。
1.重视因材施教。
激励式教学注重个性化教育，根据学生的特点和能力设置合适的学习任务和目标，以满足学生的学习需求。
2.追求成功体验。
教师应给予学生充分的成功体验，通过适度的挑战和反馈，使学生在学习中感到成功，增强其学习动力。
3.关注情感体验。
教师应关注学生的情感体验，给予学生充分的关心和鼓励，培养学生的自信心和积极情感，提高学习效果。
4.建立学习环境。
教师应为学生创设良好的学习环境，包括教室布置、教学资源、学习氛围等方面，为学生的学习提供良好的条件。
二、激励式教学在小学语文教学中的应用1.创设情境激发学习兴趣。
教师可以通过创设具有情感价值和生活情境的教学场景，激发学生对语文学科的学习兴趣。
例如，在教授古诗词时，可以组织学生到自然环境中欣赏春天的美景，感受古人对春天的赞美之情，引发学生的情感共鸣。
2.设置个性化学习任务。
激励式教学强调因材施教，教师可以根据学生的语文能力和兴趣设置个性化的学习任务，让学生能够在适度的挑战中感到成功。
例如，在阅读教学中，教师可以根据学生的阅读水平，设定不同难度的阅读材料，以满足不同学生的需求。
3.合理设计学习评价。
激励式教学注重追求成功体验，教师在学习评价中要给予学生充分的肯定和鼓励。
除了传统的考试和作业评价外，教师可以设计一些有趣的评价方式，如口头表达、小组合作等，让学生在参与中感受到学习的快乐和成就感。
4.营造积极学习氛围。
教师应在课堂中营造积极的学习氛围，让学生对语文学科产生兴趣和热爱。
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用高校体育教学中的激励教学法运用是指通过激励学生的兴趣、动机和积极性，促使学生主动参与体育教学活动，提高学生的学习效果和兴趣水平。
激励教学法在高校体育教学中具有重要的意义，对于培养学生的体育意识和体育素养，提高学生体质和健康水平具有重要的促进作用。
高校体育教学中的激励教学法可以激发学生的学习兴趣。
通过设置有趣、有挑战性的体育活动和游戏，引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
可以采用竞赛的方式进行教学，设置一些小组活动和比赛，让学生们在游戏中学会技能、培养团队合作意识，从而激发学生的学习兴趣。
激励教学法可以提高学生的动机和积极性。
通过给予学生奖励、表扬和认可，激励学生主动参与体育教学活动。
可以设立体育教学的成绩评定体系，给予成绩优异的学生奖励和表扬，提高学生的学习动机和积极性。
还可以鼓励学生充分发挥个人特长和潜能，在体育教学中展现自己的特长，从而提高学生的自信心和积极性。
激励教学法可以提高学生的学习效果和兴趣水平。
通过采用多样化、多层次的教学方法，激发学生的思维活动，提高学生的学习效果。
可以运用互动式教学，让学生参与到课堂教学活动中，主动发言、交流和讨论，从而提高学生的学习效果和兴趣水平。
还可以采用小组讨论的方式进行教学，培养学生的合作精神和解决问题的能力，提高学生的学习效果和兴趣水平。
激励教学法运用还可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过给予学生一定的自主选择权和主动参与权，激发学生的主动性和创造性，培养他们的自主学习能力和创新能力。
可以让学生自由选择一项感兴趣的体育项目进行深入学习和研究，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的自主思考和创新能力。
激励教学法在高校体育教学中的运用具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和兴趣水平，培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师在体育教学中应注重激励学生的学习兴趣，设置有趣、有挑战性的教学活动；要给予学生适当的奖励和认可，提高学生的学习动机和积极性；还要运用多样化、多层次的教学方法，激发学生的思维活动，提高学生的学习效果和兴趣水平；还要培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生成为具有自主思考和创新精神的体育人才。
浅谈激励法在教育教学中运用
浅谈激励法在教育教学中运用激励是指教师在教学中对学生所产生的思想、学习、行为和个性等方面的变化,施以一种鼓励性的反馈信息。
管理心理学认为:通过激励教学,可以巧妙地给学生造成一种健康的心态,从而诱发其内部“能源”,最大限度地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
因此,教师在教学过程中,要充分发挥激励的作用,及时、灵活地运用激励的方法,以激发学生的学习热情,创造良好的课堂教学气氛,培养学生健康的学习心态。
一、目标激励。
