新教法在新课程中使用(数学)论文
对高中数学新课改认识论文
浅谈对高中数学新课改的几点认识新一轮高中新课程改革在四川于2009年秋季实施，作为一个高中数学老师对于新内容、新教法、新理念、新结构实在有些应接不暇，通过不断深入研究教材、课程标准，结合近两年的教学实际，谈谈自己的一些体会。
一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：《数学课程标准》明确提出了10个基本理念：提供发展平台，构建共同基础；提供多样课程，适应个性差异；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识双基；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。
可以认为，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本。
将“双基”认定为一个动态发展概念，在继承“双基”这一我国数学教育优良传统的同时，摒弃了繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担，增加适应信息时代发展需要的算法内容，把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能。
改进与丰富学生学习方式，有助于学生体验数学与实际生活和其他学科的联系；增强应用意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。
在课程中体现数学的文化价值，表明高中数学课程具有更全面的育人功能，三位一体的课程目标得到有效落实。
二、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。
1、高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。
在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。
数学教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。
2、应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。
运用新教法教好新教材论文
运用新教法教好新教材《品德与生活》是小学低年级的一门新课程，是一门非学科性的活动型课程，一门综合实践型课程。
它根据低年级儿童认识能力发展的特点，以他们自身的生活为源泉，选择儿童熟悉的、感兴趣的、有意义的主题为学习对象，把品德教育、劳动教育、社会教育、科学教育等有机地整合在一起，通过儿童自主地体验、尝试和实践活动，去促进他们自身的全面发展，为其学会生活、学会学习打下了良好的素质基础，体现了素质教育的精神，既适应社会的需要，也适应儿童现实和长远发展的需要。
当我第一次拿到教材的时候，发现它与以往脱离社会发展和学生实际的思想品德教材完全不同，以图画为主，只有少量的文字，符合一、二年级学生的形象思维特点时，就想孩子们一定对这样的教材、课程感兴趣，我一定能上好这门课程。
在实际教学中，我采用如下的尝试，并得到较为可喜的教学效果。
一、利用图画，激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”伟大的教育家孔子曾经就这样说过。
从这个理论可以明显的看出：学生的兴趣是学习的主要动力之一，浓厚的兴趣对学生的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能、提高学生审美情趣、发展学生个性起着促进作用。
为了激发学生的学习《品德与生活》的兴趣，我在教学中就充分利用教材中漂亮生动、儿童熟悉的图画来激发学生的学习兴趣。
1、利用漂亮生动的图画进行引发学生的兴趣。
引发学生的兴趣是培养学生兴趣的第一步，是教师在教学活动中采用一定的手段、方法，来诱发和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上第一册教材第一主题“我是小学生啦”时，我改变了过去先出示课题，后学习内容的方式，直接在实物投影仪上打出内容，学生的注意力马上被吸引过来，我看目的已达到，便问：“看了图后，大家有话要说吗?”学生七嘴八舌地抢着回答：“有，我觉得这图好美!”“图上小朋友好开心!”“他们玩的有些我也玩过。
”听完学生孩子们争先恐后地回答后。
新课程标准下的数学教学