实行目标激励,能使学生看到自己的价值和责任,一旦达到目标,即可获得一种强大的推动力,从而激发他们向更新更高的目标奋进。
目标激励具体分为设计目标、实践目标和目标进行测定评价这三个阶段。
教师给学生设计的学习目标就是单元测试目标、期中和期末考试目标,在制定目标时,一定要从实践出发、量力而行,因人而异。
同时要尽量让学生参与讨论,否则社会减低诱发力量,起不到很好的激励作用。
目标要在实践的过程中不断修改完善,并及时进行总结、表彰以激发学生向新的目标奋进。
二、兴趣激励。
有句俗话:兴趣是最好的老师。
因此,激发学生的兴趣就是一个很重要的激励方法。
但兴趣是一个非常复杂的心理现象。
需要长时间的积累和引导绝非一蹴而就的。
心理学上有一个重复定律。
任何的行为和思维,只要你不断的重复就会得到不断的加强。
当学生取得进步时,教师应给予持续的肯定引导,使其保持一种动力。
只有这样,才能使学生养成一种好的习惯,进而由习惯形成一种良好的兴趣。
三、形象激励。
一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在表现,在实际教学过程中,教师若能通过衣着、讲话、举止及整个精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生,就能对学生产生潜移默化的影响,使之形成积极的心态。
譬如,上课铃响,教师衣着整洁、精神焕发地来到教室,当学生向老师问好时,向学生微笑点头以示问好,教学中当学生正确回答问题后,教师竖起大拇指或带头鼓掌,以示表扬等等,都会使学生得到不同程度的激励,从而强化其良好行为,提高学习效果。
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用激励式教学是一种通过激发学生学习动机、调动学生学习浓厚兴趣，以达到提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，激励式教学不仅能够培养学生的语文兴趣，提高学生的学习积极性，还能够激发学生的创造力和思维能力，促进他们的全面发展。
本文将从激励式教学的核心概念、激励式教学在小学语文教学中的应用等方面进行探讨。
一、激励式教学的核心概念激励式教学主要包括以下几个核心概念：目标设定、任务导向、个性发展以及奖励与反馈。
1.对学生来说，学习的目标是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况和目标要求，合理设定学习目标，明确学习的方向和重点。
2.任务导向是激励式教学的重要手段之一。
通过合理设置任务和策略，能够激发学生的学习动机和兴趣，使学生主动积极地参与学习过程。
3.激励式教学注重学生个性的发展。
教师应该尊重每个学生的特点和差异，并根据学生的特长和兴趣，采取个性化的教学方法，帮助学生全面发展。
4.奖励与反馈是激励式教学的重要组成部分。
教师应该及时给予学生正面的奖励和反馈，激励学生继续努力，同时要客观公正地评价学生的学习成果，帮助学生改进。
二、激励式教学在小学语文教学中的应用在小学语文教学中，激励式教学能够发挥出极大的作用。
1.通过创设情境、足够挑战、有实践性的任务等方式，引发学生学习的兴趣和欲望。
例如，在语文教学中，教师可以通过讲故事、展示视频、互动游戏等方式，激发学生对课文的兴趣，主动参与到学习中来。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些有趣且实践性的任务，让学生在实践中进行学习，提高学习的积极性和主动性。
2.采取个性化教学的方式，满足不同学生的学习需求。
每个学生都有其独特的学习风格和学习特点，因此教师可以根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
例如，在阅读教学中，对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料，促使他们有更深入的思考和理解；对于阅读能力较弱的学生，可以提供一些简化的、有趣的阅读材料，帮助他们提高阅读能力。
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用在小学语文教学中，激励式教学是一种行之有效的教学方法。
激励式教学通过激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和学习成绩。
以下将从激励式教学的定义、特点、实施步骤以及在小学语文教学中的应用等方面进行浅谈。
激励式教学是一种以激发学生学习动机和兴趣为基础的教学方法。
它的特点是通过外部和内部激励手段，引导学生主动地参与学习过程。
与传统的教学方法相比，激励式教学更加关注学生的主动性和个体差异，注重培养学生的学习能力和创新思维。
激励式教学的实施步骤一般分为六个环节：目标制定、任务设计、激励引导、学习实施、反馈评价和总结。
首先，教师需要制定明确的学习目标，使学生清楚知道学习的目的和要求。
接着，教师设计鼓励学生自主学习和合作学习的任务，激发学生的学习兴趣。
再者，教师通过激励引导的手段，如使用奖励、表扬等方式，增强学生的学习动机。
然后，学生开始实施学习活动，教师通过指导和辅助的方式，帮助学生解决遇到的问题。
在学习过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的积极表现。
最后，教师和学生一起总结学习成果，可以通过展示、讨论等方式，加深对知识的理解和运用能力。
在小学语文教学中，激励式教学具有重要的应用价值。
首先，语文学科需要学生的积极参与和动手实践。
激励式教学能够激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语文写作能力和表达能力。
通过鼓励学生开展小组合作学习、语文阅读俱乐部等活动，可以提高学生的语言综合运用能力。
其次，激励式教学能够根据学生的特点和需求，定制个性化的学习任务，促进学生的个人发展。
通过给予学生自主选择文章、自主设计课堂活动等方式，可以培养学生的学习独立性和创造性思维。
此外，激励式教学能够使用多种多样的激励手段，如奖励、表扬、嘉奖等，使学生感受到成功的喜悦，进而激发他们的学习动力和积极性。
然而，在实施激励式教学时，需要教师具备一定的专业知识和技能。
首先，教师需要了解学生的兴趣、需求和情感状态，做到因材施教。
小学语文教学中的激励教学法
小学语文教学中的激励教学法语文作为一门重要的学科，对于小学生的成长和发展具有重要的影响。
而在语文教学中，激励教学法是一种有效的教学策略，可以激发学生学习语文的积极性和主动性，提高学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的激励教学法，并探讨其在培养学生语文能力方面的作用。
一、激发兴趣，创设情境激励教学法的核心理念之一是激发学生学习语文的兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更加主动地参与到学习中来。
例如，教师可以使用趣味性较强的教具，或是通过故事讲解、游戏互动等方式，使学生感受到语文学习的乐趣和意义。
通过激发学生的兴趣，可以提高他们的学习积极性，主动参与到语文学习活动中去。
二、设置目标，明确要求激励教学法要求教师在教学中设置清晰明确的学习目标和要求。
通过向学生明确阐述学习任务和目标，可以帮助他们更好地理解学习内容，并激发他们的学习动力。
教师可以向学生解释这门知识的实际应用场景，让学生感受到学习语文的重要性和实际意义。
同时，教师要给予学生充分的学习时间和空间，让他们有足够的机会去实践，并提供及时的反馈和指导，帮助他们取得进步。
三、鼓励表扬，激励进步在语文教学中，教师应该充分肯定学生的进步和努力。
通过积极的鼓励和表扬，可以增强学生的自信心和学习动力，促使他们更加全力以赴地去学习语文。
当学生取得优异成绩时，教师可以公开表扬，并给予适当的奖励，激励他们继续努力。
同时，对于那些进步较慢或困难的学生，教师也要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，激发他们学习语文的兴趣和信心。
四、合作学习，激励互助激励教学法强调学生之间的互动和合作。
在小学语文教学中，可以通过设置小组活动，让学生在小组中相互合作，互相学习和帮助。
通过合作学习的方式，学生可以相互激励，并且可以从他人身上获得启发和借鉴，提高自己的语文能力。
同时，教师也可以适时提供合作学习的机会，让学生在小组中互相讨论、交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用
浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用激励式教学是一种以激励学生主动参与、积极思考和自主学习为核心的教学方式。
在小学语文教学中，激励式教学能够激发学生兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
本文将浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用，探讨如何充分发挥激励式教学的优势，帮助学生更好地学好语文。
一、激励式教学的理论基础激励是指一种能够引起个体行为或情感变化的动力。
激励式教学以学生为中心，通过提供适当的激励，引导学生主动参与学习活动。
其理论基础主要包括以下几个方面。
1.自我决定理论。
自我决定理论认为，个体为了满足自身的需要，会自主选择并有目标地参与某项活动。
激励式教学通过创设良好的学习环境、提供合适的学习任务和奖励机制，帮助学生获得自主学习的动力。
2.期望-成就理论。