新课程标准下的数学教学1、引言课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应在全面理解新课程标准的基础上研究教材教法进行数学教学,同时应善于激发学生的学习积极性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：2、加强教材教法的研究在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系: 一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
2.1 把握教材深度和广度,适当引入生活中的素材。
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。
要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求、重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
教师不能单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。
在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。
总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。
2.2 加强教法研究,实施因材施教有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。
《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等；数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。
贯彻数学新课标 探索课堂新教法
贯彻数学新课标探索课堂新教法[摘要] 贯彻新课标,就必须对传统的课堂教学方法进行改革,实施新的教学方法。
笔者介绍了在初中数学课堂教学实践中尝试出的新教法——学习兴趣激励法和人人充分参与法。
通过实践,取得了较显著效果。
[关键词] 新课标非智力因素兴趣激励法充分参与法《新课程标准》倡导“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”所以,教师要改进教学方法,积极调动学生的非智力因素,激发学生的数学兴趣,鼓励主动参与,积极互动,富于探索。
一、学习兴趣激励法“兴趣是最好的老师”。
教师改变学生课堂上只听老师讲的被动学习方式。
在教学中,我做到从课题引入、教具使用、问题设置、数学实验的操作等,都结合学生和教学内容的特点选用不同的教学方法,通过多媒体中的幻灯、投影、几何画板等现代教育技术,使数学知识得以直观、形象、生动的展示,还从语言的艺术以及成功教育等方面创设一种和谐愉悦的课堂教学氛围和情境,精心设计教学过程和练习,进行兴趣激励法教学。
1.用生动有趣的图案和熟悉的实物来调动学生的学习积极性相对于数学的推理计算,学生更容易对直观有趣的图案和熟悉的实物产生兴趣。
讲授“生活中的轴对称图形”时,我将大量有趣的图画,如奥运会会徽中的五连环、三棱汽车标志、经典建筑、剪纸工艺等等,用幻灯片生动直观展示,让学生感悟我们日常生活中处处存在着轴对称几何图形,数学就存在于生活之中,引起了学生的好奇心和兴趣,感受到数学的对称美。
学习计算圆柱体、圆锥体的表面积时,把实物和可以展开的模型都带入教室,反复操作展开圆柱体、圆锥体的模型,让学生理解抽象的曲面(侧面)是由平面图形——矩形和扇形围成,侧面积计算只是计算矩形和扇形的面积这么简单。
通过实体演示,使学生认识到几何知识不再那么抽象,有做几何题不会感到特别困难的共识,从而调动起学习几何知识的兴趣和积极性。
2.用精彩的问题设置吸引学生“思维总是从提出问题开始的。
”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。
新教材 新理念 新教法[论文]
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新教材新理念新教法新课标要求教师要改变以往传统的教学方法，在教学过程中要有新的教学方法、新的教学理念，传统的讲授模式转变为自主探究教学，教学中要以学生为主体，教师是组织者和引导者。
那么在教学过程中怎样体现“新”呢？一、教学理念“新”1.学生学习由“被动”转变为“主动”。
以前的课堂教学是以教师为中心，不管学生愿意不愿意、理解不理解、接受不接受、听得懂听不懂，学生都必须坐在教室接受“灌输”，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法和观点，思维受到制约、想象受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。
我按新课标的要求让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己去发现问题、探索问题，并提出解决问题的办法。
我鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统的“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。
2.教师教学由“学问”转变为“探究”。
在教学中，我十分重视学生的课堂思维训练，注重创造思维的培养，尽可能不用“标准答案”或“习惯用法”，这样会扼杀学生个性，不能调动学生的思维自主发挥。
鼓励学生大胆质疑，全方位多角度去思考问题，鼓励学生有不同的答案，探寻具有创新意义的新方法。
有的新知识可以让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答，有的知识则让学生自己去自学。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好，教师把知识点一个个讲得很祥细、清楚，学生通常听得很认真，缺少主动思考和讨论。
而探究式教学可以改变过去学生被动接受为主动探究，学生在探究式学习中自己动脑、动手、自主思考，自己总结，这样很好地培养了学生的思维能力，学生形成了很好的思维品质，学生将来工作生活会受益终身。
教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教”者变成“导”者，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。
新课程 新教法
新课程新教法摘要：本文介绍了一种新的教法——尝试教学法，有利于新课程教学下学生的学习。
关键词：新课程；数学；尝试教学法；作者简介：许伟方，任教于浙江省湖州市德清县雷甸中学。
中教一级，湖州市数学学会会员。
这几年全国上下都在进行新课程改革，新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”邱学华教授提出的“教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习”的尝试教学法让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。
这种教学方法能使学生学会学习，提高学生运用已学知识去主动获取新知识和分析问题，解决问题的能力。
培养学生的健全人格，为学生打好终身发展的基础。
因此我们大胆的采用“尝试教学法”对两个班进行教学并与同一个老师教的另一个班进行比较。
一、尝试教学法的解释所谓“尝试教学法”顾名思义是让学生先试一试，简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
尝试教学的精髓是尝试，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。
尝试教学过程大体包括以下六个步骤：准备尝试练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。
以上步骤可以根据具体的情况不同而灵活应用。
尝试教学模式摒弃了学生对知识“现成接受”的传统教学模式，让学生在尝试中主动探索知识。
从“吸收→储存→再现”教学模式转到“尝试→研讨→创新”的教学模式。
尝试教学模式坚持以学生的尝试为核心，为学生提供了独立思考、大胆尝试、勇于创新的纵横驰骋的天地。
二、尝试教学中采取的措施我们采用尝试教学法已有1年半的时间。
在采用方法之前我们做了大量准备工作，也采取了必要措施：1.理论学习与实验实践相结合。
要求参加实验的教师认真学习《尝试教学法新论》、《尝试教学法的教学程序》、《尝试教学法的实践效果》等教材，要从理论上掌握“尝试教学法的特征及具体表现”、“尝试教学的模式”、“尝试教学的五个操作模式”、“运用尝试教学法需要注意的七个问题”等。
初中数学教学方法选用论文
浅析初中数学教学方法选用（徽县第四中学甘肃徽县 742300）摘要：目前，不少初中数学教师在教学方法的选用上存在形式化、应付检查的现象，很不适应新课改的发展要求。
针对该现象简单分析了原因，提出了一点改进建议。
关键字：初中数学；教学方法；选用一、存在的问题1、数学教师的教学方面面对新课程，部分初中数学教师在教学方法的选用上还存在着形式化的现象。
教师在实际课堂中选用的教学方法还是传统教学方法，即以教师为主，忽视学生的主体地位，忽视知识的形成过程，只要求学生记住结果。
至于符合新课程改革的现代教学方法，则只是形式地在公开课、研讨课和教学比赛中走一下过场而已，或者是即使在课堂中使用，由于对这些现代的教学方法的内涵本质认识还不够到位，于是在使用的过程中处理得很形式化。
数学教师对教案的编写存在着应付的意识，为了完成上级的检查，大部分教师备课只是研究了教材、教学参考书，而很少会根据备课的原则和要领认真编写教案。