期望-成就理论认为，当个体认为自己的努力会带来良好的学习结果时，会更加努力地投入学习活动。
激励式教学通过给予学生适当的挑战和反馈，调整学习任务的难度，增强学生的自信心和学习动力。
3.自我效能理论。
自我效能理论认为，个体对自身能力的信念会影响其对任务完成的期望和努力程度。
激励式教学通过提供成功体验、正面反馈和角色建模等方式，提高学生的自我效能感，培养良好的学习态度和学习习惯。
二、激励式教学的典型模式激励式教学有多种典型的模式，常见的包括游戏式教学、合作学习、问题导向学习和项目学习等。
这些模式涉及的激励策略多样，能够满足学生个体差异，引导学生积极参与学习。
1.游戏式教学。
游戏是小学生喜欢的一种活动形式，游戏式教学利用游戏的吸引力和趣味性，激发学生对学习的兴趣。
教师可以设计各种语文游戏，如词语接龙、情景演绎等，通过游戏规则的设定，创设一种积极、愉悦的学习氛围，激励学生参与到语文学习中。
2.合作学习。
合作学习是指学生在小组中合作完成学习任务的过程，通过互相合作、交流和协作，促进知识的建构和积极的学习体验。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读、合作写作等活动，鼓励学生互相帮助和激励，提高学习效果。
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“激励教学法”浅析
作者：刘玉玲
来源：《科技视界》2013年第08期
【摘要】激励，就是激发鼓励，运用在课堂教学中，是指教师通过教学活动创设一定的条件，激发学生学习的积极性、主动性和创造精神。
科学的激励手段可以有效激发学生的学习动机和热情，不断提高学习效率，出色地完成既定目标。
本文论述了如何在教学活动中使用激励法来提高教学质量。
【关键词】激励；作用；原则；模式；教学质量
所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。
“激励教育”即以激发、鼓励、勉励等教学手段，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，调动不同程度的学生学习的自觉性、积极性、主动性。
同时在教学中，教师通过各种有效的激励模式，挖掘学生的内在潜力，变“要我学”为“我要学”，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，这样才能在教学过程中更好的获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。
1 激励的作用
1.1 激发学生学习兴趣
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。
夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。
所以，我们要在课堂教学中，一方面要对学生进行远大理想的教育，引导学生把学习知识与祖国的兴盛、人类的生存联系起来，使之转化为学生的自身需求；另一方面，要适时地运用激励的方式，为学生创设出充满情感、激励氛围的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，收到“润物细无声”的效果。
创造出一种“人人为生，个个为师”的氛围，使学生由被动学习转化为主动学习，既激活了学生的创造性思维，也激活了课堂气氛，大大地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。
1.2 丰富学生感性认识
在课堂教学中教师要适时地运用激励式教学手段，这样学生的人格就会得到充分的尊重，学生学习的内驱力就会增强，学习积极性自然就被调动起来。
这样做，不仅能激活学生思维拓展的深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
并积极参与到教学活动中，通过和教师一起制作标本、模型、幻灯、投影、录像等直观的教学教具；通过进行各种观察、测绘；通过动手参
与各种实验操作，既增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃，同时又有利于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果。
1.3 指导学生运用知识
学以致用是学习的最高境界和终极目标。
在教学中，教师要通过各种有效的激励手段，巧妙地将书本知识与生活实际相联系，使学生认识到所学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
这种理论联系实际的方法，使学生在学习运用所学知识解决现实中的实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣。