2、学生的学习方面学生认为教师使用讲解式教学法，自己能获得最好的学习效果，他们并没有特别喜欢自主、合作、交流的学习方式，大部分学生在思想上都处于一种被动的状态。
大部分学生很少能够主动的、积极地配合数学教师在新教法指导下实施的的课堂要求，也不能够在这种情况下快速的提高自己的思维水平。
二、初中数学老师常用教学方法的特点通过对调查问卷、随堂听课和访谈结果的分析，总结出了五种初中数学老师常用教学方法的特点：第一，以教师的口头语言为主，语言缺乏启发性、引导性；第二，注重对学生的解题训练，达到学生对学习内容的“记忆”；第三，教师的提问方式机械化，习惯于用是非性和陈述性提问方式，提问内容单一；第四，课堂互动形式化，表现为为了讨沦而讨论，讨论的随意性很强；第五，多媒体教学运用的合理性，教师们普遍认为，多媒体技术是一种辅助教学手段，而不是主要教学手段三、分析原因目前我国中学数学教师教学方法选用的现状是，由于教师对现代教学方法的还缺乏本质认识，加上外在的一些制约因素，在运用现代教学方法时处理得不够恰当，停留在表面形式的层面，盲目运用，并没有使学生在智力和能力上得到充分的发展。
新理念 新教改 新教法——新课标下优化初中数学教学方法探究
２３５ ） １１ ９
课 堂 结 构 学 生 思 维
在 素 质 教 育 全 面 实 施 、 学方 法 改 革创 新 、 程 标 准 有 效 教 课 贯 彻 的今 天 ， 化 教 学 方 法 ， 跃 课 堂 氛 围 、 高 教 学 艺术 、 优 活 提 提
高教 学 效 果 已经 成 当 前 教 育 工 作 者 所 面 临 的 迫 切 需 要 解 决 的 课 题 。新 实 施 的 初 中 数 学 课 程 改 革 纲 要 明 确 指 出 ： 运 用 所 学 “ 知识 解 决 问 题 ” “ 解 决 实 际 问 题 过 程 中 要 让 学 生 受 到 把 实 ，在 际 问题 抽 象 成 数 学 问 题 的训 练 ” “ ， 形成 用数 学 的意 识 ” 因 此 ， 。 在 新 课 程 教 育 理 念 的要 求 和 指 导 下 ． 师 要 树 立 新 型 教 学 理 教 念 ， 明确 教 学 目的 ， 实 抓 好 课 堂 教 学 ， 断 改 进 数 学 教 学 方 切 不 法 。我 根 据 自身 实 践 探 索 ， 合 当前 教 育要 求 ， 谈 对 优 化 教 结 谈 学 方 法 的看 法 和 体 会 。 注 重 学 习兴 趣 的 培 养 。 强化 学 习知 识 的 能 动 性 教 育 心 理 学 研 究 表 明 。 生 能 够 主 动进 行 能 动 的 学 习 、 学 主 动 的 实践 探 究 ， 兴趣 是 他 们 进 行 学 习 活 动 的 内在 动 力 和 源 泉 。 浓 厚兴 趣 的培 养 对 学 生 学 习 的提 高 、 习惯 的养 成 具 有 一 定 的
２ ９ 第４ 鼋 试 新
教
改
新
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新教法在新课程中的使用(数学)
(尤溪县实验小学福建三明365100)
新课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。
提出”改变
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数
学”。
基础教育课程改革，既要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，又要培养学生的抽象思维和推理
能力；培养学生的创新意识和实践能力；新课程呼唤教师角色的转变，教育理念也要随之转变。
教学的最
终目的是为学生未来生活、工作和学习奠定基础。
所以，面对新课程就要有新的教学方法。
一、激发兴趣、发扬民主，让学生自主学习
大多数学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、有趣。
因此，课堂教学中对数学真正感兴趣的学生
并不多，学生之所以还要强打精神，甚至十分努力的学习数学实在是为了好的分数，教师的教学无疑也已
经离开了数学的真谛。
素质教育不需要高分低能的书呆子，素质教育就是要将学生被动学习变成主动学习
、快乐学习、创造性的学习。
俗话说的好”兴趣是最好的老师”。
我们在教学中要改变学生的学习状态更重
要的是关注学生的学习过程以及各个方面的发展。
教师的教学活
动主要不在于传授知识。
课堂教学是我们
教师对课程的创新和进一步开发的过程。
不再是教师教，学生听的”填鸭”式的教学，教师要创设民主宽松
、平等和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生在心理上不压抑，在课堂上
感到安全、保持着自由轻松的心理，充分地表现和发展自己的思维，让他们兴致勃勃地参与到教学全过程
来，经过自己的独立思考、动手操作、小组合作等产生自主学习的愿望，从而学到知识。
如让学生解答：”少先小队6人参加采集树种，按计划平均每人要采集100克，实际采集时，5人就完成了小
队的采集任务。
这样实际平均每人多采集多少克？”很多同学都用了比较平常的方法解答出来，我对这些答
案给予了肯定，这时我接着问同学们还有其它更简便的方法吗？同学们冥思苦想，有的同学画出线段图帮
助理解，有的组成小组讨论起来。
过了一会，其中有一位同学提出了一种独特的解法：100÷5=20（克），
其他同学看到了这种方法，马上给予否决，并说这位同学是乱做的。
这时我抓住机会及时引导，先问同学
们20是不是本题的答案？他这样做有没有道理？为什么？同学们又认真思考起来，有的同学经过一段时间
的思考，渐渐有一点明白，但还想不出所以然来。
这时我让解答
的同学来说出解答的理由。
这位同学说：
因为实际比计划少1人参加采集而完成了任务，所以可以把第6个同学的任务100克，平均分给实际采集的5
人去完成，这样我们就知道实际平均每人多采集100÷5=20（克）。
同学们听了有所感悟，并为这位同学鼓
起了掌。
我也趁机表扬了这位同学思维敏捷，敢于冲破传统想法，用更为简捷的方法来解题。
在这样的轻
松自由的学习氛围中，学生的学习兴趣大增，而且没有什么约束，开阔了学生的思路，拓展了学生的思维
空间。
二、优化情境、共同探讨，让学生乐于学习
新课程倡导的是自主探索、合作交流的学习方式。
这对我们教师提出了更高的要求，也就是要改变以往的
以教师为主体的教学模式，取而代之的是以学生为主体的新的教学模式。
教师不仅仅是传递知识、教育训
导学生，而更多地应该去激励、帮助学生，当学生的参谋。
教师和学生的关系也发生了变化，不再是以知
识传递为纽带，而应以情感交流为纽带，教师也不再是高高在上的，而应和学生成为朋友。
教师不能采用
满堂灌的方式去上课，而应以点拨为主，引导学生积极发言，相互讨论交流并从中学到知识。
因此，在教
学时，我们应大胆地放手，创设有利于学生发展的学习情境，启
发学生有感情地、积极、主动、热情地参
与到学习中来，引发学生自觉、主动地进行学习活动。
这样才有利于学生不断发现问题，解决问题，让学
生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，并在轻松自由的环境中快乐地学习，愉快地成长。
如教学”千米的认识”时，我就创设了这们的教学情境：”同学们喜欢体育课吗？你最喜欢的运动员是谁？你
们最喜欢哪项体育活动？……”同学们都纷纷发表了自己的意见，于是我接着说：”你们都很喜欢体育活动
，那么老师这节课就带你们到操场上去跑步好吗？我们这节课的内容跟跑步也有一定的关系，相信你们一
定会学得很好！你们有信心吗？”同学们听了很是兴奋，个个热情高涨，纷纷表示有十足的信心。
通过这种
创设同学们感兴趣的情境导入新课，整堂课同学们是带着好奇心去学习的，探索的味道非常强烈，课堂的
效果就很好了。
三、鼓励尝试、学以致用，把学用结合起来
小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。
教师要充分利用学生这一心理。
鼓励学生独立尝试，
并为学生提供尝试的机会，让学生在探索操作中学到数学知识，在尝试中比较、发现、交流、体验。
引导
学生联系生活实际，从数学的角度提出问题，理解问题，能综合
应用所学的数学知识和技能技巧去解决生
活中的一些实际问题，切实提高学生解决问题的能力。
如教学平行四边形的面积时，我出示平行四边形的图片让同学们想想怎么求它的面积，刚开始同学们一筹
莫展，我引导同学们想想是否把平行四边形转化为已学过的图形。
接着把同学们分成小姐进行交流讨论。
各小组通过动手操作，剪、拼、贴。
最后有把平行四边形剪拼成长方形的，也有的把平行四边形剪拼成成
正方形的。
这时他们好象明白了正方形的面积该怎么计算了，这时我就让其中的几个同学说说他们的想法。
他们都能根据自己的操作过程说出自己的想法。
这种让学生自己去尝试从中得到亲身体验的教学方法往
往能达到很好的教学效果，同学们的学习热情也很高涨。
还比如教学面积知识后，可以针对教室、同学们自己的房间等让同学们算一算如果铺某种型号的地砖一共
需要多少块。
经常地进行解决实际问题的训练，使同学们深刻认识到数学对我们生活是多么的重要，学数
学的价值所在，从而激发学习数学的热情。
总之，面对新课程改革的挑战，我们不能默守陈规，一层不变地采用老办法教学。
必须转变教育理念，多
去动动脑筋，多尝试新的教学方法，并从学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、
主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学经验
，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
［1］参考资料：《小学数学课程标准》。