2 激励的原则
2.1 目的性原则
激励具有很强的目的性，在教学活动中，教师制定的每一项激励措施都要有明确的目的性，总是围绕实现某个总目标或几个小目标而进行的。
通常情况下是为实现近期某一具体目标而激励学生，毫无目的的激励是无意义的。
2.2 针对性原则
激励具有较强的针对性，教师的激励对象是明确的，由于学生是具有不同特性的个体，不同的学生其认知和理解能力各不相同，因此激励的方法也要因人而异。
比如有的激励是为提高某一学科的学习成绩；有的激励是为培养学生的某种能力；有的激励是针对思想道德方面着手的；有的激励则是为矫正学生某些不良的行为。
针对性强的激励在实现教学工作中往往比较容易见效。
因此教师在日常教学中应不断了解每个学生的个体差异，而采取有针对性的激励方式。
2.3 时效性原则
时效性指的是外部激励在特定的时间范围内才能发挥效能作用，若超过了一定的时间，就可能起不到“增力”的效果，甚至失去激励的作用。
例如：学生课堂表现积极，或作了某件好人好事，应随时进行表扬。
特别是针对一些平时表现差、学习成绩差的学生，教师如能细心地发现其点滴进步，及时地给予表扬鼓励，有时可能会产生意想不到的成效。
但如果迟迟不兑现，那么以后的激励可能就不灵了。
2.4 有效性原则
实施激励者应注意收集反馈的信息，实施某种激励后，一定要关心实际效果如何。
要关注、重视激励的有效性。
不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。
2.5 整体性原则
教育学生是一个繁杂的系统工程。
因此教师的教育激励活动也是一个很复杂的整体。
制定激励机制要从大局出发，遵循整体性原则，不能治标不治本。
想要达到预期目标，并从根本上解决问题。
整个激励活动就要协调统一，措施得力，方法得当，尤其注意激励的效果不能相互矛盾。
否则将导致学生无所适从，从而使我们的整个激励活动失去作用。
3 有效的激励模式
激励的模式是灵活多样的，在实际教学工作中，教师应根据其激励对象的不同、想要取得的结果不同而采取灵活的方式，制定行之有效的激励计划。
3.1 尝试激励法
教师在教学中可以这样对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，从而产生更大的学习兴趣。
3.2 竞争激励法
“比一比，看看哪一个同学做得最好？”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3.3 目标激励法
在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的自身特点和思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。
因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
3.4 榜样激励法
人们常说，榜样的力量是无穷的。
榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
因此，教师平时要多注意收集发生在学生身边的典型事迹，树立学习榜样，那些能引起学生共鸣，让学生有真实感和亲切感的榜样，更容易使学生受到激励。
特别是我们作教师的，更要在日常的工作学习生活中以身作则，为人师表，以我们的言传身教来感召学生、激励学生。
3.5 信任激励法
信任激励就是教师通过用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感，对学生产生极大的鼓舞和鞭策，以此来收到激励的效果。
教师可以把某些工作委托学生负责或办理，培养他们的工作能力，增强责任感、使命感，如班级干部轮流制，既能使更多的学生在锻炼中得到全面发展，又能感受到教师对他们的充分信任，从而调动每个学生的积极性。
同时教师还要积极培养与学生之间的友谊信任，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。
3.6 正强化激励法
当学生有一点进步时，就要不断地对他的行为给予肯定、表扬和奖励，从而收到更好的学习效果。
如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步使老师和同学们为你而骄傲！”
4 结语
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”总之，在教学过程中，激励的方法和作用是多方面的，由激励产生的效应也是明显的。
如何在教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自己学习知识、技能，最终达到提高学生综合素质的目的，是每一名教师都应当真正研究和探讨的，也是提高教学质量的有效性手段。
[责任编辑：杨扬]。